大学英语语法教学任务型教学法的应用范文

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摘要：任务型教学是一种强调在行动中学习的语言教学方法，英语语法教学是大学英语教学中非常重要的环节，也是最容易变得枯燥的教学环节。本文从任务型教学法的概念和步骤出发、分析“任务”在应用型大学英语语法教学中的设计与应用。

关键词：任务型教学；英语教学；英语语法

应用型大学学生的专业多为应用型专业，日后的就业方向很多将与国际接轨，对他们而言，是否拥有坚实的英语语言基础，并以此为前提通过各种英语测试并达到相应标准是完成梦想的必要条件。虽然大学生在高中阶段已经全面系统地学习过语法，但目前应用型大学英语语法教学普遍效率低，师生的双向交流少，难以激发学生的学习热情，容易造成学生“知其然，不知其所以然”的现象。任务型教学法突破传统英语语法教学模式，加强了学生学习的目的性和任务性，课堂上“以学生为主体”，引导学生通过语言技能的使用来掌握所学知识点，增强课堂学习的趣味性，激发学生潜在的学习兴趣。探讨如何将任务型教学法运用于大学英语语法教学的实践，能在一定程度上为大学英语语法教学改革提供参考，助推应用型大学应用型人才培养主旨的实现。

一、任务型教学法的概念和步骤

朗（Long，1985）认为：任务就是为自己或他人从事的一项活动。在确认教学任务时，朗非常强调需要分析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。理查兹（Richards，1986）认为：任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所展开的活动。布瑞恩（Breen，1987）定义的任务为：任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动，这些活动有自己特定的目标、内容、特有的学习程序以及评价标准。英国语言学家威利斯（Wills，1996）指出：目标定向活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果……对于培养学生的合作意识、竞争意识和集体荣誉感也具有良好的促进作用。Nunan（1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/studentrole）、教学环境（setting）等要素组成。英国语言学家JaneWillis（1996）在她的专著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（Pre-Task）——教师设计并分配任务。任务循环流程（Task-cycle）：a.任务（task）——学生执行任务b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。语言聚焦（Languagefocus）：a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b.演练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点并习得语言知识点。

二、任务型教学法在应用型大学英语语法教学中的设计与应用

任务型教学法更新了教育理念，创新了教学方法，其在应用型大学英语语法教学中的应用是一种新的尝试。1.英语语法教学中设置任务应注意的问题第一，任务必须设置明确的目标。在英语语法教学课堂中实践任务型教学法，教师设置的任务必须要求明确的目标性。学生只有根据目标或者有了目标，才能有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，并达到交际效果。同时任务的选择要具有可操作性，难度适当。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学的目的是提高学生用英语进行交际的能力，要求学生在课堂上必须使用英语来完成某个任务，并在使用英语完成任务的过程中掌握英语的语法规则。第二，教师要提高课堂驾驭能力。任务型教学模式要求每个学生都积极参与课堂，要求教师在课堂实践中，必须不断提高自己的课堂组织能力和驾驭课堂的能力，避免出现课堂秩序和原先教学设计不符的情况，同时给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，激发他们的表达欲望。第三，任务完成评价要全面。要从定性和定量两个方面对学生完成任务的情况进行全面的评价。在学生完成教师设置的任务以后，学生应该有一个成果展示。可用小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，让完成任务的学生体验到成功的喜悦，增强对英语语法学习的兴趣。2.英语语法教学课堂设置的任务根据英语语法的课程特点，笔者认为在英语语法教学中实践任务型教学法时，教师可以设置以下任务：第一，故事链任务。用“lookandsay”的环节给学生设置故事链任务。将学生分成若干个学习小组，各个学习小组以抽签的方式选择某一个主题的故事，小组中每人讲一段故事，全小组讲完自己选择的主题故事。最后由教师对各个学习小组的主题故事进行全面的评价。教师设置的故事主题必须是学生们感兴趣的，难度适当的，能激发学生的想象力和表达欲望。故事链任务有助于学生在英语使用过程中有意识地运用英语语法原则，在英语实践过程中掌握英语词法和句法的知识点。第二，解决问题任务。这类任务是由学生分配学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过和自己小组的其他成员讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。在设置这类任务时，教师提供的相关信息必须是充足的。另外，问题的答案最好是开放式的，以便学生有更大的想象和发挥空间。这类任务主要是培养学生的合作能力、自学能力和独立思考的能力。学生在合作、自学和思考的过程中能将所学英语语法知识点掌握并巩固。第三，做决定任务。在分配这类任务之前，教师需要将全班学生分成若干个学习小组。然后教师分配若干任务供各个学习小组进行抢答，答案是唯一的。因为是抢答，在分配这类任务时，教师需要提前设置好抢答需要遵守的秩序和规则，回答问题的时间等。这类任务的设置有助于培养学生的竞争意识和主观能动性，让学生有机会使用所学语法知识点在抢答中获胜，让学生切实感受到努力学习语法知识所带来的成就感，感受成功的喜悦，体会学习英语语法的乐趣。

三、结语

由于语言教学的复杂性，教学内容难易的不稳定性和学生英语水平的参差不齐，任务型教学法在实践过程过程中肯定会出现一些难点，而每一种教学方法肯定也有一定的局限性。因此，任务型教学法在英语语法教学中的实践还应不断改进，不断总结，以推进应用型大学英语语法教学改革的步伐。

作者：朱淑芳 单位：福州外语外贸学院