大学英语多元智能理论论文2篇范文

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第一篇

1多元智能理论在大学英语教学中运用的可行性

社会的不断进步和发展对人才的综合素质提出了更高的标准。我国大部分高校传统的教学模式是以知识传为主，这种教学模式一味的强调抽象思维和分析式为主的学习模式，不适应大学学生智能型特点，有悖于多元智能理论所提倡的个体智能的独特性，限制了大学学生实际应用能力的培养［3］。高校英语教学总体规划是提高学生在听、说、读、写、译等方面的综合应用水平，培养学生掌握就业技能，而不仅是简单地课堂“背知识”、“记知识”。英语教师要以不同学生智力特点的差异性为基础，努力营造良好的英语语言学习环境，在课堂教学中突出以学生为学习的主体，实施因材施教式教学模式，大力培养学生课上知识交流、课堂讨论、课后总结的语言学习能力，积极促进每个学生的多元智能得到发展。高校的英语教学同多元智能理论有着紧密联系，多元智能突出学习主体综合素质的全面发展，并强调学习主体实际应用能力和社会交际能力的培养。大学英语教学促进了学生在各个方面多元智能的发展。所以，多元智能理论应用于大学英语教学是可行的。国家所提倡的素质教育和多元智能理论的多元性、独特性教学理论是一致的，这就为大学英语教学的改革提供了新的研究方向，按照学生智力特点的独特性，设计出因材施教式教学模式，来培养学生实际应用能力和社交能力的发展。多元智能理论强调每个学习主体的各种智能发展存在不一致性，有的智能发达而有的智能发达缓慢，通过合适的研究和培养，学习者的八项智能又有机会得到提升，最终有利于解决当前高校英语教学所存在的问题。

2基于多元智能理论的大学英语教学改革

当前，中国高校正在全面进行课程教学改革，推行素质教育发展，多元智能理论为教学改革提供了理论基础。所以，将多元智能理论应用于大学英语教学改革，有利于解决当前存在的一系列问题。

2．1建立多元智能理论指导下的教学内容改革一方面，在专题学习的过程中，学生可以根据自身特点来设计学习进程，强调了学生学习的主体性、独立性。在相关的学习活动中，包括提出问题、制定计划、整理数据、分析信息、发表观点、讨论交流等环节，学生不但实践应用了相关的各项智能技能，还提高了多元智能技能的水平。在另一方面，教师在多元智能理论的指导下，可以跨学科界限来设计教学素材，打破传统教学资源的束缚。学生可以根据自身兴趣和智力来学习某一专题的各个方面内容，这就有利于教学资源的选择自由，也有利于学生学习各个领域知识的机会。通过多元智能理论指导的教学内容改革，使学生的学习范围不再局限于简单的课本知识，还包括实践中学习，这有利于学生对知识的掌握和经验的积累。［4］。此外，大学英语教师应按照英语教学的特点，在教学内容上对听、说、读、写、译等相关方面进行改革，使多元智能理论应用于具体的教学课程内容。例如，可以把多元智能理论应用于学生的口语课程、听力课程、词汇课程、语法课程、阅读课程等环节。

2．2建立多元智能理论指导下的学生评价标准系统近年来，高校不断重视英语教学评价系统的研究和应用，探索大学学生多元化评价体系，促进学生综合素质的全面发展是其中一个重要方向。一些教学专家和教师工作者对多元学生评价体系进行了研究，提出了构建多元化评价体系的思路和方式。从相关理论来看，所谓的“多元评价”，一般被教育专家和教学工作者解释为“评价内容多元”、“评价体系多元”、“评价主体多元”和“评价模式多元”，强调在应用实践中来评价学生成绩，而不是过去传统纸张考试的方式，最终从建构主义和多元智能理论为出发点分析多元评价问题。从大学英语教学评价的实践经验来看，“多元评价”这一理念的提出，对教学评价体系有非常积极的作用。有利于过去传统的评价体系改革发展，不再是一种标准或一种模式来评价学生的成绩。但是从教育学和评价学观点看，“多元评价”这一理论的应用，只有和“多种评价标准”联系在一起才有实际意义。

2．3建立多元智能理论指导下的网络英语课堂传统的英语教学是在课堂内通过有限的课时来完成的，并且部分大学学院不重视语言学习的环境氛围。由于大学学生语言基础参差不齐，教师也很难对不同的学生采取不同的教学方式，因材施教和个性化学习的教学模式无法实现［5］。在多元智能理论“个性化教育”理念的指导下，大学英语教学改革要突出多媒体技术的应用，大力发展现代化教学平台和网络学习资源，建立网络课堂学习，扩充课堂知识，有利于学生在良好的语言学习环境中进行自主学习，真正实现教学内容、教学体系和教学模式的改革。网络课堂主要包括以下方面:教课课件、课程导入、课程实录、网上答疑等方式。英语教师要给学生创造一个交互式的语言学习平台，营造相互交流、资源共享、合作学习的良好学习氛围，通过教师和学生的双向互动来激发学生的学习兴趣，展现学生的聪明才智。

2．4建立多元智能理论指导下的智能教师多元智能理论对英语教师提出了更高的标准，教师要有多元化意识和教学技巧，通过各种教学方式来激发学生的潜能，为学生创建良好的语言学习环境。教师不仅要充分意识到传统的“填鸭式”教学模式已经不能满足学生的需求，还要懂得让课堂教学适应社会发展的用人需求，包括学生心理、教学设计和教学标准等要求。教师要具备创新精神，深入研究不同的授课模式，来展现语言学习转变到空间模式，再转变到音乐模式，综合不同的智能模式进行课堂教学。此外，教师相互之间要重视交流合作，单个教师的精力是有限的，多元智能教学需要多元化的教学技巧和经验。所以，在客观上这就要求不同学科的教师要合作交流，一起来研究多元智能的课堂教学方式和设计体系，最终实现教与学的优化组合。

3结束语

综上所述，多元智能理论对高校的英语教学有积极的指导作用，英语教师应该按照多元智能的理论，重视大学学生在学习过程中八项智能的综合发展，更要重视学生在学习中表现的情感、文化思想和综合素质的提高。要充分了解八项智能之间可以相互作用，共同发挥。除了要提高大学学生的语言技能，还要展示学生的聪明才智，发挥他们的潜能，让其得到最大化、最优化的进步。所以，多元智能理论为大学英语教学提供了理论基础和新方向，不但符合国家所倡导的学生素质教育发展，还必将有效地改进大学英语教学的质量和效果，满足企业对大学人才的用人需求。

作者：单位：武汉职业技术学院外语学院

第二篇

一、民办高校大学英语教学现状分析

民办高校的学生英语基础普遍薄弱，但也不乏一些入学总分不高而英语成绩很好的学生。较之公办高校的学生，民办高校的学生的英语水平显著地参差不齐，即使在班级内部，学生的英语水平差异也很大，而且不同院系、不同专业之间，学生英语水平相差也颇大。一般来说，商学院、文学院学生的英语基础比动漫学院、工学院等学生的要好得多；而在商学院内部，国贸、会电专业的学生的英语基础又要好于其他专业的学生。目前，已有部分民办高校认识到学生水平的差异性，在部分院系实施了大学英语分级教学改革。然而这种一定范围内的差异教学并未关注个体差异，仍然是缩小范围了的“齐一性”教学，教学效果不甚理想。当前，绝大多数民办高校大学英语的教学仍然按统一的进度，以相同的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等传统“一刀切”模式实施教学，这种教学模式存在以下主要问题。

（一）班级规模大。每班的学生人数平均在四五十人或更多，个别班级人数在60人以上，课堂不得不进行“填鸭式教学”。教师一直是不厌其烦地讲授文章中的语法点、英语知识或应试技巧等，在教学过程过于侧重整体知识的输入，并不考虑学生的个体差异以及实际掌握情况，教学质量无法保证。

（二）教学设备落后、教学方法单一。一支粉笔、一面黑板的授课模式普遍存在。学生的学习兴趣日益降低，学生自身学习的主动性和创造性差，并且容易产生厌学情绪。学生上课玩手机、看小说、睡觉、神游等现象严重。部分学生学习英语的功利性动机强，大多数人认为学期期末考试或是国家英语四六级顺利过关就是英语学习的终点。

（三）教材不适用。民办高校英语教学普遍采用与公办高校相同的教材，教材内容难度大，师生均感到吃力。另外，民办高校大学英语教师普遍承担较多的课时量，周课时平均在15－20节不等，加上论文、科研的压力，少有时间静下心来研读书籍和钻研新的教育教学理念，也难得有机会外出进修，教师的教学视野较片面，普遍存在唯教科书、教参是举的现象。个性化教学成为空话。

（四）评价体系不合理。英语期末试卷卷面成绩占学期总成绩的60％～70％，而针对学生学习过程的形成性评价没有占到应有的比重。不同基础的学生使用同样的期末试卷，完全没有考虑到学生的个体差异。这些问题使得大学英语教学“费时低效”，投入与收益严重不成比例，培养出来的学生的英语实际运用能力差，很难达到应用型本科院校的人才培养目标的要求。

二、多元智能理论内涵及其对教育的启示

多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）是由美国著名心理学家霍华德•加德纳（HowardGardner）提出的。多元智能理论强调，每个个体除了存在传统制式学校所重视的语言智能（LinguisticIntelligence）、数理逻辑智能（Logical－MathematicalIntelligence）之外，还存在肢体动觉智能（Bodily－KinestheticIntelligence）、视觉空间智能（Visual－SpatialIntelligence）、音乐智能（MusicalIntelligence）、人际智能（InterpersonalIntelligence）、内省智能（IntrapersonalIntelligence）和自然观察者智能（NaturalistIntelligence）等多元化的智能倾向。这八种智能同等重要，但在每个人身上体现的程度不同，从而导致个体擅长与不擅长的智能各不相同［2］。多元智能理论带给教育的启示是：教育者要注重教学对象的智能差异，教学要“以学生为中心”，最大限度地满足不同智能特点的学生的学习需求，实现教育的个体针对性，从而提高教学效果。由此可见，多元智能理论与近年来崇尚的关注个体差异的个性化教学理念是一致的，用其指导民办高校大学英语个性化教学势必能取得有效教学和提高学生素质的双赢效果。

三、多元智能理论指导下民办高校大学英语个性化教学模式设计

“如何突破传统大学英语的教学模式，使大学英语教学真正实现个性化和实践化，一直是大学外语教学改革不断探索的问题”［3］。多元智能理论为民办高校大学英语开展个性化实践教学提供了理论依据。采用多元智能的教育手段可以实现培养民办高校应用型人才的教育目标。在教学实践中，如果能根据学习者各自不同的智能特点及其表现形式最大化地采取适合他们智能情况的教学方法和策略，教学效果将会达到最佳状态。笔者基于多元智能理论设计了一套适合民办高校开展大学英语个性化教学的模式图。

（一）个性化的教学目标教学目标是教学活动的导向标。当前，民办高校大学英语教学忽略了个体基础和接受能力的差异。学生的水平尽管参差不齐，但都被要求按照统一模式达到相同的教学目标，这使得很大一部分学生体验不到学习成功的快乐，以致逐渐丧失了英语学习的兴趣和动力。多元智能理论指导下的教学关注个体差异，针对不同专业、不同基础、不同智能特点和学习风格的学生制订相应的教学目标，同时帮助每个学生根据自身情况制订个性化学习目标。教师在实践教学中，首先，需要通过语言技能测试了解全班每个学生的英语初始水平，并由高到低把其划分为A、B、C三个层次。其次，根据《要求》中关于英语能力的一般要求、较高要求和更高要求的阐释，帮助不同层次的学生确定自身要达到的能力目标，并在之后的教学中细化此总目标，同时根据每章节或每次课的具体内容制订切实可行的差异化目标和教学策略。最后，制订细化目标时需考虑每个层次学生的认知负荷，并注意为学有余力的学生提供拓展的教学内容。这样，每个层次的学生都能实现自己的既定目标，学习的成就感和兴趣也能得到增强，学习目标也更加明确。

（二）个性化的课堂策略根据多元智能理论，大学英语课堂应“以学生为中心”，实施多元化的教学策略以满足个体差异的需求。首先，教师需实施多元智能和学习风格问卷调查，了解每个个体的智能倾向和学习风格类型，以便在具体的课堂教学中根据教学内容并结合英语学科特点设计适合个体特点的多元化课堂活动（小组讨论、角色扮演、口头报告等），尽量使每个学生都能用自己最擅长的方式来学习，这是“实现教学多元化的有效途径”［4］。在多元化课堂的活动中，学生不仅英语实际运用能力能得到提高，自身智能也能得到优化。其次，民办高校大班教学现状尤为突出，如何在人数众多的班级授课制下满足个性化的教学需求，一直是要重点解决的问题。除了学界已达成共识的开展课堂小组合作学习的方法外，更主要的途径是充分利用教育技术与网络平台鼓励学生自主学习。“个性化学范围内成为可能的根本前提是自主学习”［5］。建构主义表明，学习过程的本质是学习者自主建构知识的过程，而不是一味“被传授”的过程。《要求》中也明确提倡新的教学模式要以现代信息技术尤其是网络技术为支撑，使英语的教与学能在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。在具体教学中，民办高校目前使用的英语教材普遍与学生基础相脱节，而且教材内容缺乏时代性和趣味性。因此，教师应利用广域网资源，结合教材内容和学生的专业特点为其提供多媒介（文本、视频、PPT、音频、网页等）的个性化学习素材，并要求学生课前自主学习以及完成不同层次的练习。智能英语水平和学习风格不同的学生可以选择适合自己的学习途径、时间和地点，完成与自身基础相适应的练习。对于自主学习中遇到的问题，学生可以通过网络在班级QQ群、微信等平台上与同学或教师进行互动与交流。在学生对课文文化背景知识、篇章结构、重难点词汇的用法等自主学习后，教师在课堂上就有足够的时间安排学生进行小组合作探究学习以及多元化课堂模拟活动，这样能最大化地实现个别辅导。

（三）个性化的作业设计传统“一刀切”的作业模式单一、死板，脱离了学生基础和学生个性的实际情况，使得作业作为教学的巩固和反馈的积极作用得不到真正体现。多元智能理论指导下的大学英语教学应该设计多元化的作业模式，调动个体的积极性和兴趣，高效地完成作业。教师要针对不同层次和智能特点的学生布置难度不同、形式不一的作业。比如：A层次的学生用所学内容的相关词汇写作文，B层次学生复述课文，C层次的学生背课文；语言智能好的学生做小组辩论、访谈、调查研究并写报告等，音乐智能好的学生学习或创作英文歌曲、参加歌唱比赛等，视觉———空间智能好的学生制作电子作品、设计英语黑板报或有关教学内容的PPT等。

（四）个性化的评价体系教学评价是为了衡量学生对学习目标的掌握程度［6］，是教学过程中一个非常重要的环节。然而，目前民办高校大学英语教学评价主体和方式普遍单一，缺乏合理性，仍然单纯地由教师来评价学生的学习，且以期末试卷成绩为主进行终结性评价。个性化教学需要建立多主体、多维度的评价体系来提高学生的学习热情。英语教师可以鼓励学生进行自评、组内和组间互评，以及参与教学评价；还可以在教学中结合个体设定的学习目标，关注其学习过程的动态发展，建立个体的电子和纸质档案袋，记录每位学生学习过程中的代表性作品，如作文稿、调查报告、演讲的视频或音频、小组合作学习时的照片、设计的英文黑板报或电子网站等。对于学生在学习过程中的每一个进步，教师给予即时评价和鼓励。总之，个性化的评价观要求教师要以形成性评价为主，结合终结性评价，关注不同水平和个性的学生的进步和发展，全面客观地评价每一个学生，让每位学生都能感受到学习成功的喜悦。

（五）教师个性化的教“在运用多元智能理论探讨英语教学改革的过程中，教师的作用至关重要”［7］。首先，教师需要树立个性化的教学观念，重视个体差异，因材施教。《要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变。”［1］55其次，教师要反省并努力发展自身的智能结构，配合学生多元化的智能发展。最后，要张扬个性，形成自身个性化的教学风格［8］。在充分了解每一个学生特点的基础上，教师要创造个性化的教学方法和手段，并及时运用到教学实践中，使得教育的个体针对性真正成为可能。新的教学范式强调学生的主体地位以及知识与学习资源获得的多元化途径，但这不是降低教师的作用，而是重构教师的职能，教师由过去的课堂主宰者和学生学习的主导者变成学生学习的激励者、指导者、评价者和资源提供者等。另外，教师还应具备较强的信息素养能力。教师的作用其实是更突出、更重要了。需要强调的是，在提倡学生的个性化自主学习的同时，教学仍需进行一定范围内的传授和集体化学习。例如，对于学生在自主学习过程中普遍疑惑的问题，如个别词汇和语法点的理解和用法，教师应在课堂上统一讲解。

四、个性化教学模式实验及效果分析

为了检验多元智能理论指导下民办高校大学英语个性化教学模式的有效性，笔者依托所主持的教研项目开展了为期一学年的教学实验。研究选取某民办高校2013级2个班108人作为受试对象，分成实验班和控制班。实验开始前使用2012年6月的四级真题对两班进行第一次语言水平测试，分析数据得出两班成绩无显著差异（P0．05）的结论。两班人数相等（均为54人），使用相同教材，即《大学体验英语》，且由同一名教师担任教学。实验班开展基于多元智能理论的个性化教学，控制班仍按传统模式教学。一学年后使用2012年12月的四级真题对两班学生进行第二次语言水平测试作为后测成绩，并用SPSS21．0软件进行数据分析，其中，M指平均分，SD指标准差，df指自由度，MD指平均分之差，Sig．指双侧检验的概率。实验结果见表1。独立样本t检验结果显示，实验班和控制班的学生成绩差异非常显著（t＝2．98，df＝101，p＝0．0040．01）。实验结果表明，民办高校大学英语实施多元智能理论指导下的个性化教学可有效提高教学效果。此外，在对实验班学生进行的半结构式访谈中，学生也反映，新的教学模式使其学习自主性和学习热情大大增强，学习兴趣不断提升，且自身素质也得到了拓展。

五、结语

多元智能理论告诉我们：由于人智能系统的差异性和多元性，教育内容和方法需注重个体的差异，满足个体的发展需求，培养适合社会不同领域需要的人才，而这恰是教育的目标和教育的意义所在。多元智能理论为民办高校大学英语教学改革提供了切实可行的理论依据和思路。实践表明，民办高校以多元智能理论为指导开展大学英语个性化教学有利于增强学生的学习兴趣和自主性，对学生的英语实际运用能力和个性的全面发展有积极效果，符合民办高校培养“市场为导向”的应用型人才的办学目标。然而，具体的教学实践仍存在一些问题，如：课前自主学习和课堂小组合作学习时个别学生主动性和积极性不够；对于新的教学模式的开展有些教师在教与学的方式上观念陈旧，并且自身信息素养能力欠缺。针对这些问题，笔者及研究团队在以后的教学中将不断深化研究，为民办高校大学英语教学改革提供一些建设性意见。

作者：金怀梅单位：安徽新华学院外国语学院