FiF口语APP和大学英语口语教学模式范文

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摘要:如何更新教学理念、创新教学方法、探寻新型高效的大学英语口语教学模式，是值得认真思考的课题。fif口语训练手机app作为一款问世不久便拥有上百万用户的软件，其对于学生口语交际能力的训练有着显著作用。基于此，本文从FiF口语训练手机APP功能出发，分析了大学英语口语教学面对的问题，最后提出FiF口语训练手机APP与大学英语口语教学融合策略，给相关工作者以参考。

关键词:FiF口语训练手机APP;大学英语;口语教学

伴随着信息技术的发展，多媒体让知识的获取和应用变得多样丰富起来。FiF口语训练手机APP的应用将学生从被动的知识接收者转变为主动的学习者，功能多样，学生可以随时随地进行口语训练，获得即时反馈，诊断改正发音问题，学习效率更高。

一、FiF口语训练手机APP概述

(一)FiF口语训练手机APP功能

FiF口语训练手机APP是一款英语练习软件，是北京外研讯飞教育科技有限公司开发的一款专门针对学生口语进行训练的软件。该软件下载渠道多，应用操作简单易上手，和各大高校合作后，该软件对校内学生免费开放使用，学生只需要输入自己学校的英文缩写与学校名称便可登录。FiF口语训练手机APP的功能众多，应用了国际领先的智能语音技术，配套专业口语智能测评训练内容，适配多终端口语教学管理系统。该软件能很好地帮助学生进行口语多领域训练，包括校本题库，譬如新视野新视听与新世纪视听说;生活题库，譬如海外生活、旅行出游、校园生活;职业题库，譬如职场口语;基础技能题库，譬如语法训练、语言训练等。同时，其中题型变化多种类多，难度分为初、初中、中、高级别，对各个层次水平的学习需求都能充分满足。另外，FiF口语训练手机APP采用智能技术，可实时反馈训练成果，其不单单是提供单句总成绩，还能对句子单词进行标色，学生读的过程中，红色为发音一般，橘色为发音优良，绿色为发音优秀，黑色为未读，学生可选择闯关模式，完成挑战后自动生成挑战战报，方便学生通过分数直观了解自己的口语准确度、流畅度、完整度情况。教师也可用教师端了解学生任务完成情况，实时调整教学，进行针对性讲解。

(二)语言输入与输出理论

语言输入为美国语言学家StefanKrashen提出的著名理论。Krashen认为，输入语言应当有趣味性、关联性、可理解性和足够的输入量等特质。趣味性与关联性指的是输入语言应是学习者有兴趣的，与学习者有关联的，能驱使学习者无意识地学习并运用该语言;可理解性为输入语言必须为学习者所能理解的，这为学习者学得语言的必要条件与关键;足够输入量是输入内容稍高于学习者当下水平，输入量足够，有适当的信息差，也就是“i+1”，“i”是学习者当下认知水平，“1”是稍高于当下知识的输入内容，如此学习者就能获得必要的语言知识。输出理论针对输入理论不足提出，斯温觉得学习者光接收大量“可理解输入”是不够的，还需应用已有语言资源来进行输出。输出可引起学习者更高的关注度，使其越发关注语言形式以及语言学习内容。语言的输入与输出为学生英语学习的双向过程，两者相结合，才能充分强化学生英语学习的流畅度与熟练度。

二、大学英语口语教学面临的问题

(一)学习情境创设不足

在传统英语口语教学中，教师为“教”的主体，学生为“学”的主体。学生要从被动接收知识转变为主动学习知识，充分锻炼口语交际能力，离不开教师精心设计与创设学习情境。但是，教师在教学中很少关联生活情境来进行场景模拟，为学生创设生动的情境，以利用学生生活经验，强化学生口语体验。教师大多只是让学生同桌间进行对话训练，或和教师进行对话训练便草草结束，口语教学学习效果不佳。

(二)口语练习时间较少

大学英语教师在上课的时候，留给学生进行口语练习的时间较少，其原因主要为学生英语水平参差不齐，口语水平不平衡。另外，英语口语课的课时安排有限，学生需要在短时间内完成大量口语学习任务，并兼顾写作、听力等技能的学习，大多教师为了赶进度，将口语练习匆匆带过，或是附在听力课后进行短时口语练习。如此，容易给学生一种错觉，即口语技能掌握并非十分重要，更重要的是听、读、写、译，由此更加阻碍其口语水平的提升。

(三)学生学习兴趣不高

从小学到大学，学生对口语的应用不够熟练，兴趣不高，甚至还怀揣着一种排斥心理，其主要原因是:学生习惯了书面英语教学方式，对英语口语教学模式较为陌生;另外，教师引导学生开展英语口语教学大都基于课堂这一场所，但在该环境下，被众多目光所注视，是大多数中国学生所不喜欢或者不习惯的方式，导致学生在进行口语练习和表达时常常会觉得拘束紧张，在情绪和氛围的双重影响下难以流畅表达，导致口语表达效果不理想，从而打击学习兴趣。

三、FiF口语训练手机APP与大学英语口语教学融合策略

(一)依托FiF口语训练，创新教学模式方法

其一，混合式教学。混合教学模式下，教师可发挥指导作用，主要负责启发、引导学生学习;而学生作为学习主体，也需发挥积极性、创造性、主动性。在口语课上，教师可以先就教材知识点进行讲解，并针对示范练习进行点评。学生则利用FiF口语训练手机APP来进行在线训练，教师在巡视中对学生训练遇到的问题进行解答，并作第二次示范练习。课后，教师通过APP发布训练任务，学生课后完成任务即可马上获得评估报告，了解自己的学习情况，进行评价与反思。教师也可通过教师端查看学生任务完成情况报告，了解学生的口语薄弱之处，在后续教学和发布作业的时候做出相应调整。通过该模式，生生互动，师生互动，人机互动，能形成完整的语言学习流程，促进学生口语交际能力提升。其二，翻转式课堂教学。翻转课堂以学生为主体，要求学生专注项目学习，合作完成任务。该模式下，传统课堂需要教师讲解的知识也可由学生课前自主预习和小组成员合作来掌握。教师有了更多的时间和学生交流，给予学生更多口语交际机会。在上口语课前，教师在APP上发布和课程内容有关的训练任务，让学生进行在线自主预习训练。教师实时查看学生的学习成果，以此为基础设计课堂授课内容。在口语课上，学生就自学内容以小组合作方式进行口语交际，遇到问题记录下来，通过师生互动进行解决。课后，教师在线上布置学习任务，来帮助学生巩固口语练习成果。该教学模式是对传统教学的颠覆，师生角色转换，学生能实现更自由个性化的学习。

(二)FiF对接口语教学，激发学生口语学习兴趣

FiF口语训练手机APP的出现，弥补了传统英语口语教学存在的不足之处，增添了英语的趣味性，燃起了学生的学习兴趣，有助于提升学生英语发音水平与听说能力。为此，教师可从以下环节入手，来对接FiF口语训练手机APP与大学英语口语教学，达到最佳教学效果。其一，准备环节。在任务发布前，教师先让学生了解背景知识，如果是假期计划主题，学生需要思考表达假期计划需要用到的词汇、句子，甚至模拟生活情境，如询问地址、打车等。学生提前熟悉主题，了解相关素材，有助于更好地完成任务。该教学方法能减少学生对口语学习的抗拒感，帮助其做好准备，并拓展相关词汇、知识。其二，选材环节。依照单元主题，教师可引导学生依据自身英语水平与心情，选择一些生词少、语速较慢的片段来进行练习。由于每个人的英语水平参差不齐，因而教师主要针对普遍主题来发布任务，并指导水平较高的学生课外选择素材进行自我提升。对于大学英语四六级口语训练、BBC新闻等素材，学生可依照自身所需来选择，主要用于考级或练习英式、美式发音。这些素材的使用能增添英语的趣味性，体现语言输入特质，激发学生英语学习积极性，巩固教学内容，实现学生自我提升。其三，发音技巧。教师在上课的时候讲解了音标发音，但学生在自主练习的时候遇到了问题。对此，便可选择APP题库中的语音训练－音标训练来进行练习。添加课程后，先观看视频讲解，了解发音位置，如何发对音，跟着视频反复训练，最后完成挑战。音标训练后还有中式发音鉴阅，包括“farming不是发明”“corn与coin，傻傻分不清”等容易出错的发音视频，再次巩固矫正发音。反复的训练能帮助学生熟练美式、英式英语的不同发音技巧，从而增强其口语水平。

(三)FiF语料创设情境，交际活动实现语言输出

教师可以利用FiF语料为学生呈现其在未来可能会遇到的交际情境，该交际情境需要有真实性与认知挑战性。首先，教师以教材所提供的学习目标为基础，来创设情境，调整输出目标。然后利用FiF语料开展搜索，其中有旅游出行、职场口语、校园生活、当下热门话题等模拟情境对话可供教师自由选择。例如，教材内容关系疾病传播，教师可自FiF语料中选择当下热议的新冠病毒话题，从而再筛选有关情境对话。教师创设的情境为:“目前网上热议是否应该接种新冠病毒疫苗这一话题，对此你有何看法”，该情境对于学生来说是具有时效性，在现实交际中有可能会遇到的场景，所以，学生会更愿意去参与这样的话题，从而带给他们更加直观的体验和感受。在这样的兴趣驱动下，学生更愿意去准备并组织相关的语言，保证语言连贯性以及确保发音准确。教师在创设完交际情境后，就需要引导学生完成交际活动。教师利用FiF口语训练手机APP发布任务，但站在学生的角度，要避免任务过难，打击学生口语学习积极性。因而，在任务发布时将其分为若干个分支任务。如果教师创设呈现的情境是和国外客户交流工作，这是一项大任务，在FiF口语训练手机APP中被分为多个小任务，包括说出对方的姓名与职位;介绍自己的姓名职位与公司;感谢对方抽出时间见面;与客户进行寒暄，说些双方都有兴趣的话题;说明自己前来拜访的缘由;通过交谈来了解对方的需求。教师通过FiF语料创设情境，布置任务，对任务进行拆分，引导学生循序渐进地完成口语交际任务，有助于提高口语教学效率，实现语言输出。

(四)评价环节辅助教学，检查学生口语学习成果

评价是FiF口语训练手机APP与大学英语口语教学融合的重要环节，其目的是考察了解学生的学习成果，看其是否达成口语学习训练目标。评价的类型有许多种，譬如教师评价、学生自评、生生互评与软件评价等。教师评价虽然权威性强，但大学英语教学所面对的学生较多，教师对每个学生都进行点评往往过于耗费时间、精力，教师负担重。学生自评能减轻教师负担，但具有主观性，且因为学生英语水平局限，容易忽视一些错误。生生互评虽增加了互动，但不够权威、专业。所以，在信息技术普及的当下，应用软件来辅助评价也为可取方法。其一，即时评价。为检查学生口语输出情况，教师用FiF口语训练手机APP布置任务后，学生读完，软件能即时对学生的准确度、流畅度、完整度进行全面立体评价，给出评价报告。利用该报告，教师可突破传统口语评价的局限，更全面地了解每个学生口语水平、练习情况，从而探索更多元的口语教学模式。其二，延时评价。学生在FiF口语训练手机APP上提交任务作业后，系统马上便会打分评价，但软件评价不一定是完美的，这也需要教师进行筛选。在上课前按照APP评价结果来选出代表性样本，用于上课时进行延时评价，和学生互动解决其口语交际存在的不足。

四、结语

总而言之，信息技术的发展为大学英语口语教学提供了更多可能，FiF口语训练手机APP的应用顺应了教学改革发展趋向。教师应当积极认识软件辅助教学的优势，立足过去教学存在的问题，通过依托FiF口语训练软件，来创新教学模式方法，激发学生口语学习兴趣，创设交际情境实现语言输出，以及利用评价环节辅助教学，以此帮助学生实现从敢开口说到能开口说，再到善于开口说的跨越提升.

参考文献:

［1］唐菊，崔羽杭．基于FIF口语训练APP的大学英语口语表现性评价研究［J］．经济师，2020(8):188-189．

［2］蒋方舟．基于FiF口语训练系统的口语模仿学习策略探究［J］．知识文库，2019(17):85-86．

［3］张艳萍，张伟平．FiF口语训练手机APP与大学英语口语教学模式探析［J］．长江丛刊，2018(30):74-75．

作者：徐敏 单位：陆军工程大学