大学英语听力教学实证研究范文

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摘要：随着大数据时代翻转课堂的兴起，大学英语听力教学也呈现出“翻转”的态势，国内外学者正不断探索基于翻转课堂的大学英语听力教学模式，相关理论研究较多但实证研究缺乏。该文基于翻转课堂教学模式开展大学英语听力教学，通过测验和访谈探究翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平以及非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式的态度。

关键词：翻转课堂；大学英语；听力教学

1引言

听力作为大学英语的基础课程，在大学英语教学中发挥着重要作用，教师和学生都对其十分关注。目前仍较普遍的传统的教材加音频、“听-核对-听”的普遍模式的学习效果差强人意。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”翻转课堂的出现，为大学英语听力教学带来了全新的契机。

2听力翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式的研究如火如荼，国内外学者研究了诸多领域的翻转课堂教学模式，国外著名学者Gerstein（2014）将翻转课堂教学模式分为4个阶段。第一阶段为师生异步个体概念探索，包括视频播客观看、网站浏览、在线互动等。第二为师生异步个体意义建构，涉及自主测试、自省视频播客、博客等。第三为师生同步群体演示应用，指在课堂上进行创造性的成果展示和陈述。第四为师生同步群体体验活动，涵盖亲临体验、游戏互动、实验艺术等活动。4个阶段始终以学生为中心贯穿始终，教师对学生的学习过程发挥规划、监督、指导与促进作用。本研究借鉴其翻转课堂教学模式的全景图进行听力翻转课堂教学实验。

3研究设计

本设计基于翻转课堂教学模式对大学英语听力教学进行了为期一学期的实证研究，采用测试和访谈形式，探究大学英语听力翻转课堂教学模式的教学效果。

3.1研究问题

本次研究主要回答以下两个问题：（1）翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平？（2）非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式的态度是什么？

3.2研究对象

本研究选取了贵州大学2015级2个非英语专业普通本科班开展了为期一学期的实证研究。一个计科班（43人），一个市场班（41人），共计84人。两个班均由笔者任教，且两个班的学生之前从未接触过大学英语听力翻转课堂教学活动。笔者用SPSS13.0对比分析两个班学生上学期期末试卷听力成绩，发现独立样本T检验结果T值对应sig值为0.990，此值大于0.05，说明两个班学生听力成绩无显著差异。由此可见，实验组与对照组听力水平相当。

3.3研究方法

为了回答研究问题（1）与（2），本研究采用定量与定性相结合的方法。

（1）测试

为了回答研究问题（1），本研究运用统计软件SPSS13.0，采用独立样本T检验，对实验组和对照组的听力成绩做了前测与后测。前测对象为实验组与对照组的上学期期末试卷听力成绩。后测对象为实验组经过为期一学期的听力翻转课堂教学模式后学期末试卷听力成绩。通过前测与后测成绩的独立样本T检验结果T值对应sig值大小来检测翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平。

（2）面对面访谈

为了回答研究问题（2），笔者在实验组随机抽取20名同学进行面对面访谈，同时对访谈过程进行录音和文字记录，整理访谈结果并进行定性分析，以此探究非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式的态度。

3.4研究过程

1）教学实验

以2015级计科班为实验组，以2015级市场班为对照组，实验组接受为期一学期的听力翻转课堂教学，对照组按传统教学模式进行教学实践。一学期结束后，对实验组和对照组的学期末试卷听力成绩进行对比分析，通过独立样本T检验统计参数来探究翻转课堂教学模式能否显著提高非英语专业本科生的英语听力水平。具体的听力翻转课堂教学模式实施过程如下：

（1）课前学习

在听力翻转课堂教学模式中，教师通过提前录制或选择基础性的听力教学视频，通过在线网络发放相关学习资料和探究性问题来引导学生的课前协作学习。首先，学生需要对视频内容进行泛听，抓住主题、关键词，把握大意、逻辑关系；其次，进行视频精听，在此过程中学生需要逐字逐句地听懂每一个单词，注意连读、句群、断句，查阅相关背景资料，查阅生词难句；最后，学生需要完成教师发放的学习任务，遇到问题通过在线交流社区与教师和同学沟通交流，若仍无法解决则做好疑难记录。在此过程中，教师对学习者的情况进行分析、指导和督促，鼓励学生进行小组合作。通过这种监管，保证学生课前学习效果。此过程持续时间约为一周。

（2）课堂翻转

经过课前学习的概念探索和意义建构之后，在课堂上，教师不仅需要检查学生的课前听力学习情况，而且课内活动教师的主要任务是通过演示应用和体验活动，组织学生开展问题检验、协作探究、成果分享和总结反馈，辅助学生完成知识的内化和技能的提升。问题检验：第一，教师通过分段视听视频，采取复述、提问、概括、看图说话、句子翻译等方法检验学生的课外听力学习效果。问题难度与课外学习难度相当，肯定学生的课外学习，同时了解学生课外学习未解决的问题。第二，教师随堂下发听力测试题，难度高于课外学习，旨在全面了解学生学习的困惑，以期在协作探究中提升学生的听力学习。协作探究：教师采用项目教学法，详细设计课内听力教学，运用开放式、探究式、引导式或反问式问题，组织引导学生进行小组分工合作式协作探究，包括做游戏、角色扮演、主题讨论等，内容为问题检验阶段难度较大的问题和教师准备的有价值的问题，学生与学生思维碰撞，教师负责纠正、引导。成果分享：学生以小组形式汇报和交流在协作探究中取得的成果并提供问题解决方案，通过“展示、质疑、阐释”过程，达到知识的内化和能力的拓展。总结反馈：此阶段由师生共同完成，采取过程性评价与终结性评价的方式，对学生的课内学习过程进行评估，过程性评价采用组内、组间互评方式，主要涉及学生参与课内活动的表现，重点考查协作探究、成果分享阶段；终结性评价主要考查学生自主学习对知识技能的掌握程度。

（3）课后巩固

听力翻转课堂教学模式中的课后学习也必不可少，这一环节特别需要教师的监督与检查。第一，学生需要进行反思性复听，即全面回顾听力材料所包含的语言知识与技能，自己在课堂陈述中的优缺点。第二，学生在听完视频后需要进行概括写作，即summary，还有听力日志，总结本次听力学习中的心得、收获、学习过程的描述、独立和协作学习表现及生生、师生评价。第三，学生通过网络提交课后听力巩固练习，教师进行线下批阅、线上反馈，生生、师生之间通过网络探讨、总结此次听力学习的优势和不足。

2）面对面访谈

一学期教学结束后，笔者在实验组随机抽取20名同学进行面对面访谈。访谈内容如下：（1）听力课上，在传统教学模式和翻转课堂教学模式之间，学生更喜欢哪种教学模式，为什么？（2）学生如何看待听力翻转课堂教学模式的课前影音学习？（3）学生对听力翻转课堂教学模式的课堂翻转学习的态度如何？（4）听力翻转课堂教学模式对学生听力学习有何帮助？之后整理20份访谈录音和文字记录，并对之进行定性和定量分析。

4结果与讨论

（1）教学实验结果

笔者取实验组和对照组学期前期末试卷成绩听力项小计总分值和学期末试卷成绩听力项小计总分值，实验数据描述性统计结果表明：前测数据偏值为-0.055，小于1，M值与中位数相差不大；后测数据偏值为-0.046，小于1，M值与中位数相差不大。由此可见，实验前测数据和实验后测数据均呈正态分布，可用于参数检验。随后笔者通过独立样本T检验处理得出实验组和对照组学生学期学习效果数据。实验组和对照组的前测成绩的平均分分别为76.24和77.51，二值差距不大，说明实验组和对照组的英语听力水平相当。独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.255，大于0.05，说明实验组与控制组前测成绩无显著性差异，英语听力水平相当，实验组与对照组选取得当，抽样合理。实验组和对照组的后测成绩的平均分分别为83.01和79.23，独立样本T检验结果T值对应的sig值为0.003，小于0.05，说明实验班与控制班后测成绩有显著性差异。由此可见，采用听力翻转课堂教学模式使实验组英语听力成绩提升显著。再者，就对照组和实验组的前测成绩的平均分与后测成绩的平均分的差值而言，对照组前后测平均分差值为1.72，实验组前后测平均分差值为6.77，对照组明显低于实验组，再对此差值进行独立样本T检验发现，T值对应sig值为0.000，小于0.05，对照组和实验组的前后测平均分差值有显著差异。由此可见，相比传统的英语听力课堂，听力翻转课堂教学模式更有助于学生听力水平的提升。

（2）访谈结果

在对实验组20名同学进行面对面访谈后，根据访谈记录对结果进行整理和定性分析，结果发现：针对访谈问题（1），约80％学生更喜欢听力翻转课堂教学模式，主要原因是翻转课堂教学模式下学习任务的呈现更加多样自主，课堂教学更加具有互动性、探究性和启发性。约20％学生更喜欢传统听力教学模式，主要原因是不习惯新的翻转课堂教学模式。对于问题（2），约50％学生觉得听力翻转课堂教学模式下的课前影音学习新颖轻松有趣，锻炼了自学能力，约50％学生觉得课前影音学习花费时间，缺乏足够的指导和监督。对于问题（3），约70％学生认为听力翻转课堂教学模式下的课堂翻转学习生动活泼，非常喜欢师生、生生之间的互动和交流而约30％学生认为课堂翻转学习有一定难度，很难参与到互动和讨论中去。针对访谈问题（4），约60％学生认为听力翻转课堂教学模式对自己的听力水平提高很有帮助而约40％学生则认为没有多大帮助。综上所述，大部分非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式持肯定和支持态度，但认可听力翻转课堂教学模式下的课前影音学习的人数没有占到绝对优势。

（3）听力翻转课堂教学模式构建

由以上两点分析可见，翻转课堂教学模式显著提高了非英语专业本科生的英语听力水平，而且大部分非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式持肯定和支持态度。基于此，笔者综合翻转课堂和以学生为中心的建构主义学习理论的内涵，结合自选大学英语听力翻转课堂教学视频，构建出了大学英语听力翻转课堂教学模式，为今后的大学英语听力翻转课堂模式教学作参考。

5结语

本文采用翻转课堂教学模式开展了为期一学期的大学英语听力教学，通过测验和访谈形式，发现翻转课堂教学模式显著提高了非英语专业本科生的英语听力水平，而且大部分非英语专业本科生对大学英语听力翻转课堂模式持肯定和支持态度。但本文仅对大学英语教学中的听力课堂做了系统的基于翻转课堂的实证研究，“说、读、写、译”方面的翻转课堂教学还有待国内外学者做更多的实证研究。只有通过大量的实证研究，才能找到适合大学英语课堂的翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.

[2]万敏.翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.

[3]曾秋霞,付剑鹏.翻转课堂应用于大学英语公共课的实证研究[J].现代教育技术，2016.

[4]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005.

作者：刘健；张炼 单位：贵州大学