大学英语教学中微课程研究（5篇）范文

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第一篇：大学英语视听说课教学中微课程研究

摘要：

微课程是针对某个学科知识点或教学环节而创设的一种情景化、支持多种学习方式的短时视频资源。近年来，基于微课程教学模式下的大学英语教学倍受国内课程设计者和学习者关注。以中国外语微课程大赛中4个英语视听说微课程为例，分析其主要内容和设计思路，发现大学英语视听说微课程可帮助学习者学习词汇、学习地道英语口语表达、学习怎样描述人物和事件，有助于化解大学英语视听说课堂上的诸多难题。依靠微课程可以实现大学英语视听说课的课堂翻转，能够高效地培养学生的英语口语表达、听力理解和思辨能力，还有利于培养其自主学习能力和团队合作精神。

关键词：

大学英语；微课程；视听说课；口语能力；听力理解

近年来随着国内网络化、个性化移动终端电脑和手机的普及，“微课程”的兴起和“翻转课堂”教学模式的实践与探索给我国的课程教学改革注入了全新的动力。笔者于2016年1月26日在中国学术文献网络出版总库中查到2013-2015年关于“微课程”大学英语研究文献共151篇，2013年1篇、2014年24篇、2015年126篇。显然，“大学英语微课程教学”是很多大学英语老师正在关注和思考的问题，这种新型教学模式的开展极大地激发了学生的学习热情。为了提高大学生的英语口语应用能力和自主学习能力，笔者认为，建构以“微课程”思想为核心的教学资源平台，开展基于微课程教学模式的大学英语视听说课教学，有利于提高大学生的英语视听说能力。

一、微课程及其特点

“微课程”是“微型视频网络课程”的简称。它是针对某个学科知识点或教学环节而创设的一种情景化、支持多种学习方式的短时视频资源[1]。实践证明，微课程可以在短时间内取得与传统课堂（长时间授课）相同的效果。微课程的第一个特点是时间短。微课程的时间安排在5～10分钟之间较为恰当，它比传统课堂的45分钟更为高效。第二个特点是教学内容明确。微课程是针对某个知识点或教学环节而特意创设的一种情景化视频资源，教学内容和目标非常明确，它重在突出一个知识点或一个教学环节，体现出知识点的深度。与传统课堂相比，微课程有问题聚集、设计精细、条理清晰、目标明确的优势。第三个特点是情境化强。微课程可以从根本上实现情境化教学，设计者可以根据具体主题，选择与教学活动紧密结合的教学情境来拍摄视频，真正体现微拍的随意性和自由性。

二、大学英语视听说微课程

大学英语教学改革中，由于多媒体等信息技术的普及和使用，激发了学生对信息技术设施的运用潜力。合理引导学生把个人电脑、手机与其他移动设施投入到大学英语微课程的学习中，能够创设大学生英语视听说综合学习氛围，提高教学效果。目前，“微电影”“秒拍”等信息传播方式倍受大学生喜爱，微课程教学也能很快被学生接受。通常大学英语视听说微课程分为“视听”微课程、“视说”微课程和“视听说”微课程，能够高效地培养学生英语口语表达能力和听力理解能力。大学英语教师可以利用微视频提供的真实情景进行听说训练，也可以让学生参与微课程的设计与拍摄，调动学生对听力课程和口语课程的热情，通过参与微课程拍摄及拍摄后的反复观看与学习，将大大提高大学生的英语听说能力。比如，中国外语微课程大赛网[2]有关于“听说/视听说”的优质微课资源四百多个，学生可以通过网络平台播放学习。对学生而言，用电脑听视频微课程与传统课堂听课有很多的不同，时间空间和学习氛围都不一样。传统听说课堂上，老师就是视听焦点，学生听课就是“看”老师怎么说（口型、眼神、动作、表情等）、怎么写（板书、板图等），盯住老师就不容易走神。而对着屏幕听视频微课程，视听焦点可能是老师、也可能是内容，由于非现场，每个场景切换都有可能导致学生暂时失去视听焦点。因此，听说视频微课程从头到尾都要有清晰且不间断的视听焦点。

三、大学英语视听说课微教学案例

微课程建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中体现。笔者以中国外语微课程大赛中部分大学英语视听说教学参赛作品为例，分析作品内容，并就如何提高大学生的英语视听说能力提出建议。

1.通过视听说微课程学词汇

词汇学习是英语学习中不可或缺的部分，其过程的枯燥乏味常常令人望而却步，但是词汇的有效记忆和使用是提高英语听说能力的重要基石。河南大学李冬青设计制作的微课程：afunwaytomemorizewords[3]，以视听说课的词汇学习为切入点，通过视觉输入和口语输出，让学生结合实境，激活词汇使用。通过三步法，最终以段落形式呈现词汇记忆成果，让学生在掌握单词发音和意义的同时，匹配语境、遵循篇章规律，进行有效、有趣的单词记忆和学习。该微课程时长6分55秒，总体设计新颖别致，学生不再局限于刻板的词汇背诵和默写，而是将视觉输入与口语输出相结合，身临实境，激活词汇使用。PPT画面设计灵动精巧、富有创意，教师口语发音清晰标准，语言幽默，趣味性强，能激发学生学习英语的热情。其整体教学构思和方法非常实用，值得推广。

2.通过视听说微课程学地道英语

太原师范学院王虹亮设计制作的微课程：地道英文说电影[4]（describingmoviesinanativeway）选取电影为主题，从单词到短语、到句子，最后到段落，一步一步地教会学生如何从词到句描述电影。课程首先介绍描述电影的基本单词，从名词、形容词、动词三大主要词类为学生补充有关电影的基本词汇。其中，名词部分包括了代表电影类型、电影人物等相关词汇。设计者用几个电影片段让学生学会用地道的形容词去描述电影。在单词部分，电影类型和形容词是重点，口语练习时发现学生最大的难题就是不知道某个事物用英语怎么说，所以补充相关基本词汇是基础，单词之后补充基本短语，然后进入句子部分，让学生自己根据前面学的单词和短语造句并给出答案。最后用一段话去结合微课程中的单词、短语去描述电影。可见，在口语教学中应重视词块的学习，也就是常用的词语搭配，尤其是形容词和动词搭配，这样可以保证交际时使用的英语地道、得体。当然仿说是另一个有效的提高英语口语的方法。给定一段材料，让学生掌握某种交际功能。用以上方式可以帮助学生学到地道英语口语、建立起说英语的信心。

3.通过视听说微课程学口语表达

伊犁师范学院古力斯旦木•哈德尔艾山设计制作的微课程：describingpeople[5]（关于人的描述）通过图片和举例的方法让学习者掌握如何用英语对人物进行描述。课程以人的外貌长相和人物特点的描述作为最大的切入点，让学生了解基本的英语描述方法。外貌长相的描述同时包括头发、面部特征、面部表情、身高、体型以及人的总体特征，而人物特点的描述包括人所表现出来的智力特点以及对待生活和对待他人的态度等。该微课程内容选题为学生口语表达中需要的描述性词汇。作品过程设计主线清晰、重点突出。教学方法深入浅出，形象生动。授课内容充分运用了文本、图片、音频等多种教学手段，能够调动学生的兴趣。教师声音清晰、发音标准，语言富有感染力。设计者首先用简短的人物描述视频对话作为课堂导入，以对话中关于人的描述引出话题，通过对不同图片的描述和解说，培养学生的英语口语交际能力，通过较丰富的“理解输入”培养学习者的领会能力，做到“听得懂”，通过最后的口语任务做到“说得出”，达到培养学习者英语表达能力的目的。

4.通过视听说微课程学生活技能

江苏财经职业技术学院王婷设计制作的微课程：airportentryinspectionprocedures[6]基于翻转课堂的教学模式，将原本课堂中背景知识的讲解转移到课前，利用影视片段和图片为学生创设机场入境检查的各个环节场景，让学生在轻松的环境下了解从下飞机到顺利入境的流程和各环节中的注意事项，为课堂口语训练做好铺垫。授课内容根据时间顺序和场所分解入境程序：接受入境官员的证件检查和常规询问—领取行李—接受海关检查及行李申报—离开机场[7]。设计者为了便于学习者记忆，结合影视片段、机场指示牌、动画图片等帮助学习者形成直观印象，激发其兴趣，加强理解的效果；对机场行李携带规定和海关申报规定内容进行划分和归纳，力求化繁为简，给学习者留下清晰明了的印象。该微课程内容选题是教学中常见的。设计者通过视听说微课程传播乘坐飞机的知识，直观、实用。过程设计主线清晰、重点突出，内容的组织与教学步骤符合教学规律。教学方法深入浅出，形象生动，启发引导性较好。视频音画与字幕同步，提示、标注简明实用，图像清晰稳定、构图合理。视频声音清晰、发音标准、语速适当。完成设定的教学目标，使学生学有所获。

四、基于微课程的大学英语视听说课教学分析

微课程的兴起对传统的大学英语视听说的教法和学法提出了新的挑战：视听说课程不只是一堂课45分钟的讲解和练习+课后的复习和巩固；视听说课不只是发生在固定时间和地点的教与学。同时，微课程的有效利用将有助于化解大学英语视听说课堂上的诸多难题：班级人数多而且英语水平参差不齐，对英语听说材料的理解消化能力不等；视听说课时少，课堂上练习的机会少，听说效果不佳；课堂上教师讲的多，学生练的少，尤其是说话练习少。

1．利用微课程做好课前准备

语言学习是一个整体概念，视听说课的教学也离不开词汇、语法和材料背景知识的介绍。如果把词汇、语法和背景知识放到听说课堂内学习，那么一次听说课能留给学生讲练的时间也就所剩无几，而且有限的时间里要兼顾词汇、语法、背景知识和听说练习，难免会顾此失彼，本末倒置，最终无法达到听说的教学效果。但如果教师把听说课中涉及到的词汇、语法、背景知识分别设计成5～8分钟的视频资源，布置学生课前自学，效果将大不一样。学生不仅可以选择视频学习的时间、地点，还可以选择学习的次数和方式，最大限度地满足学生的学习需求，顾及学生的英语水平，实现英语视听说的无缝学习和个性化学习。

2．借助微课程培养思辨能力

《论语》有曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，大学英语教学中教师也有责任培养学生的思辨能力，即培养他们用英语去质疑、讨论、分析和辩论的能力。大学英语视听说课本应该是教师培养和锻炼学生思辨能力的最佳舞台，微课程的介入将使这个舞台发挥其应有的作用。教师除了利用现有的优质听说课微课资源外，还可以把听说课的某一个主题或话题自主设计为一个微课视频，其内容应包括：主题、词汇、背景介绍、理解材料的辅助问题、辩题。例如，《新视野大学英语2》（第三版）读写教程中第八单元的话题是：AnimalRightsvs.HumanRights,《全新大学英语听说教程1》（第二版）第十一单元的话题是：Animals，教师在处理教材时，可以结合读写和听说课程的内容，制作关于AnimalRightvs.HumanRights的微课程，简单导入话题，简略学习重点词汇，并给出辩题：ShouldScientificExperimentsUseAnimalstoDevelopMedicinestoHelpandHealHumanBeings?要求学生自由组队（2人一队）自学微课程内容，然后自选立场进行3分钟的辩论，并录制小组辩论的微视频作为作业提交。通过这样的教学模式，有助于培养学生的思辨能力、自主学习能力和团队合作精神。

3．依靠微课程实现大学英语视听说课的翻转

翻转课堂即把学生大量学习的时间放在课后，集中有限的课堂时间解决学生自学中遇到的问题。就视听说课而言，翻转课应该把学生看、听和学习、理解材料的时间放到课外，把课堂时间用在解决学生听不懂的内容上，更重要的是用课内的时间来练习说话、讨论和辩论，以此达到深化学习、大量练习的目的。教师可以把听说课中需要学生仔细学习的模块，如词汇、习语表达、句型、文化背景知识等制作成微课程资源供学生反复学习，利用课内的时间提问、讨论和就所听话题进行思辨，这样，有助于活跃听说课的课堂教学气氛和加强师生、生生互动，让学生在有大量听的基础上，能积极地思考，自信地开口。

五、结语

微课程的设计和使用有助于化解大学英语视听说课堂上的诸多难题。设计者以微课程为手段，以学生为主体，以主题式教学为目标，设计出不同的大学英语视听说微课程进行教学，这种教学模式不受时空的影响，方便快捷。依靠微课程实现大学英语视听说课的课堂翻转，能够高效地培养学生的英语口语表达能力、听力理解能力和思辨能力，还有助于培养他们的自主学习能力和团队合作精神，有利于提高大学英语视听说课程的教学效果。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课程发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42．

[2]中国高等教育学会,高等教育出版社.中国外语微课程大赛[EB/OL].[2016-01-31].

[4]王虹亮.地道英文说电影[EB/OL].（2014-12-30）[2016-01-31].

[7]鲁阳阳.微课程教学在民航空乘英语课程中的实践与运用——第一届中国外语微课程大赛参赛启示[J].文教资料，2015（16）：185-186.

作者:李永仙 单位:文山学院外国语学院

第二篇：大学英语师资建设中微课研究

摘要:

互联网时代微课发展如火如荼，也为大学英语教学改革带来了新的机遇。民族地区师资薄弱是制约其大学英语教学发展的瓶颈，从民族地区大学英语师资建设现状出发，以微课研发为手段、微课建设为契机、微课平台为依托、提出了一系列行之有效的策略，来促进民族地区大学英语师资队伍建设。

关键词:

微课研发;大学英语;师资建设

《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》对于我国教育信息化的发展进行了科学的规划，提出了以创新作为教育信息化的主要指导方针，要加强对于教育资源进行基本的环境建设，提高教育水平，创新教育模式，提高学习的效率和能力，其中微课就是一种重要的形式。

一“微课程”理念概述

1．微课程的起源和发展。微课是在2008年被戴维•彭罗斯提出来的，［1］是通过在线学习或者是移动教学的方式来不断提升教师的教学水平。微课在西方取得了很好的成效，传入我国之后，学者们开始不断进行研究和深化，在不断的实践过程中逐渐形成了适合我国高校的微课教学体系，对于教学活动有着较为明显的推动作用，也已经被我国大多数高校接受。

2．微课的特征。首先，微课可以根据学习人员的时间安排相关的课程，具有灵活性;其次，微课具有针对性，一般是从某个学科的某个方面作为引入点，对其中存在的问题进行讨论，学习的人员可以根据自己的需求进行选择;再次，微课不再是传统的说教教学模式，而是采用新的模式，包括视频、图像等等，这样可以提高学习者的兴趣;最后，微课教学的资源很多的是采用网络上的一些资源，资源极大丰富，所以让大家有更多的选择，具有效率性。

3．微课程理念对民族地区大学英语教学的意义。随着我国对外开放的程度越来越深，对于大学英语的要求也越来越高，而民族地区大学英语教学还是沿用传统的教学模式，这已经不能适应时展，所以我们必须采用更加高效灵活的教学模式。微课程是对大学英语教学的创新，对于提高基础薄弱的民族地区大学英语教学，包括师资建设具有积极的意义。微课程有别于传统的教学，主要表现在下面几点:第一，它在吸收传统教学模式优势的基础上对其进行了补充，实现了较为全面的教学;第二，微课程具有较好的时效性，许多资源是通过网络实现，所以对于资源的共享和学习者之间的交流与合作是非常有利的。［2］

二民族地区大学英语师资队伍建设存在的问题

1．师资短缺，任务繁重。我国高校最近几年一直在扩招，但是高校英语教师却没有按照比例增加，这就导致民族地区师资短缺。从统计数据来看，高校师生的比例是1:22，而民族地区大学英语师生比例更高，由此需要不断重视教师团队建设。

2．教科研水平不高。在我国传统的英语教学活动中，往往更多地是将教学作为判定教师水平能力的标准，忽视了教科研活动对于教师水平和能力的提升，所以许多教师会忽视自身的教科研，不会主动参加教科研活动。另外，由于民族地区教师科研基础薄弱等原因，没有形成较好的教科研氛围，所以教师团队的整体水平不高，这也是制约民族地区大学英语教师发展的主要因素。

3．教学观念滞后。虽然微课已经传入我国，并且在我国取得了较好的成效，但是民族地区大学英语教师在教学过程中沿用的仍是传统的英语教学模式，其教育理念较为陈旧。此外，微课在民族地区高校还没有发挥出优势，民族地区学生大学英语基础差，而教师在课堂上没有从学生的实际情况出发，只是进行简单的知识传递，忽视了学生的接受能力，这就导致教学效果差。

4．知识更新慢，信息素养不高。从教学内容上来看，民族地区大学英语教学往往知识点比较陈旧，更新换代慢，教师自身也没有进行知识上创新，使得知识出现了和时代脱节的现象。从调查结果来看，民族地区高校的英语教材在更新换代上往往非常慢，几年甚至十几年才会换一个版本，并且内容上往往变动也不是太大，教师在讲解的过程中也是一份教案反复使用，没有太多的突破和创新，学生对此没有什么兴趣;其次，许多教师信息化水平不高，在课程设计上只会使用PPT，而对于微课等技术运用不熟练。

5．教学模式和方法单一。受到我国传统教学模式的影响，民族地区大学英语教师在教学过程中，倾向于灌输式的教学方式，一方面是教师数量太少，要想把知识传递下去必须通过强制性的灌输，这却极大地损害了学生的主动性，导致课堂的趣味性不足。此外教师水平有限也是一个原因，要改变单一的教学模式现状，需要教师不断创新，探索符合民族地区大学英语教学实际的教学模式，不断提升学生的学习能力和水平。

6．职称结构不合理。从相关统计调查数据来看，我国民族地区高校大学英语教师的职称结构是非常不合理的，副教授以下职称的教师占70%左右，从学历来看，40岁以下的教师以硕士为主，博士比例不到5%，这对于大学英语教师团队建设是非常不利的。随着我国高校扩招的步伐不断加快，师资力量也在不断提升，但民族地区大学英语教师大多为毕业不久的综合性大学的英语专业硕士，这些教师在学校虽然已经接受过较为完善的英语专业培训，也能够对英语相关的理论或者是文化进行解读，但是他们没有学习过教育理论，没有完善的教学实践过程，在课堂设计等方面不能做到得心应手，所以我们必须对师资队伍进行优化。

7．教学质量评价体系不健全。对教师的教学质量进行评价，一般是从教师的教学方法、效果、态度等方面进行。许多高校对于教师的教学质量没有完善的评价体系，这就导致教师自身感觉不到自己的教学水平到底如何，在教师相互打分的时候，许多教师也往往只是流于形式，在没有听过该教师课的时候，通过自己的猜测或者是人情进行打分，这往往没有太多的依据，所以往往无法真实反映教师的教学水平，也达不到提升教师教学水平的目的，这对于我国民族地区高校大学英语教师团队建设是非常不利的。

三微课背景下加强民族地区大学英语师资队伍建设的策略

1．以微课资源为补充，部分解决师资短缺问题。师资力量不足一直是制约我国民族地区高校英语教学发展的主要因素，微课的实施，在很大幅度上降低了对师资数量的要求，也提高了教师的教学水平。微课一方面让学生的时间安排更加自由，让学生具有更多的选择性，另一方面，微课资源在很大程度上补充了教学资源。首先，教师对课本中出现频率很高或者是重点的知识点进行微课制作，这样可以让学生更加直观地反复学习，其他教师也可以使用微课对自己的学生进行讲解，这样大大地提升了教师的教学效率，也提高了学生的学习兴趣;其次，微课的出现让教师对时间的安排更加自由，有一些教学内容本来是课堂上讲解的，现在可以调到课前或者是课后，这对于解决教师的短缺是非常有利的;最后，微课能提高教学效率，如可以减低教师重复教学的时间。教师可以通过对班级进行合班，让更多的人一起观看微课，大大节约了教师的时间。微课还有生动性和趣味性等特点，有利于师生互动。

2．以微课研发为动力，提高教师教科研水平。当前存在的较大问题是教师往往只关注自身的教学，而忽视了教研活动对自身的提升。微课研发正是针对这一现象，让更多的教师加入进来，通过团队合作的方式，研究如何进行微课制作，这样可以不断提升教师的教研水平。当然在微课研发过程中，教育理论的学习是必不可少的，教师必须熟悉相关的教育理论才能进行实践操作，所以微课制作也是教师不断提升自我、完善自我的方式。

3．以微课建设为契机，促进教学观念与知识的更新。首先，民族地区大学英语教师应该通过微课制作不断转变自身的教学理念，采用更加新颖、科学的方式进行教学。传统的大学英语教学模式已经越来越不适应高校的教学模式，所以创新是我们必须进行的行为，微课让教师更多的是作为知识的引导者，而不再是知识的单纯灌输者，学生在教师的教学过程中更加具有自主性，所以他们的学习兴趣也不断加大，和教师的互动性增加，学习能力得到明显的提升;其次，微课促使民族地区大学英语教师要注重知识的更新换代，随着互联网技术的不断深化，信息大爆炸时代来临，我们在资源选择上具有更多的选择，所以教师要从学生的实际情况出发，不断拓展自己的知识体系，表现在微课上就是知识要新颖灵活，要符合当前的实际需求，所以这就要求民族地区大学英语教师要不断地深入学习;再次，教师要注重对自身信息技术领域的培训，包括教师经常使用的录屏软件或者是视频制作等等，这样可以提高教师微课制作水平。

4．以微课设计为导向，促进教学模式、教学方法多元化。微课传入我国高校之后，很多教师进行了摸索和学习，在自己的课堂上使用微课也取得了一定的成效，受到了学生的热烈欢迎。［3］作为一种新型的课程资源，微课的表现形式是多样的，可以是视频、图像的形式，不管是哪种形式都必须能够激发学生的学习兴趣，所以微课课程的制作往往要注重设计。如果微课的设计工作做得不好，那么微课课程只是简单的视频或者是图片，和传统的教学模式没有太大区分，学生的兴趣无法提高。如果在微课的设计上没有注重教学策略和教学活动等方面的联系，那么学生在学习过程中往往会很盲目。所以民族地区大学英语教师在制作微课课程的时候，必须从本节课的知识点出发，使用多元的方式让学生认识到知识点的内涵，引导学生逐步揭开知识点的深层次含义，引导学生对所学的知识进行总结，让学生形成良好的思考和总结的能力。这样学生的学习兴趣和能力都会得到很大提升，对民族地区大学英语教师的教学能力也是极大的提升。另外还可以让学生在线与教师互动，提高教师与学生之间的交流，从而不断提高学生的英语应用能力。

5．以微课平台为依托，健全教学质量评价体系。微课平台作为健全我国高校教师教学质量评价体系的重要因素，对于民族地区大学英语教学具有非常积极的意义。教师可以将微课平台作为自身学习和提升的主要场所，将自己的教案传到平台和其他教师共享，也可以借鉴其他教师的经验进行自己教案的设计，这就在很大程度上加强了教师之间的合作与交流，让教师可以发现自己的不足，从而不断改善和提升自我。另外，微课平台也加强了教师与学生之间的交流，学生对于微课平台上的一些作品进行评价，这也是教师发现自己不足的重要途径，并由此提高教学能力和水平。最后，高校之间也可以通过微课平台实现交流与提升。

四结语

总之，互联网时代微课发展如火如荼，也为大学英语教学改革带来了新的机遇。实践证明微课研发有利于民族地区大学英语师资队伍建设，但在实践中要注意方法和策略。

参考文献：

［1］胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］．现代教育技术，2014(2)．

［2］张一春．微课建设研究与思考［J］．中国教育网络，2013(10)．

［3］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011(10)．

作者:吴斐 单位:湖南工程学院外国语学院 中南民族大学教育学院

第三篇：大学英语教学中微课作用探讨

摘要：

随着科技的发展，微课作为一种新的教学资源，已逐步受到教育界重视，并被广泛运用于教学实践当中。在大学英语教学中应用微课，对教学活动有着积极的作用。文章对微课的特点及其在大学英语教学中的作用进行了具体探讨。

关键词：

微课教学；大学英语；教学；作用

微课是一种全新的教学模式，其以内容短小精悍、主题重点突出、形式丰富多样、时间自由灵活等特点引起了教育界的重视，并迅速在教育领域应用起来。在当前全国掀起“微课热”的背景下，如何应用微课促进高校英语教学，成为越来越多的高校英语教师所关注的话题。

一、微课的特点

微课针对的范围较小，它是对某种知识点的详细和深入的讲解，浓缩知识点以有效提高学生的学习效果。当前，网络无处不在，学生随时都能获得微课资源。因为微课比较短小，其内容都是经过精心提炼和优化的，所以学生在听觉和视觉的双重感官刺激下，花更少的时间学习了知识，提高了效率。教师精心选择和设计视频内容供学生观看学习，在观看的过程中，教师及时补充最新材料，对重点难点进行讲解，学习不受时空限制。比如，学生可以在课堂上学习，也可以在家中学习，在家中学习时还可以大声跟读以锻炼口语能力，不再怕发音不准，也不再怕打扰别人。同时，学生可根据自己的实际情况，自行选择上课时间和进程。教师利用微课平台与学生进行在线交流，这种不面对面的交流可使学生放下戒备心理，表达自己真实的想法。教师对学生的问题进行重点讲解，根据学生的认知能力改进教学思路和方法。通过微课分享，与学生一起获取微课资源，并让学生进行评论和交流，多方互动，取长补短。教师也需不断反思，总结经验，改进方法，优化课堂教学结构。

二、微课在大学英语教学中的作用

英语教育是大学教育不可或缺的内容，其目的在于提高学生的英语读写能力及口语交际能力。传统的教学模式难免枯燥，难以引起学生的兴趣。在新课改背景下，教师应注重激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。微课为英语有效教学提供了很好的载体：首先，微课作为一种新的教学手段，使教学内容选题合理，应用性强，主题突出，教学目标明确；其次，微课使课堂教学深入浅出，理念清晰，富有感染力，问题具有启发性和挑战性，促进了学生的有效互动。

（一）利用课前预习和课堂交流调动学生学习的主动性

微课是一种先学后教的翻转课堂教学模式，更多是促进学生自主学习、提出问题———课前让学生做好预习工作，提高课堂教学的效率；课堂上展示交流，师生合作探究。在这样的课堂上，学生的自主性得到最大程度的发挥，带着自主学习过程中产生的疑问进入学习状态。在课堂上，师生交流探究，最终解决问题。有效的教学手段能起到事半功倍的教学效果。比如，在学习词汇时，教师可运用微课资源让学生进行课堂预习。微课生动形象的图像能强化学生的记忆，吸引学生的注意力，便于学生理解和运用单词，既提高了学生的自主学习能力，还达到了学以致用的目的。

（二）突破课堂教学的重难点

微课的特点是短、精、活、快，让学生在有限的时间内掌握知识点。其实微课的内容就是教学的重难点，是在学生课堂预习的基础上经过教师的讲解才能理解的内容。首先，利用小组学习模式对微课内容进行讨论学习，有利于发挥学生的主观能动性，使学生充分展示自我，提高学生的创新能力和质疑能力。其次，在教学时，教师让学生对预习产生的问题进行探讨，并进行适时引导，用微课视频材料帮助学生解决这些问题，可有效突破教学重难点。

（三）复习巩固，加深记忆，强化知识理解力

在英语教学中，微课教学是传统教学的补充和延伸，有利于实现个性化教学，为学生提供有效的复习巩固机会，使学生加深记忆，实现再学习。这样的复习形式提升了学生查漏补缺的效果，转化了后进生，缩小了学生之间的差距。成绩优秀或中等的学生可以根据自己的能力，自主选择微课，满足学习需求，增强学习信心。微课在大学英语教学中的运用范围非常广泛。课前，教师应让学生利用微课视频进行预习，了解重难点，使预习效果实现最优化，提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师应留给学生更多的时间互动交流，丰富课堂教学形式。课后，教师要再次整合微课视频，把探讨的内容和反馈的内容融入微课视频中，使课堂教学更加生动、形象。

三、结语

在大学英语教学中运用微课教学是时展的要求，是学生综合素质提升的保障。教师在进行微课教学时，应结合学生的实际情况，科学地制作和运用微课，提高学生学习的自主性，激发学生学习的兴趣和积极性，促进师生之间的互动交流，构建和谐的师生关系，提升教师的业务能力和学习效率，优化课堂教学过程。

参考文献：

[1]刘芬.微课在高校双语翻转课堂教学中的应用研究:以经济学专业英语为例[J].劳动保障世界,2015(12):56-57.

[2]刘婵君.中职英语微课与专业相结合的教学实践策略与反思:以计算机专业学生的英语学习为例[J].中学课程辅导(教师教育),2015(5):87-88.

作者:陈泽辉 单位:河南郑州黄河科技学院

第四篇：大学英语教学中微课应用研究

摘要：

翻转课堂模式是一种全新的教学理念，它以学生的需求为第一出发点，在教学中作出改变，从而达到既定的教学改革。在这种教学形式中，学生的自主性是教学的重点，因此教师应该在教学中培养学生的自主学习意识。从大学英语的教学情况来看，这种形式十分适合大学课堂，因此教师可以在教学中作出合理的改变。本文将从大学英语的角度出发，具体分析如何在课堂中运用翻转课堂。

关键词：

微课；大学英语；翻转课堂模式

对于教师来说，在翻转课堂中使用微课的教学理念，可以让学生在不同的学习环境中得到良好的锻炼。微课的理念与翻转课堂模式的要求不谋而合，因此教师可以从学生的角度出发，作出教学调整。首先要改变传统的观点，带领学生认识微课和翻转课堂。其次，教师要改变课堂的原有形式，为学生作出合适的改变，并合理地运用互动的形式。最后，教师还可以使微课与翻转课堂相结合，在教学中作出合适的调整，营造一个积极的学习氛围。

一、改变传统的观点，从学生的角度认识微课

传统教学模式受到传统观念的影响，没有发挥其真正的教学作用。传统理念要求学生要按照教师的指导进行学习，使学生的积极性受到了严重的影响。对于大学生而言，学习动力大多源自兴趣，因此，为了提高学生英语学习的动力，教师要改善教学环境，激发学生的学习兴趣。除此之外，良好的学习兴趣也有助于营造良好的学习氛围，在这种积极向上的氛围中学生容易受到感染，有利于学习动力在学生之间传递。所谓翻转课堂模式，即以学生为学习主体的学习方式。在大学中，多数学习属于自学，它的好处是分担了教师的教学压力，同时促进学生个人能力的发展。但教师也可以在教学中引入微课的方法，借助多媒体等现代的设施，以视频为主体，对学生进行知识传授。教师首先要改变传统认知，从广义上认识大学英语课堂。狭义上来说，课堂具有固定的形式，应该由教师引导。这是片面的，而且阻碍了学生自身的发展。笔者认为，教学没有形式的限制，它是一种培养能力的形式，现代元素可以拓展教学的形式，促进英语学习的多元化。智能手机、电脑等现代化的产物是帮助学生学习的有效工具。例如，在布置口语作业时，学生可以利用视频播放和记录功能完成自己的作业，通过记录学生的口语锻炼内容，达到矫正发音的目的。除此之外，这种形式是一种完全不同的学习体验，学生会有较高的学习热情。

二、改变课堂的模式，激发学生的主动性

在翻转课堂模式中，学生是学习的主人，教师应该让学生充分认识到自己在学习中的地位，同时在教学中作出合适的调整。在这种关系中，教师应该合理地利用互动与视频的结合，为保证互动效率，教师要根据学生的需求合理设置问题。互动是教师了解学生学习情况的主要方式，同时也是教学方式改进的主要依据。传统的教学方式中，教师的教学和提问没有进行有机的结合，教师往往注只重教学的内容，忽视提问检验的重要性。教师应正视互动的教学作用，在课堂中增加师生互动的频率，在互动的过程中，合理的提问是保证互动质量的关键所在。所以，教师应根据学生的情况对学生进行合理的教学提问。例如，在学习一些情景类的英语文章的时候，教师可以让学生自主选择学习的方式。在此过程中，教师应给学生制定整体的学习方向，布置教学任务，而让学生自主选择学习方式，是为了培养学生的自主性学习能力。小组学习往往会创造出良好的学习效果。这时候教师应该为学生创造良好的机会，展示学习方法，并为学生提供一个平台展示小组的学习效果，这样可以保证师生之间的互动有效性。其次，课堂互动拉近了师生之间的关系，促进了彼此的了解，对学习有一定积极作用。这种沟通关系可以帮助学生向教师进行反馈，同时也有利教师对学生的学习情况进行全面的了解，以便及时调整教学方法。

三、微课与翻转课堂模式相结合，活跃课堂的气氛

过去的大学英语课堂，由于内容单一枯燥且不易理解，严重影响学生的学习积极性，课堂的气氛太过沉重，长此以往，学生的学习会受到严重的影响。微课的教学理念是将多媒体的与互联网相连接，以视频为具体的表现形式，将丰富多彩的互联网内容转移到投影上让学生观看。这样既让学生学到了知识，也活跃了课堂气氛。学生在学习英语写作的时候，如果只依靠板书作为学习方法会很难学懂，这对学生的英语能力是极为不利的。当学生理解有困难的时候，学习的兴趣和动力就会受到影响，课堂的氛围就会变得消极。而多媒体就能在一定程度上改变这一状态。多媒体的本身特性决定了它可以很灵活地表达“变化”，学生在学习时感到很轻松，自然就会提高学习兴趣，从而使课堂氛围也大大改善。如此一来，老师不仅很好地完成了教学任务，还提高了学生的积极性，活跃了课堂气氛，更重要的是提高了学生的学习能力。在这个过程中教师应该选择合适的视频，既要具有教育意义，也要能够激发学生的学习情感。

四、结语

在运用翻转课堂和微课的时候，教师应该从二者的结合点出发，寻找二者的相似之处，并在教学中作出合适的改变。首先，教师都应该改变原有的教学形式，减少对学生的影响，这是进行教学改革的第一步。其次，教师还应该制定合适的教学策略，从学生的需求着手，在教学中作出合适的改变。最后，学生应该认识到自己的学习地位，体高学习兴趣和学习能力。另外，互动是一种较好的教学方式，教师应该合理地利用。

参考文献：

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［2］吕世虎.王尚志.高中数学新课程中函数设计思路及其教学［J］.课程教材•教法，2008（02）：49-52.

［3］卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］.外语电化教学，2014（4）：33-36.

［4］沈春蕾.影响大学英语自主学习能力培养的要素研究［J］.湖南农业大学学报（社会科学版），2008（4）：102-104.

作者:李敏 单位:山西师范大学

第五篇：微课融入大学英语教学研究

摘要：

改革开放以来，我国与世界各国的政治经济联系日益密切，英语逐渐被国人所重视，英语成绩在各种考试中都占有重要的比例。同时，大学英语四级、六级成绩已成为大学生找工作的重要凭证。据四六级成绩分析报告显示，四级整体通过率为70%左右，而六级整体通过率锐减至45%。这说明我国大学仍需要完善教学手段来提高学生的英语水平，而微课正是当下最为流行且有效的一种方式。

关键词：

微课；大学英语；高效教学

随着信息化以及全球化的发展，基于互联网平台，全球资源尤其是教育资源共享的程度日益提高，“微课”是近些年出现并且蓬勃发展的一种新型数字化教学模式。其形式丰富多样，时间自由灵活，内容短小精悍，主体鲜明突出。同时，大学生自主学习的时间要远多于上课时间，利用微课能够方便其在课余时间学习。在当前教育部推进全国高校教育改革的大背景下，在高校英语教学中合理利用微课，对提升学生学习英语的兴趣、培养学生自主学习能力、提高学生综合英语水平等具有积极的作用。

一、何为“微课”

微课，是“微型视频网络课程”的简称，指的是微型课程。它由精炼短小的视频组成，是利用PPT等方式，针对教学中的某一重点或者难点问题进行讲解的教学方式。微课的概念最早在1960年左右由美国的阿依华大学附属学校提出，之后经过各类学校的广泛采用以及国内外学者的系统研究，已经成为一种流行的教育方式。在目前我国教学改革的大背景下，其已经被我国越来越多的勇于改革创新教师所接受和使用。

二、微课的特征

（一）主题突出性

相对比一节完整的授新课或是复习课，微课有着其突出的主题性。一节微课视频往往是围绕一节课中的某一点知识进行系统重点的讲授，能做到主题突出。

（二）使用灵活性

微课的灵活性主要是针对学生而言的，一节微课往往只对一个问题进行讲解，而对这个问题有困惑的学生可以选择合适的时间和地点对视频进行观看。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于师生的观摩、评课、反思和研究。

（三）高效性

微课的高效性是指微课问题聚集，主题突出，易于学习和理解，学生可以在需要的时候获取微课资源为自己所用，方便高效。而且微课资源更新迅速，学生可以根据教师的教学进程决定自己的学习进程，也可以对自己不理解的内容反复观看，取得进步。

三、如何将“微课”融入高效英语教学

（一）教师要学会制作优秀实用的视频及课件

微课的核心内容是教学视频以及素材课件，因此如果要将微课合理有效地应用于课堂之中就必须学会制作优秀且实用的微课视频，这是应用微课教学的前提和基础。而优秀的视频必须符合以下三个条件：

（1）要有趣，能够引起学习的好奇心。

（2）通过不断变化的画面和配套的声效，抓取学生的注意力。

（3）观看之后再配合相应的练习，能够达到既定的学习目标。但我国目前的情况是，大部分的教师不能去制作优秀的微课视频以及素材课件，因此需要高校对教师进行微课制作技能培训。高校BB平台（Blackboard平台）是承载微课的重要的载体，也是学生学习的重要的平台。因此各高校更应当建设良好的BB平台，为微课的推广提供平台与基础。

（二）推广基于微课的反转课堂教学模式

传统大学英语教学过分倚重教材，教师的一切教学活动都紧紧围绕教学展开，这样的教学不利于激发学生学习的兴趣，这才导致了现在大学英语课出现了严重的学生逃课现象。所谓基于微课的翻转课堂，就是指利用现在的信息技术将要学习课程的重点、难点以及拓展补充知识制作成为PPT和视频形式，再通过BB平台的形式发送给学生。这样学生就可以利用课后时间通过观看课件和视频来自主学习和讨论。而视频和课件并不是随意的，要立足于教材，以培养学生的语言运用能力为目标，还应当以词汇、语法讲解、语篇理解、听力、写作技巧等相关的英语语言知识和文化背景为主要内容。学生自主学习完成后，还要在课堂上对所学习的知识进行分析讲解，同时也要利用自己搜寻和制作的微课资源作为辅助。这样不仅能够提高学生的学习兴趣，杜绝逃课现象的发生，更能让学生熟练地使用微课进行学习，提高学习效率。

（三）完善反馈和评价体系

传统的反馈和评价体系已经不能够适应翻转课堂模式的要求。教师应当根据教学目标和学生学习情况设计一套完整、具体和可操作性的反馈和评价体系。为了确保评价的客观和公正，就需要改变教师作为单一评价主体的做法，将评价主体变得多元化，让教师、学生、家长、同学共同来完成。评价方式方面，需要改变之前单纯期末考试的做法，评价需要渗透到教学活动的各个环节，可以对学习结果和学习过程共同进行评价。评价内容方面，主要包括课余时间学生自主学习时的表现，课堂上小组协作学习中的表现，还有口头报告、书面写作和课后练习完成的效率和质量，以及学习过程中展现出的协作精神、创新能力、思辨能力等方面。这样不仅能改变传统的“唯成绩论”的学生评价体系，还能得到学生对于教师教学情况的意见和建议，从而改善教师的教学方式，完善微课教学模式。

（四）各高校实现教育教学资源共享

众所周知，我国高校教学资源分配不平等现象极为严重。部分211、985重点高校总能得到教育部的政策倾斜，占据了极大部分的教育资源。但其他一些高校却只能得到一小部分的教学资源，并且受限于财政经短缺，难以进行教学改革。“一花开放不是春，百花齐放春满园”，要实现我国教育的发展和进步，就必须实现各高校教育资源的共享，让各高校共同进步。只有这样，我国的教育改革才能实现，微课才能得到普遍重视，才能成为新时代我国高效英语教学的重要方式。

四、结语

总之，随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，微课与高校英语教学的融合必将更加紧密。微课的引入符合网络时代学习碎片化的需求，为学生学习英语提供了新的途径，也为高校英语教师带来了新的教学思路与方法。微课在高校英语教学中广阔的应用前景，将会促进高校英语教学的新一轮改革与发展。

参考文献：

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[2]黄东升.浅谈“微课”及其在大学英语教学中的应用[J].科技风,2014(23).

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作者:叶春 单位:重庆人文科技学院