互联网下的大学英语教学的转型研究范文
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摘要:随着“互联网+”理念的广泛应用以及新课程改革理念的不断深入，大学英语教学面临着转型的挑战与压力，大学英语教师要时刻创新课程改革方向、课程设置、课程目标、教学方法、教学手段等来适应新的教学模式。拟从“互联网+”教育环境下的大学英语教学现状，“互联网+”教育环境下大学英语教学转型的策略研究，“互联网+”教育环境下大学英语教学的转型需要注意的问题等三个方面探究基于“互联网+”环境下大学英语教学的转型发展问题。
关键词:大学英语;“互联网+”;转型研究
近年来，“互联网+教育”逐渐融入到传统教育中:一个教育网、一部移动终端，数以万计的学生，高校任意选、教师随意挑成为“互联网+教育”的代表。“互联网+教育”给大学英语教学改革提供了重要契机的同时也给传统的大学英语教学模式提出了巨大的挑战。人们的学习形式、学习状态、学习对象、学习目的等日益发生深刻的变化。凭借“互联网+”时代下的通讯设备，教师和学生可以不受时间和地点的制约，教师通过互联网传授知识，学生通过互联网学习知识和技能，互联网下的教学形式成为互联网上教学形式的扩充。学习的过程从课堂之内延伸到课堂之外，从而真正地实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”的转变。“互联网+教育”与传统课堂相融合的创新理念实现了大学英语课堂教学的个性化、社会化、移动化、数据化的变革，使教育理念、教育方式、教育手段更加先进。同时，在学习方式灵活的基础上，能构建新的学习模式和学习理念，师生互动更加快捷方便，大大提高了学习者的创新意识和创造能力。“互联网+教育”与传统课堂教育相融合的创新理念必然成为当下大学英语课堂的战略性选择。但是在“互联网+教育”与传统课堂教育相融合的过程中仍存在一定的问题，故基于此，本文将探索基于“互联网+教育”环境下大学英语教学的转型发展。
一、“互联网+教育”环境下的大学英语教学现状
随着“互联网+”时代的开启，高校的大学英语课堂教学在“互联网+”时代的环境下也在发生着变革。近来只要提到“互联网+”在大学英语课堂教学中的应用，大家就会联想起MOOC(Mas-siveOpenOnlineCourses，又称慕课)、微课程(Mi-crolecture)和微课等教学模式的出现，但这类改革基本都是大范围运用互联网技术的教学改革，在日常的大学英语课堂教学中不是每一位教师都能使用的，而且这类教学改革的前提不单单是需要个人的能力，还需要具备很多其他教学因素，如，教师是否具有教育创新意识?慕课、微课的制作者是否具有丰富的计算机和信息网络知识?是否具有大量的与教学相关的视频、课件、动画、图片以及习题库等数字化教学资源作为知识支撑?对于“互联网+教育”时代下的大学英语教师而言，同时面临着无所不在、无人不知、无人不用的互联网和日渐频频的“低头族”局面，当前的首要任务就是建立的“互联网+课堂”与传统课堂相融合的教育模式，促进大学英语课堂教学转型改革，但是“互联网+教育”应用于大学英语课堂教学仍存在如下一些主要问题。
1．部分教师或多或少缺乏以下几方面的能力:教学设计能力、协调学生互动学习的能力、运用和整合先进技术的能力等。传统的教学中虽然教师身上也有这样的一些能力缺失，但随着“互联网+”教育的快速发展，有些教师越来越跟不上时代的发展，导致自己的教学水平直线下降。总而言之，教师在教学中要不断提升自身的专业能力和网络教学能力，这样才能更好地为学生提供优质的教学服务。
2．大多高校在课堂教学与“互联网+”融合仍处于实践探索阶段，往往在课程改革时存在定位不明确，建设目标不清晰，缺乏科学调研论证和规划，过分强调课程平台的建设数量，忽视平台质量建设等问题。同时，对于如何将“互联网+”的概念运用到课程建设中缺乏长效性考虑，导致部分高校没有高质量的在线课程，一定程度上制约了现代化科学技术与课程建设的融合。
二、“互联网+”环境下大学英语教学转型的策略研究
针对“互联网+教育”与传统课堂相融合的过程中出现的问题，笔者拟结合教学实践，进行如下转型策略研究。
1．构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元化教学模式，完成交互式大学英语教学
高等院校在教学中一直不断推动教育改革，不断创新，构建信息化、个性化的教育体系来提高学生学习的积极性和主动性，提升教学效果。近年来，国家大量缩减理论课时，增加实践课时。高校学生课余空闲时间增加的同时，一方面学生在大量课余时间会面临很多外界的诱惑，另一方面在规定的学时内完成教学进度成为一个难题。因此，教师可借助“互联网+”技术，调动学生的学习主动性，部署项目任务，逐步推进“互联网+”环境下大学英语教学的转型。课余时间可以通过QQ、微信、飞信等多种聊天软件与学生进行课下交流，指导学生完成项目任务，时刻关注学生的项目任务完成情况。例如:课堂上教师可以布置一个英语演讲任务，学生回去后自己找素材，准备材料，在准备的过程中可以及时与教师沟通解决遇到的问题，由于课堂时间有限，教师可规定一个上交作业的时间，让学生们以微信语音的形式发给教师，教师可利用闲暇时间针对学生完成的演讲任务给予评价和指导，并提出改进的建议。这样既能节约有效的课堂时间，也给学生带来了完成作业的新鲜感，有效地提高了作业完成的质量和效果。在具体的教学实践环节中，就是要构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元化教学模式，完成交互式大学英语教学。这种多元化教学模式不但能在规定学时内完成教学进度，推动大学英语教学的转型，而且缩短了师生之间的距离，提高了学生的学习主动性。同时，我们可以借助各个大学现有的校内网，扩大校园网的作用。众所周知，我国的各个大学的发展水平是极端不平衡的。通过互联网，普通高校与名校就可以克服地域分隔方面的距离进行联谊，这样就可以很好地提高教学效果并解决普通高校硬件设备相对薄弱的环节。除此之外，在多方面条件许可的前提下，国内高校还可以与国外高校进行联谊，共享教学资源，进行更大程度上的校校联合，实现共同进步。
2．教学相长，转换角色“互联网+教育”
与传统课堂教育相融合的转型发展，首先要转换教学理念，重视研究学生的学习需求，认识到教师已经不是学生的唯一知识来源;二是变换角色，从单纯的知识传授者变为引导者、合作者、评价者，为学生提供个性化指导。“互联网+”教育环境下，要求教师不但要掌握专业知识而且要运用互联网进行课堂教学。教师要推陈出新，不断提升自己的教学理念，主动掌握新兴的“互联网+”技术，同时要不断与学生沟通，共同进步。除此之外，在推动课堂教学改革的同时，不再把学生作为课堂教学改革的承受者，而是课堂教学改革的合作者。例如:每周推选一名“教师助教”，每周给予一定的学时，让“教师助教”针对某一西方文化或者人物展开讲解，教师充当学生的角色进行聆听，讲解后教师可以进行指导和补充。“教师助教”在教的过程中更促进了自身的学习，自身的表达能力和学习能力也得到了提高。这样能激发学生学习的积极性和主动性，教学效果有了明显的提升。
3．搭建网络学习平台，鼓励师生进行教学实践
随着“互联网+”的飞速发展，网络学习平台层出不穷，并成为“互联网+”环境下学习的主导力量。因此，高校应不断加强学生对网络学习平台的认识，提升学生的实践能力。高校应主动为学生提供优秀、先进的网络学习和实践平台，引导师生通过网上平台进行实践操作，从而提高大学生的英语综合实践能力。在完成一系列网络学习平台建设的同时，提出“精细化服务教育教学”、运用“互联网+”思维让“互联网+”与教育教学深度融合。高校要从课程建设出发，开发应用系统，充分挖掘教学内容，培养教师运用“互联网+”的能力，创新教学方法和模式，使教师和学生得到更好的教与学的体验，发挥“互联网+”对教育教学创新改革的推动作用。例如:条件允许的情况下，学校和系部可以提供一些网络平台和实践平台进行英语口语的实践操作，拿出一个题目，让学生在网络平台上进行讨论、发言，教师可针对学生的发言和讨论进行指导并提出建议。网络学习平台的搭建可以让学生有更多、更好的学习体验机会，使学习不再枯燥，能达到较好的学习效果。
三、“互联网+”教育环境下大学英语教学的转型需要注意的问题
伴随着“互联网+”在高校大学英语教学领域的不断渗透，大学英语教学已从知识中心向语言运用中心转变。在大学英语教学转型的过程中，有如下几个问题需要注意。
1．协调好主导与主体的关系
“互联网+”环境下教学信息来源广泛，而且信息量不断充斥着课堂教学，教师可能会认为学生很难接受，完成不了教学目标而就单词、句型教学过多地进行简单重复的练习，表面上学生不断地操练听、说技能，但仍然没有跳出“被动学习”的束缚，又进入了“以教师为主导”的误区，所以要协调好主导与主体的关系。
2．避免“拿来主义”，拒绝生硬套用
在“互联网+”环境下，英语教学资源丰富多样，切记不要盲目借用。如果不结合自己教学对象的实际情况，不紧密联系教学目标，直接呆板地生搬硬套，这样的教学方式是绝不可行的。教师要学会取其精华，去其糟粕。上课前充分做好准备工作，在备课的同时要备学生，精心设计教学环节，选择适合自己教学对象的教学设计并灵活运用。同时在授课过程中，要依据实际的具体的教学情况进行必要的调整和变换。
结语
“互联网+教育”使高校课堂教学面临着前所未有的挑战，但是传统教育并不会被“互联网+教育”取而代之，而是给传统教育注入了全新的活力。作为“互联网+教育”与传统教学相融合的实践者———教师一定要转变传统的、陈旧的教学理念，加倍努力，把信息化技术真正融入到大学英语教学当中，进一步提升高校大学英语信息化教学水平，提升全校师生信息化素养，不断促进高校大学英语教育教学改革和创新发展，努力提高高校大学英语教学水平。
参考文献
［1］申灵灵，韩锡斌，程建钢．“后MOOC时代”终极回归开放在线教育———2008－2014年国际文献研究特点分析与趋势思考［J］．现代远程教育研究，2014(03)．
［2］刘思宇．浅谈对互联网+教育的思考———以大规模在线课堂为例［J］．市场周刊(理论研究)，2016(01)．
［3］韩睿．信息化时代高校大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017(05).
作者：韩睿;尹衍林 单位：黑龙江工业学院
