移动学台的高职高专大学英语教学范文
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［摘要］本文基于对高职高专大学英语教学情况的了解，针对移动学习模式进行深入分析，根据高职院校移动学习平台教学现状，进一步提出提高师生移动平台应用意识和能力的优化策略，并对移动学习平台在英语教学中课前、课内和课后阶段进行详细分析，切实提高学生英语水平。
［关键词］移动学习;高职教育;英语教学
随着信息技术的快速发展，对高职高专大学英语教学质量和水平提出了更高要求，移动学习平台的应用对学习环境和方式产生了深远影响，但在实际应用中仍存在诸多问题，因此，需要细化移动学习模式，将其深入贯彻到英语学习全过程，推进英语教学的可持续健康发展。
一、移动学习模式分析
对于移动学习平台来说，主要是以智能移动设备为载体，通过多项技术组合构成的学习软件，比如云班课、微信、学习通等，能够打破时间和空间的限制以及具有局限性的固定界面知识，从而实现了师生的双向互动。从移动学习模式方向看，可大致分为以下几种类型:第一，WPA技术的应用能够在构建移动学习平台的基础上，实现学生浏览、下载等多项服务，在强化学生自身知识的同时实现了师生互动;第二，MMS与5G技术的有机结合，不仅实现了网络信息交互，还能够强化学生的接受程度，具有较强的便捷性和迅速性特点;第三，传统的学习模式已经难以满足现代化社会发展和学生需求，因此需要利用移动学习平台来转变学习模式，不仅能够激发学生学习热情，还能帮助学生加深对知识内容的理解，节省学习与交流时间，切实提高学生英语水平。
二、高职院校移动学习平台教学现状分析
(一)从学生角度方面看
随着科技的进步和社会的发展，教育信息化基础设施建设不断完善，移动学习平台应用规模逐步扩大，但是由于诸多因素影响导致移动学习难落实、平台应用效果不理想等问题，从高职院校学生角度方面看，现阶段学生已经实现了全面的移动设备普及，为实现移动学习提供了强有力的硬件支持，但是绝大部分学生对移动学习概念、方法不够明确，忽视了移动平台对英语学习的重要作用，其中部分学生在利用移动学习平台学习英语仅仅集中在翻译、词汇、口语、听力等方面，且大多数学生比较喜欢图文并茂、视频类的学习资源及平台，但是由于学生的自主控制力不够，英语学习时间较短，从而导致高职学生移动学习意识欠缺、移动学习平台选择具有针对性、学习视野过于窄小，不利于移动网络平台发挥出其实际应用价值。
(二)从教师角度方面看
虽然现阶段移动学习方式正在普及，但是部分高职英语教师受到传统教学观念的影响，没有对移动教学方式加强重视，以致没有充分利用移动学习平台开展教育活动，同时还存在部分教师偶尔使用移动学习平台、不知道如何使用移动教学平台辅助英语教学，或者是移动学习形式仅停留在QQ群等多种不良情况，产生原因主要是由于高职英语教师教学思想观念过于老化，没有对移动学习方式进行正确认识，甚至部分教师认为信息化教学难以帮助学生掌握知识内容，实效性较低，所以导致部分教师对信息化技术仍保持观望或抵触情绪，以致出现高职高专大学英语教学移动平台的应用过于表面化、形式化，难以提高英语教师的信息技术教学水平，除此之外，如果移动教学平台仅限于利用QQ群发布教学信息和资源，以及利用PPT进行授课，对高职高专大学英语教学的积极发展必然会产生一定抑制作用。
三、高职高专大学英语教学应用移动学习平台的优化策略
(一)提高师生移动平台应用意识
对于高职高专大学学生来说，虽然对移动学习平台有着一定了解和接触，但是由于自身缺乏主观学习意识，同时也没有制定明确的学习目标与计划，难以对移动学习平台进行充分利用，甚至还会受到其他网络因素影响导致注意力转移，不利于发挥移动学习平台的重要作用，因此，必须要求英语教师在不断提高自身专业技能的同时，对信息化教育手段进行熟悉和掌握，正视移动学习平台带来的积极作用，通过自身的学习和探索引导学生正确使用移动平台进行英语学习，充分挖掘平台的多元化功能，才能从根本上提升师生移动平台应用意识。除此之外，高职高专大学院校还要加强对移动学习平台的重视力度，在加大宣传力度的同时不断拓宽宣传渠道，积极提倡移动学习的方法，才能紧跟时代发展步伐推进院校发展进程，在此基础上，必须要加强对教师信息技术水平的指导和培训，引导教师对教学理念和模式进行优化提升，有利于帮助学生养成自主移动学习意识，从而营造出良好的移动虚拟环境。
(二)提升师生移动平台应用能力
想要提升师生移动学习平台的应用能力，必须要不断提高移动学习信息素养，教师需要在提升自身英语专业水平的基础上，积极主动的加强对信息工具使用性能的了解和掌握，对教学资源和过程进行优化整合，同时还要引导学生对移动平台进行正确认识和应用，促使其提高平台利用、信息收集和反馈等各项能力。新型移动学习平台的应用，不仅能够激发学生对英语知识学习的热情，还能保持鼓励态度培养学生的探索和批判性精神，锻炼学生的创造性思维，进一步加深学生对英语知识的了解程度，当学生向移动学习平台反馈知识信息时，以此为依据能够帮助教师对教学目标和过程进行优化调整，同时还打破时间和空间限制加强教学互动，有利于展现出更好的移动学习效果。
四、基于移动学习平台探索高职英语教学具体内容
(一)课前准备阶段
在高职高专大学院校英语教学中应用移动互联网技术，不仅提供了先进的教学手段和学习平台，还转变了原有的教学方法和模式，推进教育教学向智能化、信息化方向积极发展，比如微信平台、云班课、移动英语APP等，有利于培养学生的个性化学习和发展，充分发挥自身主观能动性，同时还能增强师生之间的实时互动，促使学习内容和模式具有丰富性特点。以云班课移动学习平台为例，首先教师需要在手机上下载相应的软件，并在软件内部为不同班级分别创建班课，通过向学生发送邀请码的方式让学生进入班课内，继而开始英语学习班课教学活动。教师需要将教学步骤划分为多个模块，比如读写模块、资源模块和课后练习模块等，在班课资源模块，教师可以通过上传视频、课件和网页链接等多种形式帮助学生课前预习，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能大幅度提升学生的预习效果，在此基础上，还需要利用云班课平台的通知功能向学生传递任务信息，比如上课时间、学习任务等，根据学生任务完成量积累经验值，教师可以以此为依据对学生的学习进度进行实时跟踪和了解，并对其学习成效进行精准评价。在数据导出模块中，教师可从PC端对学生不同阶段的学习分析报告、查阅资料、学习活动等多项内容进行有数据导出，对英语课程教育活动开展起到一定指导性作用，同时还可将其整合到期末成绩平时考核中，有利于实现英语教学的全面落实。
(二)课内应用阶段
利用云班课移动学习平台，不仅能够帮助学生强化英语知识，还对课堂纪律和行为起到一定规范作用。第一，课堂点名方面。在高职高专大学英语课堂上，传统的点名方式不仅会占用教学时间，还会浪费教师精力，而利用云班课移动学习平台能够实现网络点名签到，能够在几秒钟时间内完成，教师也能够快速地对实际签到情况进行备注，从而将更多的时间和精力放在课堂英语教学中;第二，课堂表现方面。利用云班课移动学习平台，可根据系统功能来对课堂表现进行判定。比如:使用系统中的摇一摇功能进行点名提问，或者是学生积极主动的回答问题，再由教师进行表现记录，不仅能够对学生知识消化程度进行检验，同时还在一定程度上增添了课堂趣味性和神秘感，从而提升课堂参与程度。当英语教师进行小组划分完成任务时，可以采用随机或线下两种分组方式，通过语音沟通或线下活动来完成分配任务，对高质量完成任务的小组成员可获得一定的经验值。在知识点答疑环节，教师需要在云班课讨论板块中提前发布课程疑问或难点，引导学生发挥自身主观能动性讨论和探索疑难问题，对回答正确的学生适当的增加经验值，此种方式不仅能够激发学生学习兴趣，营造良好的课堂氛围，同时还能帮助学生树立自信，从而获取更多的英语知识;第三，知识点检测方面。在云班课移动学习平台的测试模块中，教师需要预先设置与教学课程相符的测试题，同时还要确保测试内容与学生实际学习情况相符，利用大数据、云计算技术等能够很快地将测试结果准确、详细地呈现出来，以此为依据教师能够对教学内容、环节等进行适当调整，与传统测试方法相比不仅有效减少了教师的工作压力，还能提高工作质量和效率，满足现代化、智能化教育发展需求。
(三)课后拓展阶段
在云班课移动学习平台中，当完成教学与课后测验环节后，还需要做好课后知识巩固和拓展，比如在云班课作业模块中，教师能够随时随地将课后作业上传到模块上，同时还能根据作业内容进行同类型转换，有利于培养学生的创新和应用意识，在学生明确作业具体要求的同时，可通过文字、图片等多种形式将完成作业进行上传，并由教师在移动端进行批改，以作业完成情况为基准进行针对性问题评论和经验值奖励，与此同时，学生之间也可以通过互评的方式提高整体英语知识水平，推进英语教学评价方式向多元化方向积极发展，从而提高学生的参与程度。综上所述，在高职高专大学英语教学中，加大对移动学习平台的重视力度，是满足现代化、智能化教育发展的必然趋势，同时也是提高英语教学质量和水平的重要内容，因此，必须要强化师生对移动学习平台的认识程度，提高专业技能和应用能力，促进学生的全面发展。
作者：施芬 单位：福建幼儿师范高等专科学校
