大学英语语法教学的现状调查范文

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［摘要］语法是英语语言学习的一个重要组成部分，调查显示，大学英语语法教学的状况是教师的教学理念和实践步调不一致，在课堂教学中，教师仍采用传统的教学模式，不去考虑学生的诉求，不和学生互动，不了解学生学语法的薄弱环节。在课堂教学过程中，用传统的方式来讲解分析语法，老师和学生没有互动，没有交流，学生只是被动地接受这种填鸭式的输出，不去积极地探求知识。如果长时间不重视语法句法的发展，学习者要想超越某个层次取得进步就会相当困难，如果想有较高的语言综合运用能力，重视语法学习刻不容缓。

［关键词］大学英语;语法教学;学生诉求;语言能力

近些年以来，我们过多的强调交际交流，认为语言的规范不必作为硬性指标来衡量学生是否掌握了英语。作为大学英语教师，从学生的答卷来看，我们可以感觉到学生的语言水平出现了明显的滑坡。他们的整体语言能力不够理想。不学语法是不可能真正学会一种语言的，这已经是不争的事实。为了了解高校英语教师和学生对语法教学的看法，对语法教学的满意程度及其在教与学过程中所存在的问题，我们进行了问卷调查，以其来发现与语法教学方面相关的问题，从而更好的来提高大学英语课堂的语法教学。一、研究设计我们把我校商务英语专业200多名学生和300多名非英语专业的学生和大学英语教师其中包括教授英语语法的几名教师作为调查对象。其中学生以班级为单位进行抽样调查。采用定性和定量研究相结合的方法进行，先是进行问卷调查，然后进行定性分析。为了更好地了解大学生英语语法的程度，让大学生更准确的回答相关调查情况，问卷调查均采用汉语的形式进行。我们发放了问卷500份，收回有效问卷480份，其中学生420份、教师60份。

二、调查结果和讨论

(一)学生问卷的调查结果分析和讨论

1．学生总体上认同语法学习是英语语言学习的重要组成部分。多数学生认为“熟练地掌握了英语语法，英语程度会明显提高”，这表明语法是提高学生英语水平的一个阶梯，如何跨越语法这一障碍，促进英语水平的进步是我们教师在课堂教学中值得思考的一个问题。但目前的情况是，一半学生认为“大学不注重语法教学”。即使在英语专业的教学中，受课时的限制，仅仅给安排了半个学期的语法教学。而且学完之后，就又放置一边去了，而其他专业课的教学更是很少讲到语法，对语言中出现的语法现象更是一带而过，这使得专业学生也觉得大学不重视语法教学。学生的语言基本功在不断地下降，所以学生才会写出这样的句子，“therearesomepersonthink……”。

2．大多数学生认为自己的语法水平很一般，而且语法课上老师讲的也是枯燥乏味。只有少数的学生认为“和中学阶段比起来，自己大学阶段的语法水平显著高于中学阶段”，而大多数学生不赞同这个观点。这表明学生不满意自己现有的语法程度，而通过语法课的学习也没让自己的语法水平提高多少。所以当被问到“课堂上的语法课教学对我到底有没有帮助时”，只有少数人赞同这个观点。学生的语法学习差强人意，我们的教学要负一定责任的，在课堂教学中，教师进行填鸭式的教学，学生被动接受，很少互动。多数学生认为“语法的学习只是枯燥的反复练习”，题型古板，单一，测试不出学生综合运用语言的能力，仅仅通过语法练习来提高学生的言语能力是不现实的。多数学生认为“好多大学的语法内容在中学就已经学习过了”，这使得语法教学成了一种枯燥的重复。另一方面，我们学生自己也有一定的责任，他们不去积极主动地探索知识，一味的被动接受。只有少数学生表示“我更喜欢通过许多例子，自己归纳出语法规则”。

3．虽然大多数学生不满意自己现有的语法水平，但不愿意教师在课堂上花很多时间进行语法讲解，而且对语法也不感兴趣。从传统意义来讲，英语语法属于知识性课程，在如今重视交际教学的大背景下，语法课的教学被抛在脑后了，语法仿佛成了边缘学科，所有这些使得学生提不起对英语语法的学习兴趣。大多数学生认为自己没有掌握英语语法规则，更别说学的好了。近一半的学生不认同“我喜欢学语法”，我们学生虽然心里知道语法学习的重要性，但在课堂学习中就没有热情了。

4．学生普遍认同在交际的背景下学习语法，也赞同在课堂教学中穿插一些语法分析。愿意在真实的交际活动和情景中学语法，也并不完全反对在课堂上进行一些语法的讲解和分析。大多数学生赞同“在真实情境中使用英语比反复进行一些语法练习更重要”，这说明学生更愿意在实际的语言环境中进行语法的学习，而不是仅仅对语法结构进行重复的操练。半数以上学生也承认“语法规则容易理解掌握，但在实际中不会运用”。这说明学生在课堂上学的语言知识如果不能在言语交际中运用，很有可能成为惰性知识。调查也显示我们学生并不完全排斥教师在课堂上进行语法的分析讲解。因此就目前的情况看，我们应注重语法在真实的活动和语境下的运用，再根据学生的不同特点，在课堂教学中穿插一些语法的讲解和进行少量的语法练习。

5．大多数学生希望教师多补充一些新的语法内容，表示在英文写作和翻译中经常用到语法。对此，我们大学教师在复习一些中学的语法内容时，有必要补充新的语法教学内容。对学生在中学阶段已经学过的语法知识，在大学阶段提出更高层次的要求，帮助学生建构更高更全面的语法知识体系。调查表明，多数学生认为语法对写作和翻译方面帮助很大。写作和翻译最能直接检验其语法水平的高低，同时也是学生丢分最多，最薄弱的部分之一。所以，在课堂教学中，我们可以把写作和翻译融入到语法教学中去，组织各种形式的写作和翻译练习，以此来提高学生的语法水平。在学生看来，英语的听、说、读、写、译的综合技能中，认为在听说方面和语法的关系不大，即使语法没有掌握，对听说也没啥太大影响;而读写译三个方面则受语法的影响很大。试想一下，如果说一口“流利”的英语，而语法错误不断，会是怎样的情景。张庆路(2006)就指出英语的半文盲化正从中国知识界的中下层向中上层蔓延。所以语法的学习至关重要，在英语的听、说、读、写、译的综合技能中都起着不可替代的作用。总之，在理论上，学生知道学习语法的重要性，熟练地掌握语法会促进语言水平的进步。但在实际的学习过程中，传统的课堂语法教学呆板，他们提不起学习语法的兴趣，再加上受交际法教学的影响，强调听说领先，不注重语言使用的正确性。因此即使学生意识到没有学好语法，认为也没什么大不了的，更不愿意花时间在语法学习上。

(二)教师问卷的调查结果分析和讨论

1．调查显示，教师更满意自己的教学行为和教学效果，明显高于学生的满意度。当问到“我对我的课堂语法教学是否感到满意”，近半数的教师表示满意，只有少数表示不满意，还有少数表示不清楚。教师和学生对课堂教学的满意度差别之大实在让人吃惊。这或许反映了我们一部分教师只是按照自己的教学理念去教课，没有顾及到学生真正的需求，和学生互动少、沟通少，虽然尽心尽职的在教，但学生却不买账。或许在一些教师看来，按照教学大纲完成了教学任务，课堂上详细地讲解了知识点，就是一堂尽职的英语课了。大约一半的教师表示“我清楚地知道我所教学生的语法程度”，这说明另外有一半的教师根本就不了解所教学生现有的语法水平，甚至一些还表现出无所谓的态度。如果不知道学生现有的语法水平，就不能进行有效的教学，学生的语法又怎能提高。目前的现状是大多数教师主要是按照教学大钢的要求，以教材为基础，来完成教学任务，往往忽略学生的学习现状，这个现象值得我们每个人去深思。教师只有清楚地掌握学生已有的语言能力，才能有针对性地开展语言教学活动，避免教学的盲目性。

2．绝大多数教师都肯定语法教学会提高学生准确运用语法的能力。大多数教师认同“语法教学能够让学生准确的使用语法”。但当说到“是否应加大大学英语课堂教学中语法教学的比重”时，半数教师不支持这一观点，这也许是因为教师们认为在英语课堂中，已经在穿插的讲解分析语法了，根本没必要再花太多时间来讲解了。又或者认为大学英语语言的教学重点不是语法问题，即使语法很重要，这与学生的看法相一致。由此可见，尽管教师和学生都认为语法教学和语法很重要，但并不赞同在语法上投入更多的时间。有一种可能是因为在目前交际法教学的大背景下，一些教师觉得语法显得不那么重要了。

3．教师普遍认为语法教学应与交际法相融合，应该在真实的情景，活动中进行。但大多数教师认为学生的语法水平和他的交际水平是分开的，学生语法水平的高低和他的交际能力没有直接关系，也就是说，语法水平高并不能促进其交际能力的发展进步。大多数教师赞同“语法教学最好在强调意义的活动中进行”，“语法训练应该在一个交际性的完整语篇中进行”。学生在笔试中所体现的综合运用语言的能力，并不能在交际中得到体现。多数教师不同意“在交际法教学的课堂里，语法教学无关轻重”，这表明我们的教师理会错了交际法的教学的真正含义，认为交际法教学只注重培养学生的交际能力，至于其他的读写译的能力就不重要了，更别说语法教学了。甚至认为语法教学根本不需要在课堂上进行，在学生使用过程中自然而然地就习得了。

4．在理论上，大多数教师都意识到语法教学应该在交际的环境下进行，这样更有助于提高学生的语法能力。学生在完成任务，解决问题的过程中学习的效果会增强，但在实际的课堂教学中，教师多采用传统的教学方法来分析讲解语法规则。大多数教师认同“在课堂上讲解语法如果用解决问题的方法，学生学习的热情会很高”。这说明教师已经意识到促进语法教学的一种有效方法—解决问题。在解决问题的过程中，学生会去积极主动的寻求答案，主动地去学习，发挥自己的主观能动性，兴趣也会被激发出来。但现实的状况是，多数教师承认“在处理语法知识点时，多采用分析讲解的方式”，这或许是受教学时间和教学任务的限制。但不管怎样，我们可以看到，讨论式学习、发现式学习在课堂上很少出现。总之，教师虽然意识到语法教学在英语语言学习中的重要地位，但在实际的课堂教学过程中，我们大多数教师还是把教学理念和教学实践两者分开。在课堂教学过程中，仍用传统的方式来讲解分析语法，老师和学生没有互动，没有交流，学生只是被动的接受这种填鸭式的输出，不去积极地探求知识。而教师对学生的语法程度也是不甚了解，同时也很少去关注课堂教学到底起了多大的教学效果。

(三)学生作文的调查分析

为了更确切地了解学生的语法状况，我们调查了大学非英语专业大一新生2017－2018学年第一学期通用英语期末考试的答卷，分析了学生的作文，并整理了其中学生有代表性的错误语句。结果表明，学生在考试过程中进行的写作，由于时间的限制，作文更能体现出学生语法程度的高低，同时也发现了学生在语法方面的薄弱环节。从期末考试的测试中可以看出，一篇120字以上的作文，忽略文章的内容，词汇及短语等方面不计，除个别特别优秀的学生外，大多数学生在语法方面的错误就有10处之多，少则也有4、5处。一部分学生在作文里仅使用简单句，句子结构单一，而且文章充满了Chinese－English。我们发现许多学生没有理解掌握一系列的语法知识，甚至不能掌握一些简单的语法知识，像以前学过的宾语从句，主语从句更是无从谈起。在学生的作文里，我们归纳了下列这些语法错误:如搭配错误(例1);句子不完整(例2);名词单复数错误(例3);非谓语动词错误(例4);连词漏用或误用(例5);句子关系混乱(例6);汉语式英语(例7);虚拟语气的表达错误(例8);单词拼写错误以及语态使用不当等等。

三、小结

通过对收回的调查问卷和对学生作文的分析调查，我们得出无论是教师还是学生都充分认识到了语法教学的重要意义，认为语法是英语语言学习的一个重要组成部分，赞同语法在实际的情景或活动中进行。教师和学生在对语法教学的满意程度上，两者差别很大，教师对自己的课堂语法教学很满意，而学生的观点则相反。他们认为从教师的课堂语法教学中获益不大，同时也不满意自己的语法水平。目前大学英语语法教学的状况是教师的教学理念和实践步调不一致，严重脱节。在课堂教学中，教师仍采用传统的教学模式，不去考虑学生的诉求，不和学生互动，不了解学生学语法的薄弱环节。大多数学生表示自己不喜欢语法，即使语法水平一般般。英语作为一门基础课，普遍在我们国家的大学课堂中里开设。在英语教学过程中，如果只是通过模拟一些真实的情境，组织活动，布置任务等形式，希望学生能像习得母语一样，自然而然地掌握英语语法，那肯定是不可行的。如果长时间不重视语法句法的发展，学习者要想超越某个层次取得进步就会相当困难。(skehan，1998:43)。在外语学习的大环境里，如果想有较高的语言综合运用能力，重视语法学习刻不容缓。

作者：彭晓燕 单位：内蒙古财经大学