探索OBE理论的大学英语口语课堂活动范文

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［摘要］基于obe(OutcomeBasedEducation)教育理念，本文对影响大学英语口语课堂活动设计因素加以研究。首先本文介绍了OBE理论，进而分析了影响课堂学生口语表现的4个方面:信息为主的交际、学生参与课堂的驱动力、教学气氛以及教师角色。基于OBE理论，在每个方面之后都提出了可行的大学英语口语课堂活动设计方案。

［关键词］OBE理论;大学英语口语课堂;活动设计

根据OBE理论，我们得知无论什么样的教学都应当重视教学的产出以及教学成效及成果。成果不只是说学生在课堂上学到了什么内容，还应包括能应用于实际的能力。学习成果展示的应该是一种能力结构，这种能力的获取最主要通过课程教学来实现。大学英语口语课堂更应当在OBE教学理念的指导下，突出教学产出。口语课堂的教学目的本来就是希望学生能够将课堂中获得的知识内容转化成日常的口语交流能力。所以，如何有效的教学产出，我们要对口语课堂的中的各个因素加以分析，使学生———我们的教育对象有最大的收获，即最大的教学产出。

一、OBE理论介绍

成果导向的教育理念(Outcomebasededucation，简称OBE．我们也可称之为能力导向教育、需求导向教育以及目标导向教育)。作为一种先进的教育理念。OBE理论1981年由Spady等人首次提出，这一理念在得到认可的同时，很快成为欧美等国家在教育改革方面的主流理念。成果导向教育理念主要突出4大方面:学生通过学习活动以所获得的学习成果是什么?学生所获得这样的学习成果对于学生来说有什么用途?作为教师应该如何才能有效地帮助学生以获得这些有用的学习成果?怎样才能知道学生已经取得了学习成果呢，检测手段是什么?我们所谈及的成果是学生学习活动最终取得的结果，是学生经过某一学习阶段后所能达到的最大能力值。成果导向的教育理念重点突出学生最终获得了的知识，将知识转化成了的能力，但OBE本身不强调老师教在此过程中的作用。成果导向的教育理念尤其突出强调教学过程后的学生的输出行为而不是教师的输入水平。成果导向的教育理念突出个性化的教学方法而不是统一模式的教学方法。根据成果导向的教育理念的个性化教学要求来看，老师必须要清楚地知道每名学生的学习轨迹并能及时了解每名同学的个人学习的目标的设立、基础学习状况和学习进程和轨迹。以此来设定不同的学习要求，制定出个性化的教学方案。使学生通过学习活动充分发挥自己。学习成果产出是OBE的教学评价汇聚焦点。本文将把OBE的理论应用到大学英语口语课堂活动设计当中。

二、影响大学英语口语课堂的设计的四方面

口语课堂的活动设计要遵循互动的语言教学原则。大学英语口语课堂设计应该使语言教学过程成为语言活动过程，要充分体现语言的多功能性。互动的语言教学原则包含4个方面即:以信息为主的交际，以学习者为中心的活动，让学生主动学习和合作及感情的移入相统一。

(一)信息为主的交际以信息为主的交际(德文原文为“mitteilungsbezogeneKom-munikation”)是由Black和Butzkamm(1977)杜撰的。他们用它来指代英语教学中这样一些珍贵的时刻，也就是目的语言被当作了交际工具。这种使用方式的一个极好的例子是课堂讨论，例如，在课上完成某事。有时候真正的交际时刻会自发地产生，就像在对昨晚的电视节目或某人的新发型交流看法的时候。然而，在达到高级水平之前，多数一般性语言教学都偏向以语言为主的交流，或是技能获得型”(skill－getting):他们只是在句型结构练习中和由学习者事先确定好的反应时才使用英语。在OBE成果导向的教育理念教育模式中，学生在学习活动中所获得的东西以及所获得的成功感受远远比“她们是怎样学习的”“是什么时候学习”要重要得多。我们更加重视学生学到了什么，就是说教学过程中，严格把控以学生为中心。因为英语教学应该帮助学生掌握用英语来完成交际的技能，所以应利用任何有真正交流自然发生的情景，并创造更多这样的情况。通过OBE的相关理论我们知道，有两个可以帮助老师决定交际活动的策略:信息鸿沟和意见分歧。信息鸿沟就是利用重构课文，猜谜，写摘要等都是信息鸿沟的好例子。而意见分歧产生于那些有争议的课文或观点的练习中，它要求学生描述自己的观点或为自己辩护。意见分歧还有一种活动形式那就是让参加者分享共有的一次经历。在适当的传统型练习中，应用信息鸿沟和意见分歧这两个原则，老师就能把这些练习转变成更具挑战性的交际情景。因此，让语言学习者描述彼此的外貌这样一个众所周知的步骤，在加入猜(信息鸿沟)的因素后，就变成了一个交际活动。然而，并不是所有的练习都能基于这个原则，那些没有真正话题的可操纵型练习还要保持原样。信息鸿沟和意见分歧的练习必须要有值得谈论的内容，学生们是不愿意谈论琐事的。由活动的结构引发的兴趣可能受话题影响，增加或减少。英语口语学习者的感受和想法是课堂口语活动练习的中心，并由此产生出许多好的课堂口语活动。作为新一代的老师在积极的转变并能够接受新的教学理念的同时要做到教学方法的改革。与此同时课堂讲授内容的正确处理与实践课外练习的重要性要好好把握。老师要有一个开放的眼光，要积极接受新的教学理念并且积极的学习。老师也只有不断地输入才能很好地输出反馈教学。反馈教学主要体现在改变教学方法。改变教学方法才能在教学过程中使学生极大的受益。对于中国英语学习者来说，在非英语环境下最为重要的是如何才能经历真正的交际情景呢。只有在真实的情景中，英语口语学习者才能够习得并且学着如何去表达自己的观点和态度。我们知道在传统的口语教学活动中，语法学习虽然很有必要且有用，但就是不能在学习者和目标学习语英语之间建立一种关联，并且让学习者得以认同。根据OBE相关理论我们得知，英语学习并不只是机械的记忆一些没有意义的名字，它也是一次教育历程和体验。我们的交流语言是和我们的气质性格类型、文化紧密联系的，那我们就应该利用学习语言的这一过程，来实现对我们的气质性格和文化获得更多的领悟。例如，学会谈论自己的喜恶就能使他们对生活的价值和目的做更深入的了解。

(二)学生参与口语课堂的动力新型课程可以说是能对学生的情感、态度、知识、信心和价值观等形成起到潜移默化影响的新的教育形式。“第二课堂”是目前隐性课程的一种体现形式。要充分加强第二课堂的在育人方面的功能，围绕培养目标和要求，制定并规划教学、教学内容与载体。要将第一和第二课堂放到一个高度来对待。加强第二课堂建设层次，强化第二课堂育人成效。英语口语活动的级别取决于很多因素，其中重要的一条就是学生们所使用的教材类型。学习者的活动，字面理解还有做事情和动手完成事情的意思，例如，制作一套广播节目迫使学生们去读，去写并用英语交谈，而且，还可以让他们“玩”录音机，搞音响效果和配乐。让学生们积极地参与进来的第二个方法，就是在班内做民意测验。在培养学生合作精神方面，一个很重要的因素是老师的态度。如果她基本上喜欢合作方式教学，不回避小组活动或任务带来的较大工作量，那学生学习合作能力的条件就是好的。一个班或一个小组的气氛很大程度上取决于老师，通过选择某种练习和话题，她就能给气氛定调子，而这一点经常是老师们根本没有意识到的。

(三)教学气氛许多的课堂活动有时会集中于单个学习者。这些活动让学生们告诉别人他们的感受、喜恶，判断自己的感觉和接受别人的采访。谈论自己并不是每个人都能轻而易举就能做到，如果小组气氛不友好，或者所涉及的学习者担心被取笑或嘲弄，即使是最外向的学生也无法做到。所以，使用以学习者为中心的活动最基本的要求就是一种轻松和友好的气氛。只有这样才能达到这些活动的目的:合作及增进了解。在口语活动中，对于新组建的或是刚刚由新老师接受的班级或小组来说，良好的氛围可能不会马上就显现出来。此时在设计课堂活动中就要尽量避免使用涉及个人话题的活动。为创造良好氛围，老师可以在热身练习活动中多下功夫。但值得注意的是，即便是在学生们互相了解的班级里，有些活动也有让个别学生害怕的成分。为避免任何尴尬局面或不良反应，老师应声明任何人都可以拒绝回答个人问题，不必给出任何理由或解释，其他同学须接受这个结果，不必讨论或做任何评价。

(四)老师的角色老师决定是否作为一个平等的成员加入活动当中去或者待在幕后提供帮助或观察。前者的优势是:例如，当学生对自己的老师有更多的了解时，老师和学生之间的心理距离就会缩短。当然，老师要克制自己不要没完没了地更正学生的错误或是把语言优势凌驾于学生之上。但是，如果老师参与到活动中去，她就不能像不参与时那样独立地判断，提建议，帮助其他组。不参与的另一个优势是，老师可以不动声色地同时观察几个学生的英语表现，记下共有的错误以便过后更正。老师只使用可观察的活动要好得多，并只在学生要求帮助的情况下才给予帮助，即便那时也鼓励他们克服困难，用其他的表达方式来表达他们想说的内容。口语练习活动已经扩展到价值观教育和性格培养领域，给纯粹的语法结构练习和词汇训练留下很小的空间。英语教学，有的时候口语训练在培养学生合作精神和树立同情心方面起了重要的作用。作为老师，我们希望看到自己的学生能感受别人的情感，分享他们的喜与乐。口语练习的方法很多且很重要，我们不能仅把口语练习当作是一种热身环节或过度环节。许多的语言功能和结构都可以用新的方式来练习。但是口语活动的安排应该设计安排学生如何灵活的运用外语知识。基于OBE理论，在以后的教学活动中，我们要把产出为导向，在口语活动的设计环节多下功夫，鼓励学生张开嘴巴多说多练习。期望，英语口语活动环节的有效且高效运用会给英语学习者的腾飞助力。

参考文献:

［1］肖雨．基于OBE理念的大学英语教学改革［J］．教育现代化，2018(43)．

［2］王继美．基于OBE的英语听说课程构建［J］．英语广场，2018(6)．

作者：陶雪 单位：黑龙江外国语学院