论大学英语写作对话学习空间构建范文

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〔摘要〕基于写作教学的对话互动本质，本文在写作教师反馈的语域下，从语式、语场、语旨三方面探讨构建有效的对话学习空间，以此促进写作教学及反馈中学生的反思探究能力及其自我的自主转变。

〔关键词〕写作反馈;语域;对话;学习空间

1．引言

反馈作为教师评估学生学习过程，提升学习效果的重要手段，能够与学习者的内部因素共同作用，促进学习者的语言发展(Long1996)［1］，同时，也有反证研究证明教师反馈缺失的学习任务会对学生学习起反作用(Murillo＆Martinez-Gar-rido2013)［2］。写作作为一种既是学习也是运用的双属性活动，其教学的各个环节，构思、写作、反馈、修改、发表，是一个对话互动的交流过程，为这种对话交流创建一个科学的反馈学习空间，本质上是为此种交流提供一个良性循环的载体，是有效写作教学的重要手段。对写作反馈的研究，国外始于20世纪50年代，涉及反馈方式、反馈内容、反馈有效性等方面。Ferris(1999，2000)［3－4］与Truscott(1996，2004)［5－6］在针对纠错性反馈问题上观点不同，他用一系列研究证明了Truscott纠错性反馈无效这一观点的局限性，并得到大部分学者的支持。他们的争论进而引导研究往反馈焦点和反馈策略方面发展。直接修改还是间接提示，分项修改还是总体打分，更注重语言形式还是更注重思想内容，国外这些方面的实证研究不少，但仍无定论。写作反馈与修改是一个多因素交互作用的结果，独立研究某一因素可能导致研究结果的偏差。国内写作反馈研究以书面反馈研究为主，近10来年开始有实证和案例研究。本研究考虑到反馈的多因素变量，将其纳入语域框架下进行综合考量，创建教师反馈引导与学生自主思考、修改提高的学习空间。

2．写作反馈对话学习空间整体架构

学习空间不是一个简单的物理空间概念，而是源于思想和观点吸收与发展的、促进学习者行为、认知和思维发生转变的条件集合(Savin-Ba-den2008)［7］。教学情境下，尤其是语言教学情境下，创设学习空间的关键要素是话语，是相关语域的形态。语域(Register)概念最初源于Reid的双语研究，后有人类学家Malinowski提出情景语境(Contextofsituation)概念，20世纪60年代，Halliday发展了语境概念，从社会学角度阐释语义的生成，提出语域概念并将其定义为“一种文化的参与者结合某种情景类型所进行的典型的语义资源配置，是按情景类型配置的意义集合”(Halliday1978)［8］。本研究探讨的情景类型即为“写作反馈”，从语域的三大维度———语场、语式、语旨分析架构学习空间，激励学习者的反思探究，实现自我转变，提升外语语言及写作水平。整体架构如下图:

3．学习空间架构中的写作反馈话语特征及效用

3．1反馈语场

语场是最重要的语言变量，作为语言文化和社会活动的参与者，我们在描写语式和语旨之前必须要先明确人们从事的各种具体的活动(Martin2009)［9］。在语域理论中，语场即交谈的话题(subject)和场地(setting)。教师写作反馈以学生的写作篇章为话题，包括语言表达(词汇、语法、拼写)、主题内容、篇章结构评阅标准和衡量结果。针对话题的反馈需要注重反馈策略。语言形式方面的错误，教师可以通过明示或提问引导的方式，要求学生修改;内容方面的问题，如论据不充分，内容不连贯，内容与篇章或段落主题有偏离等问题，需要学生主动、积极地进行更高层次的思考(Lee1997)［10］，教师不宜依据自己的主观臆断按照自己的思路修改文章，可依据主题内容以头脑风暴(Brain-storm)方式提出几条线索，学生可以取舍和补充，拓展成文，这种间接的方式能有效调动学生的能动性，发展自主学习能力;对于文章结构方面的问题，有研究发现“即使教师采用明示反馈，依然有不少学生未采取任何修改措施”(吴玮2015)［11］。结构方面的问题有效的解决办法是采用语类教学法，通过阅读、总结、写作运用文本语类，使学生掌握各类文本的结构框架(喻劲梅2018)［12］。教师写作反馈以课堂、纸质媒介以及互联网状态下的邮件、微信、批改网(www．pigai．org)、学习通App等虚拟平台为场地。一方面纸质书面反馈方式由于其直观性和直接性，对于学生易于接受和吸收，因而不应放弃。为加强互动，激发学生思考和交流，其间可穿插增加一定频度的学生互评，教师加以点评和总结。另一方面，各种互联网交流和学习平台是书面反馈的有效延伸方式，二者可以结合。一稿反馈采用书面方式，其后的学生修改、提交二稿、再次反馈可通过邮件等方式。

3．2反馈语式

语式指语言活动进行中所采用的媒介(me-dium)或渠道(channel)。媒介指进行表达的结构模式，分为口语和书面语;渠道指受话者接收信息的形式，包括文字、声音、图像等(胡壮麟等2008)［13］。课堂反馈以口语结构模式进行，用于总结性点评和代表性样例点评，期间加入对话交流的交互式启发话语。书面语反馈既包括纸质文本的正式表达方式，也包括互联网背景下的语音、视频、表情符号等新的方式。这些方式生动活泼，学生亦可反复收听收看，对于学生根据自身知识基础和接收能力安排学习有利。多种反馈语式的结合将学习从单一的课堂空间拓展至广阔的课外和网络空间。从渠道这一分项来看，互联网背景下的写作反馈语式丰富而生动，在传统文字反馈之外，教师恰当插入的声频、图像、表情符号等，以简洁而形象的方式传递信息，并通常带有幽默效果，传递着教师情感。这种反馈在学术性之外带着感情传递，是一种有温度的反馈，一方面易于学生理解，另一方面这种活泼的表达可以拉近师生距离，促进学生对于教师反馈内容的接受、理解和思考，弥补了文字反馈的局限性。

3．3反馈语旨

语旨指交际双方的社会角色关系，包括协商式、权威式等，反映了对话参与者的角色关系，是语言人际功能的表征。写作反馈既应该体现教师的权威性，以直接明确的方式指出学生写作文本的优缺点，使其获得写作和改进的大方向，也应该辅以互动协商的方式。协商式话语策略为学生提供反思性对话的机会，在促动其思考的同时，可以加深对于反馈和改进的内容及其修改思路的印象。基于大学英语教学课程设置课时少的现实原因，写作反馈的课堂反馈在实际操作中权威式教师反馈方式为主，而课堂的延伸，尤其是网络课堂的存在，为协商式反馈创造了条件。教师应该找写作中存在一定问题的学生面谈，辅以网络联系互动。上文中提到的语式中互联网背景下渠道的拓展也为协商式反馈提供了有力的外部条件支撑。在这里，语式与语旨形成了明显的互相依存关系。

4．结语

在写作教师反馈的语域下，本文通过语场角度下对于写作内容话题和写作过程中语言表达反馈采用明示、引导的不同策略运用及邮件、微信等虚拟平台场地与反馈方式的有机结合;语式角度下口语、书面语媒介的运用与声频、图像、视频渠道的拓展;语旨角度下课堂权威式反馈方式与互联网背景下协商式反馈的有效课堂延展空间相融合，以语场、语式、语旨三个维度协同支撑创设了一个对话学习空间。研究表明，在学习空间这一多维度对话形成的集合空间里，有助于学生反思探究和自我转变(Nicol＆Macfarlane-Dick2004)［14］。由于多层次、多渠道的反馈对话流淌于师生交流之间，形成了一个形式灵活、包容拓展的“流畅型学习空间(smoothlearningspace)，(Deleuze＆Guattari1988)［15］这一空间下的写作及其反馈实践正是批判反思及创新能力之源。

作者：喻劲梅 单位：湖北师范大学