翻转课堂教学模式下大学英语教师的转型范文

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摘要：大学英语教学的根本目标是培养学生的英语综合应用能力并提高其文化素养，而当前的教学模式与这一目标有很大差距。信息技术的发展催生了翻转课堂教学模式，为提升我国大学生的实际英语水平提供了极大的可能性和可行性。这必然要求大学英语教师主动适应新时代的发展，而教师则结合自身的优势与特点进一步学习进修，从而使大学英语教师队伍逐渐分化出不同的职业路径。

关键词：翻转课堂；大学英语教师；职业发展

1引言

翻转课堂的理念自产生以来被逐步应用到教学探索实践中，随着互联网技术的发展和普及，这种教学模式被越来越多地应用教学中。这种颠覆传统教学方式的革命性的教学模式引起全世界教育工作者的关注，它为大学英语课程改革点亮了一盏明灯。

2翻转课堂与大学英语

2.1大学英语课程实施翻转课堂教学模式的必然性

2.1.1大学英语教学现状与教学目标的差距

大学英语课程教学要求(2007:1)中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语课的性质属于技能训练课程，但长期以来，我国的英语教学模式以课堂讲授为主，辅以学生课前预习课后复习等自主学习形式，以期末考试作为学生学习状况的主要评估方式。九十年代末高校扩招，大学生数量的急剧增加更加固了这一模式。由于课堂人数多，学生跟老师之间的互动有限，课时的不断减少进一步剥夺了学生在课堂上进行技能操练的机会。以讲授为主的课堂容易使学生陷入疲惫状态，即使有了后来的多媒体技术使用到课堂上，以花哨的PPT吸引学生，换得一时的课堂氛围，但学生依然没有逃脱被动学习的模式，他们知识内化的过程无法被教师掌控，因此他们的学习效果难以保证。

2.1.2信息技术改变

传统课堂教学模式的优越性现代科技的发展总是推动着教育事业的革新。信息技术发展到现在已经深入到各领域，它极大地改变了人们的生活方式，也使各行各业都经历着对传统运作模式的颠覆，教育领域亦然。对于大学英语课程，目前存在着两方面的矛盾需要解决：一方面，我国的英语教育事业取得了长足进展，现在的大学新生英语水平较之上世纪末期有了很大提高，这呼唤着大学英语课程进行改革，为适应不同学生的学习要求而开设不同的课程；另一方面，大学新生中仍然有相当一部分需要进一步提升英语应用能力，却囿于传统的教学模式，他们的英语水平不能得到有效提高。对于第二个问题，近几年兴起的翻转课堂理念为我们提供了新的解决思路。教师录制好知识点教学视频，要求学生课前预习，而在课堂上对知识点进行交流。它颠覆了传统的课堂讲授、课外练习巩固的模式，把关于基础知识的学习放到学生课前进行，而课堂上则以解答疑问或讨论等形式对知识点进行强化。互联网技术使得学生可以在课外自己完成知识传递的过程，教师在课堂上组织的知识内化的教学活动则尽可能地保证了学生的学习效果。学生在课外观看教学视频时还可以根据自己的水平灵活调整学习进度，这充分体现了因材施教的理念。由于学生已经自学了知识点（对大学英语课而言就是词汇和语言点），有限的课堂时间就可以充分开展口语写作等输出型的活动，使教师能够尽可能了解到每个学生的学习状况，对学生给以及时的反馈和辅导，这样学生的英语应用能力的提高才有可能得到保证。

2.2大学英语课程实施翻转课堂教学模式的实际效果

翻转课堂的理念在近几年受到全球教育工作者的关注，无论在中学还是大学都纷纷尝试开展翻转课堂教学实践，取得了令人瞩目的成果。就大学英语课而言，国内不少教师和学者在各自的学校和课堂进行了大胆尝试，他们就此发表的研究成果也反映出翻转课堂的卓越效果。胡杰辉，伍忠杰（2014）把MOOC和翻转课堂相结合应用于大学英语教学，对二者的实施进行了定量和定性数据分析。他们发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，得到了学生的高度认可，并认为，这种信息技术和外语教学深度结合的混合式教学模式能进一步激发学生的学习潜能。胡新梅(2015)的大学英语选修课“中国民族文化英语赏析”中采用翻转课堂教学，实践发现这样的模式更能调动学生的学习积极性，也更能培养学生的自主学习能力。诸如此类的实践和研究数不胜数，都对现有的大学英语教学产生了一定的促进作用。可见，翻转课堂教学模式是现有技术条件下对大学英语课程进行改革的唯一有效的出路。

3翻转课堂对大学英语教师的要求

翻转课堂是由学生课前预习知识点，课堂上开展讨论等互动活动的形式来展开的，这种对现有教学模式的革命性的翻转对教师的职责提出了更高要求。教师的课前准备不仅仅是知识点讲授，而且要将知识点讲授的教学视频提前录制好提供给学生自学，这要求教师必须懂得视频录制技术。教师在课堂上不重点讲知识点，而是关注每个学生的学习效果，并对每个学生施以不同的辅导策略。表面上教师的主体角色被学生替代，但这相对于不断重复的知识点讲授，其实消耗的脑力更多，他们需要随时对学生的状况作出实时反应。要对学生的学习状况有更全面的了解，从而实施有针对性的指导，除了课堂的互动，还要依赖定期的学习测验。在当前大班教学的情况下，充分利用互联网技术，我们能够设计出更多及时反馈结果的课外学习软件或平台（如批改网），把教师从批改作业的负担中解放出来，远离低水平脑力劳动，教师有一天会真正转变为学生学习活动的管理者和指导者，成为真正的“高级”知识分子。

4大学英语教师未来职业发展方向

依据翻转课堂对教师的要求，教师们结合自身优势发挥专长，则当前的教师队伍可能在教学型和科研型之外衍生出技术型。有的老师对教育技术感兴趣，可专门从事教学视频的研发和推广，或者开发适用于大学英语课程的网络教学平台，配合课堂教学内容，将自己的教学理念融入网络课程设计中，并发展到商业应用；善于组织教学活动的老师在互动式的课堂活动中更加如鱼得水，能更大程度提高教学效果，教学技能也得以进一步提升；而长于科研的老师也可充分利用课堂上与学生的交互式教学活动，观察学生的反应，在对学生进行反馈与辅导的实时交流中擦出思想的火花，从而发现并展开更多研究课题，因此，翻转课堂有可能培育出更多的科研型教师，推动大学英语课不断改进。总之，翻转课堂是个全新的教学平台，每个教师都能从中找到适合自己发展的位置，并且有可能把自己的优势发挥到极致。

5结语

翻转课堂虽然受到广泛关注，也是未来大学英语教学模式的大趋势，但并没有一窝蜂似的开展起来。这表明了教育者的理性关注，但同时也体现出它实施的难度，主要在于教师的职责更多，要求更高，很多事情还需要团队分工合作完成，所以真正全面贯彻实施还需要一个过程。一方面，教师队伍素质有待提高，选择适合自己的发展方向，以适应翻转课堂教学的需要；另一方面，翻转课堂的实施也有赖于教育管理部门的理解和配合。教师是教学活动的组织者和引导者，在翻转课堂的实践中发挥着主导作用，但如果能够将现有的大班教学改为小班教学，课程设置以及教室的布置也能够更加灵活以适应不同教学活动的开展，翻转课堂教学模式将产生更大的效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(6):40-45.

[3]胡新梅.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的运用与思考——以《中国民族文化英语赏析》课程为例[J].临沂大学学报,2015(5):71-74.

作者：谭鉴琴；吕雪松；兰燕 单位：重庆理工大学