德育教学情感体验应用范文

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高校德育工作是高等学校培养全面发展人才的重要环节，大学生的中学时代基本是在高强度的应试教育中度过的，而德育在应试教育中处于弱势地位。学生的世界观、人生观、价值观的树立，健康的心理和健全人格的养成，从大的方面讲，关系到我们培养的接班人和建设者的素质，从小的方面讲，对一个人今后的事业、生活和人生道路也非常重要。德育教学是对学生开展道德教育的主渠道和主阵地，大学生的德育工作和专业教育一样不可偏废。因此，高等学校必须落实党的教育方针，把德育放在一切工作的首位。然而，目前高校德育教学工作中仍存在很多问题，这不仅影响了大学生对德育工作的正确认知，而且由于教学效果不尽人意，在某种程度上使大学生对德育教学的认识过于浮浅，没有引起大学生对德育课程学习的重视。因此，基于情感体验的教学模式在高校德育教学工作中的应用逐渐被提起，这种教学模式就是提倡在教学环节增强与大学生的互动，从而有效地提高高校德育教学工作的针对性和实效性。

1高校德育教学工作中存在的问题

1.1教学内容枯燥，行知分离目前高校的德育教学，以学生对德育课程的学习为主要手段，大多数高校在学生入校后都开设了诸如大学生思想品德教育、大学生素质创新能力、思想品德修养等课程。开设这些课程的出发点是好的，然而收效甚微。首先，从课程的内容来看，这类课程大多数以纯理论为主，以弘扬传统精神文化为主线，通篇都是理论论述和说明，知识以单一的形式出现。这种课程对于那些受到长期应试教育压抑、精神刚获得一定程度释放的大学生来说，会产生一些消极的抵触情绪，不利于学生对德育内涵的接受。其次，这类课程的教学大多由一些院系领导兼任，这些老师长期从事教学管理、行政管理和学生管理工作，学术研讨时间得不到有效的保障，日常事务性工作也使他们的学术水平有待提高，其教授过程往往缺乏启发性，使得学生处于被管制的氛围中，课程气氛不活跃；同时，部分老师对德育教学不够重视，不同程度地存在应付任务的思想，难以保证用丰富的课程内容来满足学生对德育教学的需要；更有甚者，部分老师的课堂教学在时间和内容上出现缩水现象。因此，这些教师的教学效果必定不理想。

1.2教学方式单一，说教偏多我国高校大学生德育课程的教学方式以灌输教育为主，实际教学中没有有效地重视互动教学环节，影响了教学效果。在课堂上，教师不停地讲述，学生机械地聆听，学生对学习的知识印象不深刻，对知识的接受缺乏积极主动的理解和消化。同时，部分德育课程单纯地依靠教师在课堂上的讲解，缺乏德育实践，作业的研究性及质量也得不到保证，致使课程教学目标的实现差强人意。

1.3学生在认知过程中缺乏参与德育教学的对象是学生，重点是学生对德育意义和重要性的理解。但是，目前的高校德育教学工作仍停留在行知分离的知识讲解阶段，学生对德育体系及理念的理解得不到升华，学生在知识的积累过程中没有得到引导，缺乏有效合理的情感沟通，导致学生往往以个人不成熟的经验去判断处理学习、生活、职业规划及事业发展方面的问题，削弱了高校德育本应发挥的作用。

2情感体验在高校德育教学工作中的作用

2.1情感体验有助于凸显高校德育教学的主体性高校德育工作者应该充分认识教学主体即学生对教学工作的重要意义，尤其在当今大学生思维活跃、思想开放的年代，更应该明白教学主体对象的特殊性，做到因材施教。首先，从教学的目标来看，分析并认清教学主体有利于教学内容的具体设计及实施。高校德育的教学主体是学生，教学设计的内容应该与大学生的学习生活息息相关，德育理论的阐述与解读应该能够被大学生所理解，德育蕴含的价值思维应该能够被大学生所接受。德育教学工作应该以培养大学生思考问题、解决问题、分析问题的能力为主。课堂教学的开展与实施应该以大学生的需求为原则，教师通过有效的课堂组织，讲授有针对性而易于学生接受的教学内容，使大学生自我思想品德得到提升。其次，高校德育教学工作的内容应该更多地融入大学生认识问题、理解问题的视角，增强大学生处理问题的自主性和选择权，使大学生感受到接受德育教学的过程其实就是自我学习、自我成长的过程。这有利于教学工作收到实际效果。再次，以大学生的成长为主体的高校德育教学工作能够充分地调动教学资源，合理地利用教学设施，促进教学效果的直接转化，可以提高学生对德育课程的深入理解。

2.2情感体验有利于帮助大学生主动性思维的形成德育教学要以培养学生的主动性思维为目的，这样不仅可以使德育课程内容更加贴近学生，而且可以促进学生主动性思维的养成。首先，从德育教学的课程内容来讲，许多德育思想都是通过生动的例证来说明的，而大学生在充分理解这些贴近生活、贴近实际的实例中不仅可以发现自我的影子，而且可以从例证中引发共鸣，获得情感体验。这样既有利于改善课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，而且也会使学生感受德育课程的生动有趣，增强学生对课程内容的信赖。其次，教师在德育教学中可以充分调动学生的思维，设置生动的语言场景，使学生有身临其境之感，一方面使学生在体验中提升品德修养层次，另一方面也有利于丰富学生的形象思维。

2.3情感体验可以提高学生的主动性学生对于德育教学的主动性养成后，极易产生能动行为，这样有利于德育教学成果与实际应用相结合。首先，从哲学意识形态来说，主观能动性是人对客观事物深入理解后所产生的思想意识作用于行为的结果，高校大学生有了足够的德育主动性，其行为就会受到其意识的影响，产生良性思想和行为。其次，从德育教学的最终目标看，德育教学最终还是为了育人，即培养大学生对待事物、处理问题的能力，这在一定程度上可以促进大学生提升自我道德修养，形成积极、乐观、向上的社会价值观，最终成为社会所需要的具有健全人格的、完善的人才。

3情感体验教学法在高校德育教学中的应用

情感体验是一种融入了情感理解、情景分析、思想交流与沟通的教学模式，是一种集情感、行知和思考于一体的教学方法。情感体验在高校德育教学中的应用不仅可以促进高校德育教学改革，避免传统的大课堂、大道理、枯燥条框说教的弊端，可以更加适合大学生身心健康成长的需求，而且有利于建立和谐的师生关系，促进师生的交流互动。为了适应时展的需求，基于情感体验的高校德育教学工作应该从以下几方面入手，改变传统教学模式，提升教学效果。

3.1充分利用多媒体教学方式，创造情感体验环境在我国的传统的德育教学方式中，教师可利用的教学资源仅有课本和教案，一部分教师准备了教学素材，但都是文字性叙述，教师采取读实例模式教学，这样无法充分调动学生的学习积极性，而且由于部分实例冗长繁琐，学生前听后忘，久而久之则产生了厌倦情绪。基于情感体验的德育教学工作，强调教师要充分利用各种教学资源，不仅要运用多媒体教学手段，而且有意地设置一些教学场景、音乐背景，采用一些图片素材、视频素材，以丰富教学形式和手段，充分调动学生参与德育教学的积极性。教师讲述到某种理论概念时可以将收集到的视频进行播放，借助例证使抽象的理论形象化，使大学生更深入地理解德育内涵；或者对某个社会现象所产生的后果进行视频播放，提高学生对社会问题的理解认识，培养学生的理性思维能力。教师亦可分类收集某些社会现象的图片，讲述到相关内容时集中播放并加以分析解说，增强德育内容的可视性和可感性，这样既减轻了教师的教学负担，又提高了学生对问题的认识兴趣，有利于学生加深对问题的理解。

3.2巧设问题情景，增强大学生情感体验力度在传统的教学过程中教师习惯在课后布置作业，但是由于检查不够，大学生完成作业的情况不容乐观。而且老师设置的问题大多数都为课后的思考题，其题意由于各地教学情况不同，问题合理性有待于调整。基于情感体验的高校德育教学，提倡教师紧密结合大学生思想和思维的实际状况设置问题，即在课程授课过程中针对某一思想观点提出疑问，通过提出问题，引发大学生对问题进行深入思考。在具体教学中，可采取个人发言或小组讨论等形式，让每位学生谈看法，发表意见，引导多数学生积极思考，提升课堂教学问题意识与大学生思想品德教学融合的力度。这样便于大学生对课程的深入理解，帮助并促进大学生行知结合，提高大学生理性思维能力。

3.3以创新材料为引导，增强大学生的创新思维能力情感体验教学是德育教学创新的有效途径，教学内容、方式、方法的创新是有效实施德育教学的手段。高校德育教学是一项积极培养学生健康的思维方式、积极的生活态度为主的课程，在社会主义核心价值观的规范之下，教学内容与方法不应人为设置界线。因此，基于情感体验的高校德育教学工作应该向学生提供丰富的教学内容，以创新的思维和创新的理念来开展德育教学工作，使大学生在学习的同时能够培养创新思维能力。

3.4课堂教学与社会实践相结合，丰富学生的情感体验大学生在长期的学习过程中会遇到各种各样的问题，这些问题的本源来自于大学生对自身和社会的认识。大学生需要在还原自我的场景中发现自我，这样才能够解决自我发展中的问题。因此可以把德育课堂放到社会现实环境中去，把工厂、农村、学校、社区作为德育教学的生动课堂，用情景教学丰富学生的情感体验。其次，把德育教学内容和大学生参加社会实践活动结合起来，鼓励大学生理论和实践相结合，深入社会，贴近生活，激发自我潜能，使所学与所知应用于社会生活中。大学生在参加社会实践活动中会逐渐认识德育思想体系中提倡的精神理念与社会理念的结合点，能够通过参加实践活动、自愿服务、公益活动等社会实践，明白真正的核心价值观与个人理想、事业发展相结合的途径，使学生接受的德育教育在实践中获得思想的升华。

传统的高校德育教学模式随着时代的发展和思想的解放应该不断改革和创新，基于情感体验的高校德育教学模式具有突出的优点，它不仅有利于增强德育教学效果，而且更能够拉近师生关系，增进师生感情，从而有利于提高德育教学的针对性和实效性。因此加强情感体验教学方法的改革与应用，应当是高校德育教学改革新的目标和方向。