大学英语教学途径（7篇）范文

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第一篇：大学英语新闻听力特点分析及教学策略

摘要：听力理解是大学英语四级考试占比重最大的题型之一，2015年底四级听力改革引入新闻听力，对于非英语专业大学生是一大难点。本文将分析新大学英语四级考试新闻听力的特点，解析最新四级新闻听力真题，并且针对新闻听力题型提出一些有益的教学策略。

关键词：大学英语四级考试；新闻听力；特点；解析；对策

1大学英语四级听力介绍

高等院校大学英语课程教学的纲领性文件《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出：大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门重要的必修基础课程，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使大学生在今后工作和社会交往中能够运用英语进行口头和书面的信息交流。大学英语四、六级考试的目的在于准确地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用[1]。大学英语四级听力理解部分旨在测试学生获取口头信息的能力。四级听力录音材料朗读者使用标准的英式或美式英语，语速约为每分钟130词，考试时间为30分钟。2016年6月考试起，全国大学英语四级考试的听力试题将取消短对话与短文听写，新增短篇新闻，这是自2006年大学英语四级考试改革大幅提升听力部分分值后的又一次重要变化。改革后的听力部分分值比例仍然为35%，其中短篇新闻占7%，长对话占8%，前两部分的分值加起来仍为15%。第四部分复合听写取消之后，篇章部分的分值由原来的10%大幅增长到了20%。听力测试题型全部为单选题。在听力考试难度增加的同时，考试时间由35分钟缩短为25分钟。这次改革无疑广大的四级考生提出了更高的要求，听力语言技能应该不单满足《大学英语教学指南》中的基础目标，而要达到提高目标，实现更好的英语应用能力。

2英语新闻特点分析

2.1叙述结构

英语新闻分为“顺时叙述法”和“倒金字塔体”两种基本结构。“顺时叙述法”按新闻事件发生的时间顺序，通常由“开头”“按时间顺序叙述的一连串新闻事件”和“结尾”三大部分组成，也称“顺序法”或“金字塔体”。“倒金字塔体”顾名思义按新闻事件的重要性递减的顺序排列，最重要的内容放在新闻导语部分，次要的内容则依次排列[2]。此外，英语新闻中最显著的写作原为5“W”（Who，What，When，WhereandoccasionallyWhy）[3]。在教学中，教师应该帮助学生掌握英语新闻的基本叙述结构，使学生能够在听录音时把握英语新闻的基本框架，并且带着5“W”有目的地进行信息的查找，有的放矢。

2.2句法特征

英语新闻最主要的功能是客观、准确、及时地报道世界上发生的重大事件,以最快的速度传播出去。新闻报道最主要的特点是“浓缩”，词句平实，但紧凑和严密。作为一种专业、正式的文体，新闻报道常常采用大量的附加结构，如插入语、从句、并列结构、同位语等成分来使整个文本紧凑简洁[4]。四级英语短篇新闻中，除非话题过于专业，一般不会出现过于复杂和难以理解的句子，不会对考生的理解造成障碍。

2.3词汇

英语新闻追求客观和准确性的原则,因此用词大多比较简洁,常使用单音节或少音节的词。由于新闻的目的在于呈现新鲜事物，展现鲜活的印象，新闻用词也力求新颖与生动。另外，新闻用词的另一大特点是大量的专业词汇，比如地名、人名、专业机构等等[5]。根据大学英语四级考试大纲的要求，短篇新闻中一般不会有超纲词汇，即使出现超纲词也不会影响学生对整篇新闻的理解。因此，学生在做英语新闻听力时应注意对内容的整体把握，不要被新闻中出现的生词所吓倒，遇到生词不要停滞，继续专心听取下文。新闻下文往往会对前面出现的生词进行解释，即使没有解释和说明，理解新闻大意后也能够完成新闻后提出的问题。

2.4主题

新闻听力的主题十分广泛，涉及文化、教育、科技、经济、政治、军事、能源等等。在大学英语四级新闻听力中，主要使用的就是上述主题分类。教师在平时的听力教学中可以选取各个主题典型的国际新闻，挑选当中的专业词汇、典型句型及特定背景知识向学生讲解，帮助学生熟悉各类主题新闻并且培养学生对于相关主题英语新闻的兴趣。

32016年6月大学英语四级短篇新闻听力分析

第一套听力题的第一篇短新闻主题为“国际劳工组织提到失业人口在增加的问题”，总词数为173。新闻中出现了专有名词——国际劳工组织，但是没有出现复杂的从句。新闻后的第一个问题考察整篇新闻的主旨大意。第二个问题考察细节，题干中出现了专有名词国际劳工组织总干事及人名。第二套听力题的第一篇新闻题为睡眠的重要性，总词数为165。第一个问题同样考察整篇新闻的主旨大意，第二个问题为细节题，考察发表在《学习与记忆》杂志的新研究有什么发现。从上表能够看出，新闻听力的第一篇新闻问题均以“what”提问，题目的顺序与文章发展的顺序一致。

第二篇新闻：新闻听力真题的第二篇新闻听力均为社会主题。第一套新闻提到纽约的大型快餐连锁店开始在菜单上标明卡路里，此做法的原因及影响，总词数为187。整篇新闻的结构清晰，没有复杂的句型结构。新闻后的第一个问题“根据新规定，纽约市大型快餐连锁店应该做什么？”与第二个问题“大型快餐连锁如若违反新规会怎么样？”中都出现了关键词“thenewrule”，所以这也提醒考生在听的时候应特别注意捕捉这一细节。第二套新闻提到英国机场目前面临许多批评。第一题题干中出现了专有名词“CompetitionCommission”，问到这一组织将调查什么内容。第二题考察细节，根据英国机场管理局，英国机场服务差的根本原因是什么？由此可以看出第二篇英语新闻较第一篇篇幅略微增加，全部以“what”提问，考察新闻当中的细节。

第三篇新闻：第三篇新闻为三篇新闻听力中篇幅最长的，每篇新闻下设三个问题。第一套新闻主旨为创新尽管重要却难以与企业融合。第一个问题考察新闻中提到的许多公司存在的问题。第二个问题提到许多人转而思考创新这一问题。第三题题干中出现了专有名词Procter&Gamble公司，并且问到这家公司成功的原因是什么。第二套新闻主题为烟草公司测量每种香烟的尼古丁含量并且报告其结果。第一题问到在此法律规定下，烟草公司采取了什么行动？第二题题干中出现专有名词“公共卫生部”，并问到从波士顿公共卫生部的研究中我们能得知什么内容。第三题问到从这篇新闻中我们对大烟草公司有什么了解？综上可以看出，本套新闻真题包含社会、医疗主题，不涉及政治、宗教等敏感主题。新闻后的问题绝大部分以“what”提问，问题多为对原文的重现，提问顺序与原文顺序基本一致。因此，对新闻的主旨大意的把握是第一位的。另外，在做题前，考生应仔细浏览原文选项，实现预测问题。

4新四级新闻教学策略

4.1新闻词汇积累

许多英语新闻中出现的词汇学生在日常英语学习中很少遇到，因而学生应该在平时的听力练习中强化专业词汇、积累新闻高频词。随着现代科技的飞速发展，学生还可以借助电脑和手机软件来记忆新闻词汇，如开心词场、扇贝新闻、BBC新闻等等。除了积累英语新闻词汇，英语新闻听力理解过程中还有一个很重要的环节，就是猜词释义。英语新闻中有新创词、合成新词、派生新词等诸多词汇，听上去熟悉但理解起来却很困难。在这种情况下，我们就应该积极运用语境线索猜词释义。

4.2掌握新闻规律

新闻作为正式文体，基本结构相对固定，说明事件的客观情况。在做英语新闻听力的时候，学生应该特别关注新闻的五要素——五个“W”,即Who,What,When,Where,Why。英语新闻最显著的“倒金字塔结构”常常在开头叙述最重要的信息，次要的信息及细节置后。所以，聚精会神把握新闻的开头部分有利于学生把握新闻大意，为后续顺利完成考题打下坚实的基础。

4.3加强平时的听力训练

学生可以从之前的英语专业四级考试中选择题目作为素材进行听力练习，熟悉新闻听力的题型。平时，学生应该养成收听BBC、VOA等国外媒体英语新闻的习惯，每日浏览外媒新闻，熟悉时事热点。在日常听力练习中，学生可以边听边模仿英语新闻的语音语调及语速。李静、王红霞提出了精听泛听结合的练习方法：精听不限次数，要求学生以句子为单位，将每个词都听出来,写在纸上。泛听量大,内容广,不要求每句、每词都听懂,但要学会抓重点和内容大意，一般最多不超过三遍。

4.4积累背景知识

在平时的英语学习中，学生应该通过多种途径获取时事热点，拓宽知识面，不单局限于对英语语言的掌握，更重要的是了解西方的文化背景，丰富自身的人文涵养。在听新闻的过程中，听者不可能光凭记忆就能听懂，更重要的是要主动建构意义才能达到对新闻的准确理解。而这种意义的建构必须是建立在已学的知识基础上，结合听到的信息进行加工与创造。如果学生对听力中所提到的概念一无所知，无疑会给学生的听力理解带来巨大的阻碍。相反，听前积累了大量相关背景知识，学生就能够在短时间内准确理解新闻大意。

5结语

英语新闻具有显著的叙述结构、词汇、句法及主题等特点。通过对最新四级听力短新闻的分析，为了攻克难度较大的大学英语四级新闻英语听力，教师应在四级辅导中指导学生掌握英语新闻的基本特点，掌握四级大纲要求的词汇，了解四级短新闻出题的规律。除此之外还应该多作一些精听结合泛听的听力专项练习，并且积极留意国际时事热点，广泛阅读。这不仅仅是为大学英语四级新闻听力的应试打下良好的基础，同时也大大提升了大学生英语应用能力与综合人文素质。

参考文献：

[1]教育部公布《大学英语课程教学要求》(全文).[EB/OL].

[2]刘忠政．英语新闻听力题应试对策[J].重庆大学学报，1999（1）.

[3]曹明伦.谈英语报刊新闻的基本特点及其翻译[J].中国翻译，2005（6）.

[4]张丽婷.英语专业四级新闻听力的特点及应考策略[J].太原师范学院学报：社会科学版,2012（1）.

[5]薛荣.试论新闻英语的文体学特点[J].江苏工业学院学报,2003（6）.

[6]于君.基于英语新闻语篇特点的听力策略研究[J].浙江海洋学院学报:人文科学版,2013(6).

[7]李静,王红霞.英语新闻听力难点及教学策略—一项基于广播新闻文体特点的研究[J].牡丹江教育学院学报,2010（6）.

作者：廖梦麟 单位：海南医学院

第二篇：浅谈大学英语翻转课堂教学模式

摘要：基于互联网的翻转课堂是一种新兴的教育理念和教学模式。翻转课堂与慕课紧密相连，丰富的慕课资源给大学英语翻转课堂教学提供了雄厚的发展平台。本文探讨了翻转课堂在大学英语教学中的重要意义，进而探索了大学英语教学中翻转课堂的发展前景。

关键词：翻转课堂；大学英语；教学模式

1概述翻转课堂的概念

最初出现在美国。这一打概念的问世向之前的课堂教学模式提出了新的挑战。互联网技术的迅速发展为翻转课堂理念在学校的广泛应用提供了可能。翻转课堂下的教学模式重新调整了课堂内和课堂外的时间，使学习的主动权从教师逐渐转移向学生。翻转课堂的教学特点是：教师在课前将所授内容制作成小视频通过网络上传，以供学生在课外自主地通过看视频来学习授课内容；在课堂上，教师不再像以往那样一一详细地解说知识内容，而是通过了解学生课外自主视频学习的状况对与学习中存在的问题与学生一起讨论交流，这样一来，学生对所学内容便有了更深层次的理解，老师也能从中得知学生的自学效果如何。

2翻转课堂在大学英语教学中的重要意义

翻转课堂的教学模式在大学英语教学中具有重要意义。首先，翻转课堂有效地利用了课堂时间。在传统的教学模式中，有限的课堂时间大多用于教师对所授内容的逐一详细解说。而翻转课堂教学模式中，由于学生已经提前在网络上自学了教学内容，课堂上教师便不必再进行内容的详解，而是有效利用宝贵的课堂时间去解决学中的问题，从而大大节约了教与学的时间。（李思静，2016）具体而言，在此教学模式下，学生是提前在课前主动对要学习的内容进行预习和思考，课堂上教师不再对课程内容做逐一说明，而是就一些难点和重点知识给予解答或与学生一起商讨。如此一来，学生有足够的时间来理解和思考所学内容，课堂时间得到了有效的利用，课堂教学质量和效率也提高了，达到了课堂时间的最有效利用。其次，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。传统的教学模式中，学生通常处于被动接受的状态，是被动的学习者；教师则是教学活动的主导者和中心，处于主体地位。这种教学方式不利于充分调动学生的主动性和积极性。而翻转课堂模式恰好很好地弥补了这一弊端。翻转课堂中，学生是整个教学活动的中心，教学各环节都是以学生为主导而设计的，从而充分地调动了学生的学习主动性和自觉性，也增强了学生的自信心，使其克服对英语这门课堂的恐惧心理和焦虑感。

3大学英语翻转课堂的前景

近年,我国大学英语教师教学一直在转变教育理念,探究新的教学模式。翻转课堂以开拓创新的精神打通课堂教学和课外自主学习的壁垒，为英语教学新模式探索打开了新局面，具有无限的发展潜力。大学英语教学应该更加注重学生听说能力的提升，为学生创造一个说英语的语言小环境，使学生能学以致用，将课堂所学内容应用到日常交际当中去。翻转课堂的理念是一种符合当下大学英语教改的新理念，有助于大学英语教学改革产生质的飞跃。

1）翻转教学模式

文秋芳(2013)认为，比起语言输入，语言输出对于提高大学英语的教学质量和学生的英语实际应用能力更有效。而翻转课堂的模式正好将重点放在了语言输出方面。简而言之，学生的语言输入是通过在课前自主学习视频完成的；课堂上学生将课前所输入内容通过讨论和面授等形式进行语言输出，进一步内化知识。这一模式是对现有教育模式的一种深刻变革。翻转课堂翻转了学习的两个基本过程（知识的传授和内化），即通过在课前完成知识传授，课堂进行知识内化的模式翻转了传统的学习过程（KathleenF.，2012）。翻转课堂更注重语言输出。

2）颠覆传统的教材

翻转课堂是以网络和慕课资源为基础的，其授课资料内容广泛，模式多样化，资源丰富。教学内容也更易于拓展，学生能学到的不仅是教材内的内容，还可以拓展到很多相关知识。慕课将教材内容精简成多个小视频后上传到网络，便于学生其在课外自主学习；课堂讨论和面授都是围绕视频进行的。这些视频内容不仅便于保存重复利用，而且便于补充更新。在计算机技术和网络技术的不断发展壮大下，微课视频有望成为不断发展和完善的慕课的一种新型的教材。这种新型的视频教材颠覆了传统的大学英语教材，将为英语教材的改革开拓新的思路。“慕课教材”的优势在于：可以改良外部学习因素，提升学生的学习动机。这样的“教材”因其短小精悍的形式以及时空自由感而更富有生命力，也能更有效地激发学生的兴趣；而且，视频本身比纸质教材更能吸引学生的注意力；此外，将视频提供给学生让其课外自主学习，避免了课堂讲授的局限性。

3)创建平等和谐的师生关系

研究表明，焦虑是影响语言发展最主要的情感因素之一，而外语学习者更容易产生焦虑，焦虑多产生于课堂。(谢国平，2015)平等和谐的师生关系有助于减少学生语言输出时的焦虑。大学英语翻转课堂也翻转了师生的关系，为平等和谐的师生关系创造了良好外部条件。在翻转课堂上，学生课前已经自主学习了课程内容视频，基本理解了课堂将要教授的知识内容，因此，当他们在课堂上听讲或与老师同学进行讨论时便不再感到紧张焦虑。同时，翻转课堂模式下的教师在知识输入过程中是“隐身”的，学生在输入时不受教师影响，具有更广阔的自由发挥空间。这样，学生的潜能更能被挖掘出来，从而使学生更有自信心，在讨论和面授时便可以平等地与教师开展交流和研讨。这样，学生的主体性便得到了彰显，师生关系也有学生被动接受转变为主动提问交流。翻转课堂中教师扮演着引导、合作、协调、配合和评价的角色。此模式下的师生是平等合作的关系，学生的心理焦虑势必极大地降低，从而提升学习效果。

4）拓展教学空间和范围

随着慕课平台的不断推出，所有人都可以免费注册一些一流大学的在线课程，任何人在任何时候、任何地方都可以学到想学的知识。这种慕课理念使教学空间和范围得到了空前的拓展，使得终身免费教育成为可能，所有人都可以平等享用资源。随着科技和网络的发展，大学英语慕课体系也将不断完善和成熟。就目前的研究来看，慕课平台的开发和拓展依然有很大的空间和更广的范围。需要更多学者进一步，更深层次地发掘。

4结束语

翻转课堂使大学英语教学变得更加丰富多彩，形式多样。教师能够更自由地利用时间，发挥想象力有针对性地对学生进行辅导和答疑解惑；学生也有了自主学习的时间和空间，使学生也不局限于课堂去学习更丰富的知识，有助于开阔学生的视野和知识面，使学生更主动，更积极地投入到学习中去。随着网络技术的不断进步和教师观念的不断改变，大学英语教学的翻转课堂模式有着无限的发展空间和前景。

参考文献：

[1]李思静.大学英语教学中翻转课堂理念的应用及实践探索[J].学周刊,2016(1).

[2]秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报,2016(2).

[3]谢国平.大学英语慕课的前景与问题探讨[J].海外英语,2015(11).

[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6)

作者：秦小红 单位：兰州文理学院

第三篇：大学英语教学与学生元认知能力培养

摘要：该文从大学英语教学为研究背景，从元认知理论的角度分析体育院校学生在英语学习过程中表现出的特点和不足，探讨提高这类学生元认知能力——实现“教会学生学习”目的具体的手段和措施，建议从心理、情感、自我认知、策略培训等方面入手，全面加强对学生元认知能力的培养。

关键词：体育院校学生；大学英语教学；元认知能力培养

1引言

有研究显示：元认知对于人类的认知行为有重要意义，例如，语言学习、日常交际、阅读、学习记忆、注意、解决问题、自我调控等。学生的元认知能力对其学习效果有举足轻重的作用。元认知能力培养就是培养学生“根据自己的学习特点、材料特点、学习任务及要求等灵活地制订计划，采取适当有效的策略，并在学习活动中有效地监控、反馈、调节，及时地修正策略，尽快和有效地达到目标”（陈唐艳，曾洁，2007），就是要“教会学生学习”，元认知理论指导下的教学充分体现了“以学生为中心”的现代教育理念。体育院校的学生在进入高校之前，大多经历过多年专业运动队或业余体校的严格训练，他们大多具备乐观、不怕挫折的良好心态，较强的人际沟通和交往能力，为人热情真诚，尊敬师长；但由于体育训练需要耗费大量的时间和精力，而且我国举国体制下的体育人才的培养模式也有一定的特殊性（注重集体主义精神、国家荣誉感），他们在文化课基础、学习习惯、自主学习能力、批判性思维能力等方面都存在一定缺陷。因此，在体育院校的教学中，我们不仅要关注对学生的知识和专业技能的培养，还要关注他们的个性化学习和自主学习能力的培养，培养学生元认知能力就是实现这一目标的有效途径。本文将以元认知理论为指导，探讨在大学英语教学中培养体育院校学生元认知能力的具体途径。

2元认知的基本概念和理论基础

2.1元认知的概念

元认知是“关于认知的认知”，对人类的认识行为有重要意义和作用。二十世纪后半叶元认知问题开始进入人们的研究视野，该理论的奠基人Flavell将元认知定义为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”（Flavell,1979）。简而言之，元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”（Brown&Baker）。元认知研究的实际上是人类自身的认知行为，以及在认知行为过程中的自我意识、自我体验、自我监控和自我调节。

2.2元认知的结构

对于元认知的构成存在不同的解释和模型，Flavell认为，元认知由两大成分构成：元认知知识和元认知体验；以后的学者又将元认知监控从元认知体验中分离出来，作为元认知的第三个组成部分（陈唐艳，曾洁，2007）。

（1）元认知知识。是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。元认知知识可分为三部分：①个体关于自己或他人认知加工的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度，自己与他人认知特点的差异等。②个体关于认知任务的知识，如任务的具体内容、目的和要求等。③个体关于认知策略的知识，如与认知活动相关的具体策略有哪些，策略使用的条件与范围等。

（2）元认知体验。指人们保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验,体验时间有长有短，体验内容有简有繁，它可以在认知活动的每一个阶段中产生。元认知体验可以是对“知”的体验（成功的体验），也可以是对“不知”的体验（失败的体验）。元认知体验对认知任务的完成有着重要的作用。

（3）元认知监控。指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心，是在元认知体验的基础上派生出来的，只有在认知活动中体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对活动进行调节与控制。

3当前体育院校大学英语教学与学生元认知能力现状分析

在国际化程度日益加深的大背景下，良好的英语能力是社会对体育人才的要求，也是衡量高校教育质量的一个重要指标。因此，在体育院校，无论对于教师、学生，还是教学管理者来说，大学英语教学既是一个难点，又是一个热点。本文首先结合元认知能力的基本理论，分析当前体育院校学生元认知能力发展状况及大学英语教学在培养学生元认知能力方面存在的一些问题。

（1）学生对于自己的英语学习存在过于负面的自我评价。在实际教学和交流中，教师们最常听到的学生有关英语学习的自我评价就是“我从小英语就不好”“我对英语不感兴趣”“我就是学不好英语”“我不喜欢背单词”“我英语太差了，没办法”等等这些负面的自我评价。诚然，大部分体育院校的学生英语基础比较薄弱、缺乏良好的学习习惯是客观事实，但这种过度的负面评价反映的是学生对英语学习缺乏兴趣和动力，自我效能感低下，将英语学习的失败归因于自身内在的、不可改变的智力因素，这无疑会阻碍学生在大学阶段的学习和进步。

（2）学生缺乏良好的学习策略。研究显示：所有的学习者在学习过程中都会使用一定的策略（Chamot&Kuper，1989），但英语学习的成功者与不成功者在使用学习策略方面存在较大差异（文秋芳，1995）：成功者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；而不成功者使用元认知策略的意识比较弱，英语学习陷入盲目、被动状态。由于前期教育的缺失和不足，大部分体育院校的学生良好的英语学习策略，具体表现为：课堂上不会听课，不会记笔记；课下不会预习、复习，不去主动寻找练习的机会。结果是：即使大学阶段教授的知识再初级和基础，学生的英语水平仍然没有实质性的进步。教师们总是抱怨学生懒惰、学习态度差，实际上是学生根本就不知道应该如何去学习。

（3）教学过程缺乏对学生元认知体验的设计和活动。元认知体验对于语言学习来说至关重要，因为只有经过大量的语言实践活动，学生才能内化输入的语言，达到习得语言的目的。而我们的教学实际情况是：受教学时间短、班级人数多、学生水平参差不齐以及教师方面因素（教学水平、责任心、教学积极性等）制约，课堂教学的大部分时间还沿用传统的“以教师为中心”的教学模式，以教师讲解为主；在考核方式上，虽然也有小测验和提问，但由于班级大、人数多，这种小测验也往往流于形式，教学过程中没有建立起科学、有效的形成性评估体系，学生缺少机会和动力参与到教学活动中。

（4）学生自我监控、自我调节能力较差。自我监控和自我调节能力实际上就是学生对自己学习的管理能力，即自主学习能力。传统的体育人才培养模式比较注重教练的权威，强调培养学生的服从意识、集体意识，忽视学生的个性发展，这些都不利于学生自主学习能力的形成。在英语课的学习上，学生往往表现出：不会主动制订学习计划，不会对自己的学习效果和表现及时进行反思和调整。

4体育院校学生元认知能力培养策略

研究研究表明，教学中明确、直接的训练是让学生获得和提高元认知能力的有效途径（刘宇慧，刘晓燕，2010；赵琼，2013）。针对以上提出的体育院校学生和教学中存在的元认知能力发展和培训上的不足，特提出以下建议。

4.1关注归因、动机、自我效能感等情感因素，引导学生形成积极的自我认识

学生能否主动地对学习过程进行自我计划、监控和调节，很大程度上受归因、动机、自我效果能感等情感因素的影响（周勇，董奇，1994）。培养学生的元认知能力，首先要扭转学生的失败归因、缺乏动机和自我效能感低下的现状。具体做法如下：（1）深入分析体育院校学生的实际英语水平、性格特点、对课程的实际需求等情况，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等多方面入手，调动学生对英语学习的兴趣，激发其深层学习动机。（2）建立科学、可行的形成性评价体系，通过教师评价、同伴评价、自我评价等方式及时发现并记录学生的优点和进步，逐步提高其自我效能感，积累成功的体验，增强自信心。（3）营建和谐、舒适的课堂教学环境，例如：精心设计、组织学生开展小组合作学习活动，减轻学生的心理负担，让学生在轻松、愉快的氛围中开展学习。（4）师生之间建立充分的信任，教师可以充分利用现代多种通信手段和技术平台与学生保持及时的沟通，关注学生在学习过程中的情感变化情况，及时给予帮助或提出建议。

4.2提高学生对学习任务的认知

首先，要让学生认识到英语学习的作用和意义：应结合体育国际交流不断增加的社会大背景和个人职业发展的小背景让学生切实认识到学好英语的重要性和迫切性。其次，教学目标的制定和教学任务的安排一定要从学生的实际出发，循序渐进、稳扎稳打，切忌急功近利、急于求成；要让学生体验到实现任务目标所带来的满足感和喜悦。第三，要让学生明确自己的学习任务、学习目标并对及时对学习效果做出评价。在实际教学中，教师要善于将教学目标进行分解、细化，在每次教学活动开始前都要向学生明示本节课具体的任务和目标。教学开始时，教师可以通过多种方式（背景介绍、提问、测验等）让学生了解自己与任务目标之间的差距，而在课程结束时也要设计相应的方法（小测验、口头展示、学生自评、同伴评价、教师评价等）检查学生本节课的学习效果，让学生知道自己是否实现了学习目标、自己与其他同学之间的差距等，促使学生对自己的学习过程进行反思。

4.3加强学习策略的培训

学习策略包含两个方面的内容：一是与语言知识与技能学习相关的语言学习策略，二是与学习过程相关的管理学习策略，包括制订计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整。体育院校的学生在两种策略上都需要“直接指导式”的培训：将学习策略培训直接纳入教学内容。在教学过程中，教师的任务不仅是传授、讲解语言知识，还要指导学生运用有效的方法来学习、掌握和运用这些知识；并对整个学习过程予以规划、指导和监督，帮助学生了解自主学习的各个环节和要素，逐步培养学生的自主学习能力。比如，在精读教学中，教师的任务绝不仅仅是在课堂上讲解生词、语法和翻译课文和订正课后练习，而应该从以下三个方面进行全方位的立体设计和实施：第一，语言知识教学：生词、语法、课文知识讲解；第二，知识学习策略指导，包括词汇记忆和运用策略、阅读理解策略、翻译策略等；第三，管理学习策略指导：布置课前预习任务，课前预备活动（预习效果、背景知识检查等），设计课堂活动形式，组织学生开展课堂活动，制定形成性评价方法并组织实施（评价表格的制定、评定结果的记录），评价结果的反馈，学生的学结（反思），布置课后复习、作业、活动等。

5结语

元认知能力发展水平是影响学生学业成绩的一个重要因素。体育院校大学英语教学应立足于学生元认知能力发展不足这一现实，从培养学生的元认知意识，提高学生对学习任务的认知和采用“直接指导式”的策略培训等几方面入手，大力加强学生元认知能力培养，从而贯彻“以学生中心”的教学原则，实现“教会学生学习”的教育目标。

参考文献：

[1]李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语与外语教学,2005(5):28-31.

[2]陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界,2007(2):45-48.

[3]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3):61-66

[4]赵琼.元认知监控与自主调控能力培养研究[J].湖北师范学院学报,2013(5):87-90.

[5]刘宇慧,刘晓燕.元认知学习策略与自主学习能力关系的实证研究[J].中国语文,2010(3):119-121.

[6]周勇,董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育,1994(3):30-33.

作者：白毅鸿 单位：首都体育学院

第四篇：信息技术在大学英语教学的重要性

摘要：信息技术引进大学英语教学，给传统的国定的直线性教学方法带来了挑战。数字化教学媒体、混合式教学模式、数字一代等迫切要求大学英语要改变教学方法。探究式合作学习、任务式自主学习、主题式的实践性学习等多形态方法，逐渐成为教学方法的主流。

关键词：信息技术；大学英语教学；教学方法

教学方法是教学过程中教师与学生为完成共同的教学任务和教学目标所采取的办法和途径的总称。教学方法以教学并重、教学合一的理念为原则，坚持教法与学法以及两者之间的协调统一，使教学过程实现由注重“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。在大学英语教学中，为了有效地实用教学方法，必须要选择相匹配的行之有效的教学手段。信息技术是改革大学英语教学方法的有效技术支撑。因为“信息技术应用于大学英语教学具有重要意义，不仅使教学实现现代化、多样化和便捷化，而且促进了教学理念、内容和方式的改变”。以何克抗、陈坚林为代表的专家们，对信息技术与大学英语课程整合的研究成果充分验证了信息技术在过去大学英语教学改革中的作用，也确立了它在未来教学改革中的重要地位。

1改革大学英语教学方法的理据

1.1“数字一代”的崛起是变革教学方法的原动力

随着信息技术的快速发展，智能手机的普及，信息以“秒杀”的速度互动传播，并已渗透到人们日常生活中，形成一种文化形态。学生通过移动便捷终端与外界联系，实现近距离的沟通，可随时随地获取信息和交换信息，并逐渐成为网络技术环境下成长起来的“数字一代”，即学习者可以在任何时间、任何地点享受无处不在的信息服务。学习不再是被动地接受知识的过程，而是作用于环境信息理解和知识建构[3]。“数字一代”的崛起，对传统的“教师＋学生＋教材”的模式，“填鸭式”“灌输式”的方法是重大的冲击和挑战，变革以“教师＋学生＋信息技术＋教学资源”的模式，对话式、合作式、探究式、项目式、任务式等的教学方法，已成为不可抗拒的事实。信息技术已成为教学过程中不可分割的要素；“数字一代”已成为推动教学方法变革的原动力。

1.2数字化教学媒体是促进教与学的主要手段

传统的、简单的、粗糙的“粉笔＋黑板”的教学手段，正在衍变为复杂多元的新媒体。智能技术、数字化技术、信息和网络技术的超强功能，使教学手段多媒体化、教学资源数字化、教学方法多元互补化，成为学生重要的认知工具和情感激励工具。计算机的音频视频功能能帮助学生构建语言环境，组织合作互动学习。为英语教学解决了环境建构、对话讨论的重要问题。数字化教学媒体下的教学不再是基于单一的语言符号的知识传授，而是基于多模态，多渠道的学习传递与沟通以及基于多形式的知识理解与建构。

1.3新型混合式教学媒体逐渐成为主要的教学方式

随着国际化、信息化的迅猛发展，不同类型的开放课程日益创新发展。呈现由大到小，由集聚到分散的新型混合式教学模式，并逐渐发展为主要教学手段。“慕课”是开放性的、在线性的大课，少则2~3万人，最大已有16万人。慕课的崛起，开创了信息时代的新时空，课程的新天地。“翻转课堂”，与传统的课堂相比，人数相近，但改变原来“先教后学”，实施“先学后教”的方法，能实现师生、生生的交流互动；解决个性化教学。“微课”基于教学设计思想，应用多媒体技术播放的音频视频。针对知识点碎片化地供学习者学习。它“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”，更适合于移动学习的知识传播、个性化学习的需求。中国的“爱课网”是集中国大学大规模的网络课程，是国内最全面、最专业的门户网站之一。其使命是“为科学管理，创新发展而不懈努力，协同企业实现从优秀到卓越的跨越”。课程展示的都是国家级的精品公选课。这些课程对外开放的研究和推广，引发了全球对我国教育深层次的对话和博弈，是我国与国际教育接轨的新型方式。我国医学教育领域的“爱医课”集互动教学、执业资格考试和课程题库、超强云笔记及师生圈等一系列信息化教育教学手段于一体，使现实技术与传统教材无缝对接，“移动互联＋教育”完美实现，为学生提供了一种全新的阅读和学习体验的互动教学平台。各种课型，各具独立性，在一定的条件下，形成混合型教学模式，相互融和，多元补充，正在发展为我国大学教学变革的主流。

2改革大学英语教学方法的途径

变革教学方法，要对传统的方法进行守正和继承，要深化和创新，要促进协调和可持续发展的关系，实现由知识传授型向学习引导型教学的实践性转变，帮助学生把书本知识转化为发展学习和技能。

2.1应用多模形态，激活原动力信息技术融入大学英语教学过程，课堂话语权由过去教师独享转化为师生共享。以“教师为中心”的教学模式转化为多模形态，为“学困生”开辟了新的学习途径。

2.1.1磨合基础不平衡

应用“翻转课堂”教学模式，能有效地解决学习基础的不平衡。“翻转课堂”使知识的传递移到课前，学生在课前可以基本消化新知识。学习困难的学生，可能利用视频回放、重播、停止的功能，解决知识点中遇到的问题；还可与教师交流，提前解决“拦路虎”。课堂学生把余下问题与老师交流化解吸收。教师也可通过网络平台，了解学生的学习进度和困境，有针对性地辅导，给“学困生”更多的学习机遇。“翻转课堂”真正做到因材施教，实现个性化教学，实现教育的公平。

2.1.2化解重难点问题

应用“微课”教学模式，化解重难点。微课时间短，视频总容量小。学生可以下载保存到终端设备移动学习，可以流畅地在线观摩课例。微课的实质是教师对教材进行教法的加工、改造和重组，将教学过程组织为学生的学习过程，为学生创造“微教学资源环境”和提供有效的学习支架。由于内容短小精悍，形式生动形象，更适合于化解重难点。教师可将重难点编制成微课，化繁为简、化难为易、化深为浅，通过移动终端发给学生，让学生自主学习，减轻认知负荷。

2.1.3授人以渔授人以欲

在传统的阅读教学模式中，教学过程是带学生跟读新单词、精耕细读分析课文、完成练习。这种固定的教学方法，只能形成定势思维。因此，应更多地给予学生学习方法的指导。在精讲内容的同时，辅之以可视化（图形、图像、视频），通过形象化的内容框架展示文化背景、风俗习惯；精讲重点难点；阐释思维方法和问题解决的方式；指明与此相联系的发展方向，远景目标。使学生能够体悟到课文的深刻寓意和学理基础，提升理解能力、多维方法的应用能力和发展创新能力。同时还要激发学生的求知欲望，鼓励学生发现自己的学习目标，记录自己的成功学绩，并把近期目标和远期目标有机联系，科学规划，形成内在动力，激活学习原动力。

2.2变革教学方式，增强创造力

《大学英语教学指南》提出，“在教学方法上，要以循循善诱，开导启发的方法让学生参与教学过程，”开展多元化的“对话式”的教学，形成多向信息传递与交互对话的课堂。

2.2.1探究式的合作学习探究

首先要激活思维。通过教育改善他们的思维水平和结构，教会学生思维。如听力学习，要鼓励学生天天听。在听中主动思考，发现问题、总结发音特点，掌握发音技巧。引导学生从被动询问到主动发现，从被动探究到主动构建。二是探究未知问题。只有未知问题才能激发学生学习兴趣，才有探究的必要性。如介词与动词、形容词、名词怎样搭配更能阐释其语义关系，开展探究，有利于引导学生从不同的表象中总结规律，发现“渔”。三是在形式上，课前小组合作查询资料，意义提炼；课中集中讨论辨析；课后书写体会、反思、小论文等，并通过在线平台交流，分享，形成多维思想碰撞与深沉认知。

2.2.2任务式自主学习

“任务式”学习法及任务驱动，其本质是通过“任务”来诱发学习动力，实现从“任务内驱”走向“动机内驱”的过程。学生依据学习任务目标，自主学习，独立思考。网络的多元知识功能和数字化形态，知识以点状化的形式分布于网络中，为学生的任务学习提供了丰富的资源。湖南省教育厅规定高职学院毕业生从2015年起学习书写“毕业设计”，并通过“世界大学城”进行年度抽查。毕业设计需要学生在实习中收集真实的病例，融合多种不同学科的相应的理论，还需从网络拓宽的素材才能完成整体设计。大学英语教学中，利用学生“第一任务”的素材，交给“第二任务”，开展英文毕业设计的片断写作和翻译活动。让大学英语“接地气”“言辞有实，落地生辉”；医学英语提早进入“角色”“尝试体验，展示价值”。这类任务式的学习素材，是原汁原味的，其优势可以帮助学生理解和内化医学知识，实现专业与英语的有效联通与对接，为学生提供学习样例或解决实际问题的情境性资源。

2.2.3主题式实践性学习

主题式学习法是以围绕某一主题而展开的实践性学习模式。如“诵读英文经典文化”的主题，学生通过网络搜索收集经典名著的英文对话或片段、图片、视频。经过自主学习整理，再通过班级QQ群和微信群交流，编辑文稿，制作成多媒体课件。第二步是学生在课堂讲课10~15分钟。一人主讲，多人补充，分享成果。教师兼顾观众和评价者。这一主题是对英语教学的实践性学习。在学习过程中，学生扩大了对英语国家历史文化的了解，深入对经典文化的探究和陶冶；同时在网络环境下，学生的思维过程和思维方式也出现了网络文化的特征。网络众多的知识点相互连接，呈非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构。可以突破时间和逻辑线性轨迹地跳跃和生发，引导师生在教学过程中以网络化的思维方式去反观教学、协调方式、优化结果。由此增强了学生实践语言的综合能力和学习创造力。

2.3设计情景活动，磨砺意志力

建构主义认为，知识是学生在一定的情景下，利用有效资源，通过意义建构方式获得的。情景化教学活动要求教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的学习任务与现实生活的关联性，将活动置于情境脉络之中，使学生能很好地感知语言、汲取信息。

2.3.1引进情境化资源

引入真实语料资源，创设拟真情境。现实生活的很多英语语料是教科书上没有的。如幽默的笑话、生活对白等等，趣味性和实用性并存，能给学生带来真实的语感。英文原版影视，具有“本土”国家的文化特点和风格。学生通过情景化的愉悦，在潜移默化中体验语言运用规则和社会交际的规范，转化为对语言的自觉应用。

2.3.2创设情景化活动

教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历关注、激活、移情、加深、亲历的过程，最终渗透到内心，融入人格中。因此，力主教师在课外多开展情景化活动。创设一些愉快、逼真、和谐、赋予启迪学生认知，能使学生全身心投入的情景化活动，促使学生敢于用英语交流，多用英语说话，亲身体验语感、领悟目的语内涵。在具体设计中，3~5人一组为宜，有人表演，有人拍摄小视频。通过观看小视频，不断修改内容，纠正语音语调。在基本完善的基础上，组织班级表演，形成成果公报。情境活动创设要求以达成教学目标为归宿；以学生已有的认知水平和生活经验为依托；具有鲜明的时代特色；具有生动活泼的形式；能通过移动终端进行信息传播。大学英语教学的变革与信息技术息息相关，信息技术是大学英语教学的唯一技术支撑。信息技术使大学英语教学发生变革，形成新的教学形态，呈现新的特质。应用信息技术的超强功能创新教学方法，在量上可以丰富和发展教学方法的理性研究，在质上使教学方法的研究联系实际走向成熟，使教学实践更具有现实意义。

参考文献：

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[4]康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究,2015,6.

[5]教育部.大学英语教学指南.

[6]李芒,蔡旻君.论信息化教学的文化特征[J].中国电化教学,2012,9.

[7]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].

作者：李颖钰 单位：长沙卫生职业学院

第五篇：艺术类大学英语教学改革思考

摘要：该文通过对CBI教学理念的探究，为艺术类大学英语教学开拓新思路，寻找有效教学途径，满足艺术类学生对英语语言综合能力的提高的需求。

关键词：CBI；艺术专业；实用性

1引言

艺术类院校的学生普遍存在重视专业课程、忽视文化课学习，特别是英语课程的学习。许多类艺术生从小学习专业，习惯于将时间和精力放在专业的学习上，从而忽视了其他课程的课学习。进入大学后，因为艺术生频繁参加演出、交流实践活动等等，并且在创作过程、交流过程中也需要大量阅读国外先进理念来寻求灵感，所以学生又对英语语言综合能力的提高有着迫切的期待。CBI（Content-basedInstruction，内容依托）教学理念开始于20世纪60年代加拿大的“沉浸式”教学，随后得到来自世界各地语言学家和外语教学者的青睐。本文通过对CBI教学理念的探究，为艺术类大学英语教学开拓新思路，寻找有效教学途径。王士先（1994）率先向国人介绍了CBI基本概念和模式，从理论上探讨了CBI在中国外语教学中应用的可能性。商伟霞（2010）阐述了CBI在高职英语教学中的实证研究等等。

2CBI教学模式与艺术类大学英语教学相结合

本文将探讨对艺术类大学英语教学模式进行如下改革：CBI教学理念是教师可以根据不同艺术专业选择课堂学习材料，灵活地运用教学模式进行教学，使教学更加生动有趣，让学生有自信也有兴趣进行学习英语这门语言。内容如下：

1）现用教材：《全新版大学英语》1-4册改革后教材：建议选择性使用《全新版大学英语》1-4册，增加有美术音乐等方面内容的英语教材，如《美术英语》（扬舟编著）、《音乐英语--音乐专业外语系列教程》（侯斌主编）、《音乐英语》（李亦雄著）等，使教学活动更为生动化和多元化，充分发挥英语作为语言传递信息的基本功能。以学生的专业通识知识为基础，重点发展学生的基础英语能力，力求有效地把语言学习、文化交流和艺术背景融为一体，选材大多是艺术史中著名的艺术家和经典的艺术作品，令人赏心悦目，陶冶情操。

2）当前课时安排艺术类大学英语教学共两学年，每个学期16周，每周三学时。改革后课时安排：增加艺术类大学英语教学课时，即共两学年，每个学期16周，每周四学时。增加课时可以使教师在较充分的时间内引导学生对英文产生学习兴趣足。教师除了引发学生对英文的学习兴趣，还需让学生掌握基本语法知识。

3）教学内容阅读和翻译文学作品，注重语言的用法。改革后教学内容：在学习语言的基础上，增加艺术学科内容知识的学习，如艺术专业词汇、艺术史等。增加口语及听力内容，强调通过模仿去学习语言，鼓励学生学用结合、鼓励参与、鼓励体验、鼓励模仿。练习任务的设计也着眼于与他们未来职业相关的交际场景，特别设计了场景链接模块，鼓励场景再现和团队协作，为学生提供未来真实艺术场景的模拟语言训练，使学生的英语学习与今后的艺术活动紧密联系起来，做到学以致用。

4）增加选修课建议前1-4个学期开设大学英语必修课程，剩下的学期开设广泛的艺术专业选修课，如体育门类、艺术作品介绍写作等应用课程，以满足不同英语水平学生的需要。

3注意事项及建议

在实施CBI英语教学模式的改革中，应注意如下事项：

1）教学材料中所选话题和相关词汇都是艺术类专业学生最实用、最关心、最感兴趣的内容。这些内容应与艺术专业密切相关，难度适中，这样可以有效地激发艺术类学生学习英语的热情。题材广泛、专业。所选视、听、说材料专业覆盖面广，题材丰富多样，应包括当代艺术、时尚艺术、中国传统艺术、艺术管理、建筑艺术等方面的内容。这些题材的选用既能提高学生的艺术专业素养，也能为学生海外深造和将来就业打下良好的语言基础。

2）因为艺术生频繁参加演出、课外考察、采风、中外交流等实践活动，所以学生又对语言综合能力的提高有着迫切的期待，其中口语的交际能力尤为重要。但在传统的授课中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，往往忽视了英语口语的教学，导致许多的学生的书面英语的应用较强，但英语口语的交流能力较差。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障，所以要加大艺术类专业学生英语口语学习的比重，使学生熟练掌握后，可以在各种场合自如地进行交流。学习的方法建议如下：（1）能与别人顺利地进行交流，就是我们学习英语口语的目的，所以在英语口语的学习中的几个要素的重要次序应为流利，准确，和恰当。这就是说，我们的重点应放在实际交流能力上，而不要单纯强调语法的正确性。（2）不仅在课堂上要积极地与同学、老师练习英语口语，在课下找好学伴一起练习口语。比如学校的英语角，在那里我们不仅可以练习口语，还可以与其他同学交流英语的学习经验，开阔视野，提高英语学习兴趣。（3）如果没有参加英语角的机会，那么我们就需要自己创造学习英语的环境。例如可以看电影电视学英语。能够大声、快速、清晰地模仿影视剧情，是非常有效的练习英语口语方法，一般称作表演英语，也是看电影学英语的一种技巧。表演英语最大的好处在于：（1）鼓励你开口说；（2）易于坚持，这样就可以形成一个良性的循环。若能组成3～5人的小组，相互鼓励，相互交流学习，例如可以一起表演，则效果会更好。

3）结合新的教学模式，如结合翻转课堂模式，与艺术类学生授课的基本流程是：课前让学生观看与其专业相关的指定的教学视频或其他教学资料，如果条件允许的话，可以通过学习资源共享平台或社交网络进行学生之间和师生之间的互动交流以完成知识传递；然后，在课堂内教师指导学生在独立探究的基础上进行团队协作学习。这种模式的优点在于：（1）在传统的英语教学中，由于艺术类学生大都是大班授课，学英语教学面大量广，课内的知识传授效果不佳，而且课外的作业也难以及时得到检查与批改，翻转课堂模式改变了传统的教学流程，这符合了语言学习的特点又符合艺术类学生大班授课的具体实际。（2）学生可以通过信息化手段反复观看教学视频等，这在传统的教学模式下是不可能做到的，使得知识内化最大化得以实现。（3）在翻转课堂上，易于让学生产生学习的自信心，更注重探究英语的学习方法，增加了学习的主动性。

4）英语学习也应与现代网络技术结合起来，网络技术作为现代教育的前沿技术，因其具有资源共享性、交互性，必将会对未来的学习模式产生重大影响，如果我们大学生可以借助现代信息技术来学习英语，学习效果也将会大不相同。4总结CBI教学理念就是教师可以根据不同艺术专业选择课堂学习材料，灵活地运用教学模式进行教学，使教学更加生动有趣，让学生有自信也有兴趣进行学习英语这门语言。

参考文献：

[2]常俊跃,刘晓蕖,邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语,2009(3):40-48,53.

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[4]陈莉.CBI教学模式与高职高专英语课堂教学[J].职业教育研究,2009（9）:32-34.

[5]唐树良,张国挥.CBI教学法在专业英语教学中的应用[J].金融教学与研究,2010（4）:66-68．

[6]袁平华.以学科内容为依托的语言教学对学生评判性思维能力影响的实证研究[J].外语界,2010(2):49-56.

作者：何江 单位：新疆师范大学

第六篇：案例教学法在大学英语后续商务课程中的应用

摘要：该文探讨了大学英语后续课程之商务英语课程中案例教学法的应用。基于后续课程学生需求和他们的商务知识、英语语言水平的特点，教师在选择案例时应注意难度把握，案例的行业背景应考虑学生自身学科背景，采用文本案例与音视频案例相结合的方法。在案例使用上，教师可以将案例作为学生模拟商务会议的议题呈现给学生，也可以让学生针对案例中人物行为进行评述，引导学生深刻理解案例中人物言行背后蕴含的商务交往原则。

关键词：大学英语后续课程；商务英语；案例教学法

1案例教学法

案例教学法早在19世纪就在哈佛大学法学院产生应用。这一方法让学生就所面对的问题进行分析、交流、做出决断，学生在此过程中获得一系列技巧而逐渐成为颇受欢迎的教学工具。这一方法本身也在使用中得到不断发展，灵活运用于多学科的教学中，诸如医学、社会工作、公共管理和教师培训等。20世纪20年代哈佛商学院将案例教学法运用到了商务管理课程中，目前这一方法依旧广泛运用于ESP职业教学和培训中。我国从20世纪80年代开始，逐渐注重培养学生独立思考、解决实际问题的能力，案例教学法被广泛运用于公司、政府、高校和培训机构中，显示出良好的教学效果与价值。

1.1案例及案例类型不同

学者对案例有不同的定义。例如，案例是“企业决策人所实际面临问题的记录”，也有学者将其定义为“虚构的材料取决于真实情节的假设性事件”。尽管学界对案例的描述和定义不尽相同，较为统一的认识是案例要包含以下两个要素：案例是一个包含一定问题和可能的解决方法的典型事件，没有问题的案例不能称之为案例，案例是用一个例子说明一定道理和理论，不具典型性则不能说明问题，更无法提高学生举一反三的能力。另外案例应是一个完整的故事。作为案例，学生要明确知晓案例发生的背景，所涉及的相关方面或人物，以及人物面临的问题等。因此案例是基于真实事件的故事，并且这个故事是完整的（郑，2001）。AnaAlmagroEsteban(2004)将案例分为以下三类，一类是让学生就某一商务情境中出现的、尚未得到解决的问题给出解决办法；第二类是让学生就案例中人物行为予以评论；第三类是让学生对事物是否按正确方向发展给出综合评判。案例材料分为已加工的和未加工过的。为教学提供的案例大多是已加工过的材料，未加工的是指突发事件，报刊文章，历史文献、访谈等音像资料等。

1.2案例的选择

任何一种理想的教学方法都要符合学习者本身的需求和水平。案例教学中案例的选择至关重要。选择案例时要求案例内容、知识和学生三者相匹配，案例要符合学生接受能力，案例要与学生所学的理论相关（王，2009）。萧毅鸿等（2012）提出案例要具有“相关性，可信性，典型性，启发性”。有些专业还非常强调案例的时效性。这些研究表明，一个合适的案例要与学生认知水平相符合，要与学生所学专业领域相关，要基于真实事件，同时这个案例还应该能够使学习者获得知识和能力的迁移，起到举一反三的作用，只有这样的案例才对教学有促进作用。

1.3案例教学法与特殊用途英语（ESP）特点吻合

商务英语是一门实用性很强的学科，有别于一般用途英语(EGP)，属于专门用途英语(ESP)的一种。如同其他ESP课程，商务英语具有教学材料的真实性(authenticity)，即用于教学的材料应直接来自真实的行业或领域；目的明确的方向性，即教学要服务于某一特定项目；以及从学习者角色转变为使用者角色的自主性(self-direction)等特点（尹，2011）。由此可以看出，案例教学法的特点与商务英语课程的特点吻合，二者从学习材料、学习目的和学习过程几方面高度一致，用案例法进行商务英语的教学在实践上可行。

2大学英语后续课程与案例教学

2.1大学英语后续课程特点及学生需求分析

与基础英语阶段学习相比，后续课程具有课程短的特点，一般为16周。大学英语后续课程的学生相对于商务专业的学生来讲商务背景知识有限。就我校选课学生情况而言，90%以上的学生没有在公司实习的经历。相对于英语专业的学生，学习后续课程的学生英语驾驭能力有限。因此英语语言和商务专业知识并重是这一课程的一个特点，学生通过英语课程来获取商务知识。从这几年的教学实践看，选修这门课的学生多数英语基础较好，只有极个别学生选课时没有通过大学英语四级统考。大多数学生有志于去公司工作。课堂上表现较为活跃，课下也肯花时间学习英语。积极的态度为他们学好商务英语课程奠定了良好的基础。

2.2大学英语后续商务课程案例选择原则

案例教学之所以历久弥新，很大程度上是案例教学能启发学生思维，让学生保持高度的参与度，案例教学本身也随不同学科的特点而不断丰富和发展，而案例选择则是案例教学成功与否的一个关键。首先，在大学英语后续课程阶段，为保持学生参与案例学习的兴趣，选择案例要兼顾学生英语程度和商务背景知识，避免文字表述难度太大或商务理论过强的案例。有些已出版的案例虽然很经典，但对于以英语为外语的学生来讲太长、太难（蒋，2006）。教学实践中我们选择的案例长度与学生平时阅读文章长度相仿，一般不超过六、七百字。过长的案例需要教师改写、精炼。由于是故事类文章，如果不涉及过多的商务理论如重组合并等，学生接受起来也比较轻松。另外，案例选择也应尽量考虑学生的学科背景，从他们熟悉或感兴趣的行业挖掘案例，既能提高学生兴趣又能为他们步入职场做准备。再有，案例分析的材料除了文本材料外，还可以选用视频案例。视频案例中的问题、矛盾冲突更加清晰，突出教学的情境性、真实性（齐振国，2009）。与平时课上用的视听材料不同，视频案例还应具备案例应有的要素，即要具备案例的完整性和真实性。通过案例学习，掌握语言，获取解决问题的思路和方法，了解案例背后蕴含的商务沟通原则，体现学习语言和商务知识并重。例如：《BBC步入商界》里矛盾重重，问题不断出现，但每每能够化险为夷，体现出商界精英的智慧和决策力。

课程里我们学习了询盘、报价、付款方式等，然后让学生观看了该教学视频第18单元“价格谈判”。丹尼和爱德华双方从交易数额，优惠幅度、交货时间、单价、利润、付款时间等多方面、多回合谈判后，最终双方达成了一致，取得了谈判的成功。如果仅作为视听材料，学习、复习一些专有名词和句型也就可以完成学习任务了，但作为案例分析，我们请学生评论双方的做法，而不仅仅是就价格的高低反复商谈。例如，交易数额与优惠幅度，单价与利润，交易数额与付款时间，交货时间与价格等都有联系，双方是怎么把握住这几者之间关系的？什么语言既坚定地表明自己的态度又没有使谈判陷入无法挽回的僵局？谈判难以进行下去时又该如何做？肢体语言如何反映谈判者的内心活动？这些都值得学生仔细观察、体会，学生在讨论完这一案例后，再次观看了视频，感到不仅仅听到了专有名词和出价高低，还注意到了谈判开始时丹尼询问爱德华是否具有决策权；丹尼在逐渐接近他心中的预期价位时，提出休息一下，也给爱德华一个思考和汇报的时间，使得双方最终就交易数额、交货时间和付款方式达成一致，同时学生们注意到了爱德华作为职场新手所表现出来的冷静，悟出了谈判时利用的技巧和所应遵循的原则，普遍反映收获很大。

2.3案例呈现方式

案例教学效果很好，但相对费时。针对后续课程课时少的情况，每个案例学习的侧重点可以不同。案例的呈现方式也可以多种多样。例如使用视频案例时，教师会请全班学生一起观看，然后分组讨论学习案例，教师再予以反馈。这部分案例通常突出商务知识，教师要启发学生掌握商务交往的技巧和原则，以期达到成功交际的目的。对于一些开放案例，往往是融入单元学习内容，让学生参加讨论。例如，在求职面试情境教学中，我们选用了“MarketLeader”综合教程第二册第一单元课后案例，给出了公司情况、招聘职位、职责和三位候选人的面试表现，问题是“如果你是面试官，你如何选择？”教师可以启发学生结合招聘目的“解决业务下滑，激励团队员工积极性”，来具体探讨如何在面试中使自己的表现更符合职位的描述，从而多一些被录用的机会，学生们可以各抒己见。再如，商务英语中，参加商务会议是一个重要情境。

在会议情境学习中，我们开始没有给学生布置案例分析，着重强调让学生掌握会议流程、语言等，然后让学生做角色表演。但学生在做角色表演时往往需要有个真实的问题进行讨论，英语程度稍差的学生就直接模仿教材情境进行角色表演，程度好的学生有时要特意设定一个讨论议题。后来我们就为学生布置了具体案例学习的任务，让学生从所给案例中选择，例如“谷歌搜索与个人隐私”“苹果公司拒绝为FBI将用户手机解锁”等多个案例，不同组的学生选择不同案例，这些都是和学生的学科背景相关而且又真实发生的案例，通过课前准备，学生往往能对问题有较深刻的思考。在进行会议情景模拟时，学生们有了更好的表现，既训练了语言，又拓宽了思路。这时，案例又以一个会议议题的形式自然地呈现给了学生。

3结束语

案例教学法对于有一定基础的大学英语后续课程学生来讲是实用、可行的方法，能拓宽他们的思维、提高学生课堂参与度、丰富课堂教学内容，做到了英语语言和商务知识兼顾，为学生步入职场奠定下良好的基础。教师在选择案例时要注意案例的难易度，并尽量结合学生的学科背景和兴趣点，注意文本案例和视频案例的结合使用；不同的案例学习侧重点不同，教师在案例呈现方式上也可以多样化。

参考文献：

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[6]尹富林.ESP教学评估体系的思考[J].上海理工大学学报,2011(9).

[7]郑金洲.认识案例[J].上海教育科研,2001(2).

作者：王笑施 单位：北京邮电大学人文学院

第七篇：大学英语教学中跨文化意识培养研究

摘要：大学英语教学的目的是培养国际化人才，在语言教学中语言能力的提升和跨文化意识的培养同等重要，通过阐述跨文化教学的概念，找出大学英语教学中所存在的问题，并提出培养跨文化意识的教学模式。

关键词：大学英语教学；跨文化意识；语言能力

为了适应经济社会的发展，培养国际化人才是当下高等教育的重点，所谓的国际化人才不仅可以利用语言沟通的便利获取优质信息和资源，并且可以参与国际事务如经济贸易、文化交流等。具备语言基本功和跨文化沟通技能以及广博的国际视野是国际化人才应该具备的素质。大学英语教学是高等教育的重要组成部分，英语作为一种文化的语言载体在大学教育中的重要性人所共知，语言知识的掌握已经不能完全满足国际化人才的需要，除了夯实语言基本功，有必要进行文化知识的输入和跨文化交际能力的训练。即在大学英语教学中逐步提升教师和学生的跨文化意识显得尤为重要。

1跨文化教学概念

文化教学的概念是在对语言和文化紧密关系的认识上形成的，1921年Sapir提出语言不可以脱离文化而独立存在。1998年，Kramsch指出语言现象表达、包含并象征所有的文化事实。可见，社会中语言的应用离不开文化的影响，互为统一。在教学中语言的学习模式离不开文化的输入，因为语言来源于文化，是文化的显性载体。世界各非英语国家和地区的教育体制不同，所采用的语言教学模式也大有区别，然而文化教学的开展模式都基本经历了以下三个阶段。第一阶段，在20世纪50年代左右，教学中文化的输入以文学作品阅读和赏析为主，文化系列教材中有很多关于目的语文化中的历史人物和社会背景。学生通过文学作品的阅读了解目的语文化。第二阶段，在20世纪80年代左右，广大外语教师和学习者都意识到语言能力和文化交际能力同时发展的重要性，交际教学法中文化成为教学内容之一。这一阶段的文化教学侧重于从语言学习中搜索日常生活的文化内容，并对造成交际失败的文化进行差异比较。这一阶段较第一阶段有明显进步，但文化教学仍附属于语言学习中，没有形成独立学科。第三阶段，20世纪90年代，文化教学的地位等同于语言教学。文化的输入作为语言背景和环境，不仅促进了语言学习和交际能力的提升，同时也使学习者在学习目的语文化的同时更多地意识到与本族文化的差异，在文化的对比中更好地认识了本族文化和目的语文化，提供了反省本族文化的机会，提升了跨文化的意识。这个阶段文化的学习不仅强调文化知识的掌握，更关注情感态度以及个体群体行为的变化。

2跨文化教学中存在的问题

现今，大学英语教学中更多强调学生的语言知识技能，而普遍存在跨文化意识缺失，使得大学生对英语文化的感知力明显偏低，对跨文化交际技能的意识薄弱，表现在以下方面：由于文化知识的学习没有被纳入到学校英语期末成绩考核范围以及四六级考试大纲中，大部分学生认为学习文化无用；部分有跨文化意识的老师会在课堂上语言知识的学习中灌输浅显的文化知识，学生对文化概念的了解只局限于生活常识、风俗习惯等，而对一些跨文化交际规则和隐藏在可见文化差异下的价值观念异同的深层文化并不了解；大部分学生在语言输出的过程中多受汉语思维定势的控制，英语学习表现出僵化和生硬，缺乏在语言输入输出过程中的意识和思维的交流和转换。以上几个问题大大制约了学生语言能力的提升和思维能力的拓展。

3跨文化教学模式的思考

(1)决不能忽略文化教学

谈语言教学在跨文化教学中，语言学习是文化学习的手段，文化学习是语言学习的目的。目的语文化的掌握促进了语言的学习，是语言意义固定化的保障，只有在一定文化背景和语境中，语言的理解才能相对准确。文化的介入也为语言学习提供了大量鲜活的资料和素材，文化材料在课堂中的延展一定程度上使得英语学习趣味性更强。因此文化学习和语言学者联系紧密，互为目的和手段。在大学英语教学中，不论是英语的课程设计还是课堂活动的展开，都应该重视语言和文化教学。根据学生语言基本功底以及认知水平的差异，对语言和文化学习的不同需要以及所处学习阶段不同现状，教师可以适度调整语言和教学在课堂中的比例，应根据学生的反馈信息和掌握程度灵活掌握。但是教师忽视文化素养的培养而完全将重点放在语言技能的培训上是和外语教学以及社会发展需要相悖的。

(2)跨文化教学应以学生为主、教师引导

我国大学英语传统教学方式在课堂上通常以教师为主导，教师讲学生听是惯用的课堂模式，自大学英语教学改革实施以来，课堂上教师和学生的地位逐步发生了转变，教师不再是学习任务的操控着，学生不再是被动接受者。学生逐渐意识到自己的学习兴趣从满足个人的学习需求出发，通过主动承担更多的教学任务而提高了学习的自主性。在主动学习的过程中，教师可以鼓励学生开放式讨论，通过文化热点的导入启发思维的发展，同时引导其语言能力和交际能力的提升。跨文化教学中教师应给学生良好的文化意识导向，鼓励学生主动探索本族文化和异族文化的差异，在学生主动讨论中，可以实现课堂思维的扩展和文化意识的爆炸，这样使得学生语言的学习兴趣在思维的引导下和文化意识的平台上自然产生，同时语言学习的能力也逐步获得提升。

(3)跨文化教学应因人制宜

大学非英语专业学生有多年的英语学习经历，具备一定的语言基本功，然而对于文化的了解是浅层的，多局限于书本和影视资源，处于常识阶段。大学生们的跨文化意识和技能基本处于零状态。因此，在教学中应充分考虑学习者的语言基础和其自身的认知水平，从课文的主题作为导入，结合生活中一些具体的、直观的、容易理解的以及与日常生活紧密相关的主题相结合，循序渐进讲授目的语文化，逐步延展到抽象的价值观思考以提升学生的思维方式，改变陈旧的思维方法。只有这样因学生而宜，学生才不会排斥语言和目的语文化的学习，只有在适合其自身水平的语言环境中，只有充分激发其主动性，才能进入一种自我认识以及自我反思的状态中，自觉吸收和借鉴目的语文化，自我反省本族文化，从而加深对文化的理解和感受。

(4)跨文化教学的对比分析法

对比分析法是跨文化交际使用的主要方法，是对不同文化中不同的交际行为的研究，以及隐藏在行为之后的交际规则、思维方式和价值观的不同进行比较分析，从而揭示不同文化之间的差异。对文化差异的认识可以直接辅助学生解决文化冲突和文化误解，使学生学习包容文化差异，以增进交际双方的理解和相互适应，认识求同存异的重要性，研究克服文化负迁移的现象，并鼓励学生成为不同文化沟通的使者。跨文化教学的目标是培养不同文化之间头痛的中介者，只有通过不同文化的比对才能更为深刻地了解文化的深层含义，才能实现跨文化意识的提升。

(5)教材结合

英语新闻教材在英语教学中有着重要的作用，其选材多为经典篇章，然而却不可避免地有时代滞后性，现代社会发展日新月异，文化更新的速度也因此而增快。为了第一时间了解社会，为了能体验最新文化内涵，英语新闻是较合理地选择。英语新闻由于其渠道多样，具有时代性、广泛性和趣味性，超越了传统文化的视野范围，有助于将已有知识和新知识建立联系。同时大学生对新鲜事物有敏感性，也乐于接受并讨论时下热点，使得英语新闻成为沟通课本和现实，联系课内和课外的最好渠道。教师应该因材施教，选取符合学生实际学习水平的新闻材料，加入教师自己的跨文化理解，来最大可能地反映时代文化。

(6)形成跨文化测试评价体系

Lange曾说过，测试和评价体系的完善是课程开发和教学展开的发动机(Lange1999:153)。现在英语教学测试体系中缺乏文化测试和考评，文化考评体系的完善将促进教师和学生跨文化意识的整体提升，也是教学过程的一个重要环节。然而文化测评尤其特殊性，相比语言测评本身更为复杂，这也决定了文化测评体系建立是一个长期的艰巨工程。张红玲是国内研究文化测试的主要代表人物，她将文化测试氛围文化内容、情感态度和交际技能这三个方面，不同的内容有不同的测试方法。文化内容测试仍然采用传统的测试手段如选择、填空和判断正误等客观题，来对学习者的跨文化水平作出更为客观的评价。交际技能测试采用设置模拟情景要求被测试者在情境中进行实际交际或者书面作答的方式。而情感测试有待于进一步的研究和探讨。文化教学和语言教学测试必须适应当前外语教学的整体需求，也必须在了解大学生整体学习的阶段性特点的基础上进行，只有这样才能避免理论和实际脱节，避免外语教学测试的形式化。只有制定真正符合中国学生外语学习实际情况的测试，只有能够真正促进教师和学生对跨文化意识的关注，测评体系才更具有实际意义。

4结语

在大学英语课程中实现跨文化教学是当今英语教学新的突破，是对传统语言和文化教学的改进，跨文化外语教学是外语教学的发展方向，是培养当代国际化人才的有效途径。大学英语教学的跨文化方向和模式旨在跨文化教学的理念和人才培养体系的创新，目的是能够树立新的符合时代潮流的教学观念，能够让教师和学生普遍理解跨文化教学的基本原则，最终实现跨文化教学策略的完善，努力形成本土化、多元化并且可持续发展的跨文化教学模式，进一步促进大学英语教学改革的推进。同时，通过开展课外第二课堂活动、发挥互联网和校园局域网以及学校自主学习平台的作用和功能，最大可能地突破大学英语课堂中教师和学生交流的局限性，尽可能地为学生和老师拓展语言学习的外部空间。虽然学生的认知水平和语言能力影响跨文化教学的进行，但文化教学的介入，必定会促进学生语言学习效果的提升。

参考文献：

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作者：李晓英 单位：内蒙古师范大学公共外语教育学院