大学英语翻转课堂教学论文（4篇）范文

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第一篇：大学英语阅读教学中翻转课堂应用分析

摘要：

随着教学改革的深入，“翻转课堂”这种全新的教学模式逐渐被我国的教育工作者接受。“翻转课堂”可以让学生从传统课堂授课模式中解放出来，通过互联网运用更多的优质教育资源，同时教师从知识的呈现者变成学习的引导者，培养学生理解知识和运用知识的能力。

关键词：

翻转课堂;大学英语;阅读教学

引言

阅读是大学英语学习的重中之重，从学习结构角度看，好英语是“读”出来的，只有大量的英语输入才会具备有效的英语输出，因此，阅读是英语听、说、读、写学习中的关键环节；从功能角度看，英语作为目前世界上应用范围最广、影响力最大的语言，谁能熟练地进行英语阅读，谁就能第一时间获取信息。但是当前的大学英语阅读课程，由于教学定位模糊、教学方法失当，导致一些学生英语阅读效果不尽理想。“翻转课堂”作为教育改革的主要模式之一，大学英语教师应该积极利用视频教学的方式引导学生进行自主学习、自主探索，进而在探索中提高学生学生的英语阅读能力。

一、“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的优势

1.“翻转”使教师角色发生转变。在“翻转课堂”上，教师由传统的知识呈现者转变为学生学习的引导者，通过制作、教学视频，以知识传播为手段，让那些有趣的、使学生感到新奇的东西，成为学生智慧、情感全面发展必不可少的因素，同时使阅读成为吸引学生兴趣爱好的发源地，从而让知识在学生的物质生活和精神生活中活跃起来。

2.“翻转”让学生自己掌握阅读。“翻转课堂”模式利用教学视频，使学生能够根据自身英语的知识储备和阅读能力来安排、控制学习。学生在课外观看教师的视频讲解和在课堂上接受教师教授，是两种截然不同的心情。利用微课学习，学生在轻松自在的氛围中听讲，不必担心遗漏教学知识点，或因分心跟不上教学节奏，学生的听课速度完全由自己掌握，已经消化吸收的知识就可以快进，一知半解的知识则可以反复观看或按下暂停键记录笔记，这样的教学方式使每个学生都能自行安排学习节奏，从而提高学习效率。

3.“翻转”增加学生阅读中的互动。“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的最大优势是加强课堂互动，这种互动主要体现在教师和学生之间及学生和学生之间。由于教师的角色已经由知识的再现者转变为课堂的策划者，这让教师有时间与学生交流，回答学生在阅读中出现的各种问题，以实现个性化辅导；同时教师在引导学生自主学习的过程中，鼓励学生组成学习互助组，让学生通过组内交流的方式，提高课堂阅读质量。

二、“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用

1.利用微课，教授学生正确的阅读方法。大学英语词汇量大、内容复杂，因此教师在阅读教学过程中，首先要教授学生阅读方法，让学生在阅读中利用科学的方法，分步阅读，以全面地掌握篇章信息。而在“翻转课堂”上，教师可以利用微课将英语阅读方法制成视频，让学生在反复观看中提高对方法的运用意识和运用能力。英语阅读可分为三步走：一是查找定位词，了解文章走向；二是利用定位词锁定文章细节；三是查缺补漏，完成篇章的全面理解，而教师在教学中可以将这三个步骤搭配阅读案例制作成短小精悍的课程视频，以引导学生掌握正确的阅读方法。

2.及时检测，做好课后巩固。在学生观看了视频内容之后，对于其是否掌握了教学内容，教师可以在微课后设置几个小问题加以检测，然后教师利用网络平台对答案进行汇总，以帮助学生做好课后巩固。例如某教师为提高学生长篇阅读的质量，利用微课制作“略读”的讲解视频，并在视频后根据教学内容对“略读”的要点进行提问。然而，通过对学生答案的收集，教师发现许多学生对于“略读”中keywords的寻找存在困难，因此教师通过课堂举例的方式，进一步巩固微课的内容，让学生在练习中，进一步理解“略读”的内涵，而这样的教学方式对于提高学生课后巩固质量起着重要作用。

3.教学拓展，增加学生的阅读量。提高英语阅读能力的关键在于词汇的积累，再精湛娴熟的阅读方法如果没有丰富的词汇量、扎实的语法知识、广泛的知识涉猎作支撑，也没有用武之地，因此，教师在实践“翻转课堂”模式的过程中应该充分利用网络视频资源为学生提供丰富的阅读材料。例如“21stCentury”对于非英语专业的学生来说，就是一个优质的阅读资源，教师可以利用“双语新闻”板块提高学生对热点新闻、热点词汇的积累，利用“英语课程”板块，让学生在英语趣闻中提高阅读理解力，而对这些网络资源的利用，不仅可以丰富学生的英语知识，还可以开阔学生眼界。

三、结语

大学英语教师在阅读教学中应该充分发挥“翻转课堂”优势，利用微课的形式教会学生阅读，引导学生把握语言的内涵和文章承载的主要信息，同时加强课外阅读的指导和检查，使学生在全方位的教学中不断提高英语阅读能力。

参考文献：

［1］李晓燕，王志雄.信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］.英语广场，2015，12:93-94.

［2］赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探［J］.山东社会科学，2015，S2:351-352.

［3］惠玉.浅析翻转课堂在大学英语阅读教学的应用［J］.安徽文学（下半月），2015，09:138+140.

作者:刘艳娜 单位:青岛科技大学外国语学院

第二篇：翻转课堂优化大学英语教学模式探究

摘要：

本文引入“翻转课堂教学模式”这一全新的教学模式，在简要介绍目前国内外“翻转课堂”教学模式研究现状的基础上，对翻转课堂教学模式的作用、意义及其特色、创新点、推广应用价值进行了阐述和分析，旨在寻求适合中国大学生英语综合运用能力培养的最佳教学模式。

关键词：

翻转课堂;大学英语;教学模式

“翻转课堂教学模式”FCM(FlippedClassModel)，是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果（SalmanKhan，2011；黄敏卫，2013）。

1“翻转课堂”教学模式

国内外研究的概况从研究方法上看，近年来关于“翻转课堂”的研究主要从理论层面探究了“翻转”课堂的核心要素和FCM学习环境的创设（Baker，2000；秦炜炜，2013）。国内的学者金陵（2013）以江苏省木渎高级中学的“翻转课堂”实验为蓝本，提出了自主学习的“翻转”课堂教学模式。其优点在于：容易上手，使初涉“翻转学习”的师生快速发现其优越性，缺点在于：没有将教师的活动呈现出来。从“翻转课堂”教学模式所取得的效果来看：东北石油大学外国语学院的课改项目大学英语教学中跨文化交际能力培养研究就将FCM作为主要教学手段。课改实践证明，学生在自主学习意识、团队协作能力方面都有了显著的提高。国外实践也表明，FCM可以让教师有更多的时间进行个性化教学，可以促进更强烈持久的学习动机(Jonathan&Aaron，2008;Mike&Bob，2006)。总之，“翻转课堂教学模式”已在一些学科的课堂上得以使用，但其在大学英语课上的运用及其对学生学习成绩的影响这方面的实证研究实属凤毛麟角，有待进一步的深入探讨。

2采用“翻转课堂”教学模式的作用和意义

（1）构建了“自我驱动+个性化学习+教师引导”的大学英语课堂教学模式。学生采取个性化教育方式，而教师的作用主要在于促进学生的深度学习。

（2）培养了“自主建构+协作学习”的具有强烈学习意识和学习能力的终身学习者。课上时间的“松绑”创造了更多的时间去发展学生的自主的学习能力。

（3）探究了“开发课程资源+学习分析+深度教学”的大学英语教师活动模式。教师通过课程资源的开发以及分析学生课下学习的数据以对学生进行个性化的辅导。

（4）搭建了“课上课下”“师生+生生”深度良性互动的交流平台。在课堂内外，师生之间、学生之间都可以通过学习平台进行充分交流和深度互动。

3“翻转课堂”教学模式的特色、创新及推广应用价值

3.1特色

本教改方案在“整合技术的学科教学知识理论”TPACK（TechnologicalPedagogicalAndContentKnowledge）指导下，以“建构主义学习理论”(ConstructivismLearningTheory)理论和“系统化教学设计理论”(TheSystematicDesignofInstruction)为理论依据，依托“整合技术的学科教学理论”的知识框架，取“建构主义学习理论”的表现形式和“系统化教学设计理论”的内涵来制定教学方案，将内容与形式融为一体（见下图）。

3.2创新点

第一，从教学理念上来看，改变以教师为主的教学理念，设计以学习者自主建构为主导，教师引导为辅助，“师生+生生”深度良性互动的教学模式。第二，教学方式的变化来看，改变现有的“呈现→组织→传递”的单一化课堂教学模式；将学习过程与学习者个体需要和个性发展紧密结合；将信息技术与课程内容有机融合，突破常规课堂的时空局限，实现“课上”学习绩效的最大化。

3.3应用价值及推广

将现代网络技术的强大支持与大学英语教学相结合是大学英语教学改革发展的必然途径，其研究成果也可作为范例推广运用于我省的大学英语教育改革与发展，因此具有广泛的适应性。

4结语

现有英语课堂主要以“教师为主导”，学生的任务就是尽可能多地吸收教师传授的知识；同时，还存在着学生学习缺乏积极性、主动性和自觉性等问题。“翻转课堂”教学模式拟采取以下方法来解决上述问题：

（1）在教学结构方面，翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”等等；

（2）在教学安排上，主要以课外学生自主学习+课堂交流的形式呈现；

（3）在教师角色方面，教师制作教学课件、视频和相关的练习，与学生在课堂上交流，并根据学生课外学习的数据分析结果进行评估，制定个性化辅导方案，从而促进其深度学习；

（4）就课程评价方式而言，教师从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。

参考文献：

[1]黄敏卫.FCM教学模式在高校“两课”教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2013，(10):6-8.

[2]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013(10):8-13.

[3]金陵.萨尔曼•可汗.怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012(10):29.

[6]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013(8):84-90.

作者:王妍 单位:湖北工业大学外国语学院

第三篇：翻转课堂在大学英语中应用分析

摘要：

翻转课堂教学模式的出现使学生产生了极大的主动性，促进学生参与到了课堂教学中，在亲历学习过程中感受学习的乐趣和快乐。翻转课堂集信息技术、自主学习、合作学习为一体，促进学生思维的运转和课堂对话的实现，有利于学生在自主建构中获得知识，提高学习能力，成为学习的主体。

关键词：

大学英语；翻转课堂；自主学习；合作学习 

翻转课堂是对传统课堂的一个颠覆，它改变了学生课堂学习的状态，把课堂作为学生讨论和相互沟通的场所。学生在课前完成英语知识的学习和探究，形成自己的理解，在课堂上与教师或者是其他学生进行沟通、交流、答疑解惑，从而达到良好的学习效果。在大学英语课堂教学中教师采用翻转课堂教学模式会帮助学生夯实基础，开阔视野，突破重难点，提高学习能力，达到事半功倍的效果。

一、翻转课堂的应用

翻转课堂在英语学习中主要就是教师把英语教学中的要点进行系统归纳和提炼，总结并录制成为视频供学生在家观看。翻转课堂的实现需要信息技术的支持，使学生的主人翁意识得到展现。学生在学习过程中发挥自己的主观能动性，在学习过程中不再是被动地接受知识，而是主动地去观看，学生可以根据自己的学习情况来选择自己会的内容和不会的内容进行主动地学习。如果会，学生看过一遍即可；如果不会，学生则可以反复地进行观看，习得知识。当然，有些知识学生不论看多少遍也会感觉困惑不解。面对这样的知识学生就可以把它们进行总结并带到课堂上进行讨论和学习，通过合作的方式来突破难点和困惑点。这种方式活跃了课堂氛围，增加了学生的学习主动性，给课堂带来了乐趣和快乐。学生之间可以通过“对话式”和“合作式”学习模式进行探究，营造了一个活跃的课堂氛围，学生可以把学习问题反馈给教师，有利于教师进行课堂结构的优化。而且翻转课堂中的视频是可以保存起来供以后使用的，学生可以进行系统的整理和归纳，在复习和总结时进行进一步的学习，提高学生的学习能力。

二、翻转课堂的具体操作和作用

1.夯实基础，形成全面的认识翻转课堂充分发挥了信息多元化时代的特点，使互联网时代、微博时代、移动时代、云时代的信息广博化可以充分发挥，学生通过信息技术的帮助进行自主学习和探究，通过看视频的方式来进行英语知识的学习，进行系统的总结和归纳，让学生把学习过的知识都能够回忆起来并进行系统的总结。观看视频改变了传统的教学模式，学生的学习不再是围绕着黑板和粉笔来进行，而是借助现代化信息技术的帮助来学习和探究重点内容。学生会被这种教学形式所吸引，进而关注学习内容，增加学生的学习主动性。通过学生的学习和思考，学生在观看中一步步地掌握了基础知识，帮助学生夯实基础，使学生能够进一步形成深刻的认识。学生可以随时随地进行学习，打破了传统教室的局限性，方便的学习模式帮助学生对英语知识进行巩固，而且多样的学习方式在潜移默化中提高了学生的综合能力，使学生多方面的潜能都得到了提高和进步。

2.思考解惑，发现不足和疑问在学生的自主观看视频中，学生总是会遇到一些疑问和困惑，这些困惑会阻碍学生的进步和继续学习。这些疑问正是学生在知识掌握上的不牢固，也是学生存在疑问的地方。学生可以把这些问题和疑问进行总结，带着这些问题到课堂上与其他同学或者是教师进行互动学习。讨论有效地帮助学生找到了学生存在的不足，使学生可以顺利地解决学习上的困惑和问题，帮助学生建构知识体系，完善认识，从而使学生在激烈的讨论环境中不断地增长知识，提高能力。教师主宰课堂的传统局面发生了变化，由知识的传授者和课堂的管理者变成了学生的学习伙伴，改变了教师进行课堂灌输的教学模式。在思考过程中学生的思维得到了发散，学生的逻辑推理能力和语言运用能力得到了锻炼，实现通过自主思考来解决问题，内化英语知识。

3.突破难点，解决学习上困惑利用翻转课堂的教学模式来进行学习会更好地帮助学生突破难点。因为，学生对于自己认为学习上的难点很清楚，学生在自主探究中就会发现这些难点，从而可以带着这些难点和困惑来到课堂上。通过互动学习，这些难点和困惑并没有想象中的那样复杂。学生通过你一言，我一语就会形成科学的认识，促进学生在大脑中形成系统的理解，建构知识网络，从而进行发散和聚合思维。学生在合作学习中可以以问题作为交流的平台，积极地进行沟通和互动，了解学生之间对于英语知识的掌握情况，进而形成有效的对话，建构出自己的英语知识体系，形成完善的认识，提高语言技能。

4.系统归纳，建构知识的框架翻转课堂更加有利于学生进行知识的系统归纳和总结，让学生可以成为学习的主体，在课前进行主动地总结归纳出知识框架和知识体系。英语词汇很多，用法也是非常丰富，语法规则更是千变万化，令学生不知所措。通过翻转课堂的学习可以帮助学生夯实基础知识，并且建构知识体系，形成对于知识的系统认识。如果学生自己建构的知识框架存在不足，在课堂上通过讨论和相互学习，学生会不断地完善，从而完善认识。

三、如何更好地完成翻转课堂

教师要引导学生充分地发挥自己学习主人翁的精神，鼓励学生在学习过程中进行探究和思考，发挥学生的主观能动性，从而实现学生的自主学习，发现问题。在课堂上教师科学地组织学生，使学生可以把困惑和问题进行相互沟通和交流，通过集体分析的形式解决问题，提高能力。

四、总结

总之，翻转课堂实现了学生的主动学习和合作探究，让学生可以在自主探究过程中掌握英语学习方法，形成知识体系。通过学生的探究学生的知识更加丰富了，学生的能力也在潜移默化中提高了，实行了有效学习。学生的主体地位得到了凸显，而且很多优秀的学习资源可以反复使用，实现了高效学习。

参考文献：

[1]陈宗伦.多媒体介入综合英语教学的理论研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2006年05期

[2]赵炜，张雨晴.高效英语课堂教学改革浅谈———如何激发学生学习英语的兴趣[J].黑龙江科技信息，2008年18期

作者:朱丽秋 单位:曲靖师范学院外国语学院

第四篇：大学英语翻转课堂教学研究

摘要：

慕课是近年来流行于国内外的一种网络新兴的具有互动式的教学方式。在当下互联网极速发展的环境下，运用不受空间和时间的限制可以移动学习的理念，革新大学英语教学模式，即翻转课堂教学模式，改变传统教学方式，提高大学英语学习效率。

关键词：

慕课;大学英语;翻转课堂;教学研究

目前中国大学英语教学仍然存在一些问题，如教材内容陈旧、师生之间缺乏交流、课堂教学氛围不佳、学生自学能力差等学习效率低问题。但是随着慕课的诞生和流行，教学也进入了信息化的时代，运用互联网巨大的资源，充分利用全球优秀的教学资源，如名师课堂、教学模式和教学资源，为当代大学英语教学注入新的活力。翻转课堂是慕课的实现方式，这种教学模式最开始在美国高中实行，教师使用录屏软件把课堂教学过程包括PPT演示文稿和教师讲解声音，然后形成文件上传到网络上，学生可根据自己的需要下载文件。学生的学习模式为课后进行视频学习，之后在课堂上与教师交流，教师可提问检验学生学习效果，学生也可向教师提出疑问，这样就颠覆了传统的教学模式，充分发挥学生自觉能动性和自我控制力，提高学生学习的自学能力和学习效率。

一、大学英语教学中翻转课堂的可行性分析

（一）当前大学英语教学的困境

虽然大学英语教学已经不存在升学的压力和束缚，但是部分学校还存在利用大学英语四六级考试、托福考试、雅思考试的合格水平作为主要的教学目标，这种教育模式还是局限于应试教育。英语教学是一种语言文化的教育，是一种注重交流和听说技能的教育，而听说技能的培养需要一个良好的英语语言学习环境，并基于一定的基础知识如语法、阅读、写作的掌握以及熟练运用。但是由于我国大学英语教学环境、时间和教材内容收到客观条件的束缚，难以形成一个良好的英语语言教学环境，特别是非英语语言专业的学生在学习时困难重重，很难达到听说读写全方位技能全面培养和提升。教师在有限的时间内要教授学生大量的知识，学生其实无法百分之百接受这些知识，另外，学生也很少有机会进行听力和口语的训练，甚至有的学生在发言还有紧张、胆怯的心理而不敢发言，教师也就无法根据学生的不足进行相关内容的指导，久而久之学生就对英语学习会产生抗拒的心理，从而严重影响学习效果。

（二）翻转课堂的优势

第一，翻转课堂先学后教的教学模式有助于培养学生自主学习的意识和能力。传统教学模式是先教后学，教师在课堂上在规定时间内完成知识传递，再通过留作业的形式完成对所学知识的理解和内化，在这个过程中学生一旦遇到问题教师无法立即解决，这就对知识的内化产生不良的影响。翻转课堂则是学生自己在课下完成知识传递的过程，再回到课堂完成知识内化的过程，从时间和空间上实现课程的翻转。另外，教师能够参与到学生的知识内化的过程之中，及时解决学生在其过程中所遇到的问题，有助于巩固和强化知识，不仅可以提高教师的教学效率，也可以提高学生的学习能力和效率。这一点就是翻转课堂较传统教学最大的优势。在翻转课堂教学模式下，视频只需要出现教师的声音和PPT演示文稿的内容，这就避免学生对教师的穿着分心，学生只需要集中于视频。另外，在教学视频中可以穿插相关的动画和视频片段，使学生不再受到教材的限制，结合社会时事热点内容寓教于乐，并能提高学生的学习兴趣。学生在学习时可以根据自己的需求对相关内容重复观看和学习，对有的知识点和难点内容进行强化理解。这种新型的互联网教学模式不仅节省了教学时间，也增加了学生学习的灵活性，保证了教学质量，才能在课堂上有充足的时间与教师交流并完成知识的内化，真正实现学以致用和学习能力的提升。

第二，翻转课堂全面的课堂功能有助于师生角色重心的翻转。传统的教学模式是教师在课堂上传递给学生知识，实质是教师如何在有限的时间内和固定的场所将知识传递实现最大化，但是这种教学模式忽略学生，学生才是教育的主体。教学过程中最终要的一点是要因材施教，教师应该针对不同学生的差异性和水平，实现教育的公平。但是在传统的教学模式下，由于时间的有限和空间的局限，教师无法顾及到每一位学生，教学效果不理想。然而翻转课堂教学模式克服了这一点，才用在线学习和分别个体指导模式，实现每一位学生知识内化的最大化，充分发挥学生在教学活动中主体作用，实现教育公平中个体化、差异化的发展，另外，课堂的功能也得到充分发挥弥补传统模式下发挥的不足，实现课堂功能价值的提升。由于条件的限制，我国大学英语教学特别是非英语专业学生听说能力培养机制还不够完善，然而翻转课堂这种新的教学模式就可以克服当前的困难，实现知识传递和知识内化，师生之间互动交流，实现答疑解惑，教师也可以立即纠正学生在听说能力上出现的一些问题，延长了听说训练的时间，确保学生能在一个良好的语言环境中学习，有助于树立学生对英语学习的信心和学习目标完成的成就感和满足感。

第三，翻转课堂的多元化交流机制有助于培养新型的师生关系。在传统教学模式中教师的角色是知识的传递者，是绝对的话语权主导者，这是一种以教师为中心的教学模式，学生则是知识的接收者，属于从属的地位，这就抑制了学生质疑和创新的能力。而翻转课堂教学模式则增加了教师和学生的交流，从传统的单一授课转换为双向的互动交流，丰富了教师与学生之间和学生与学生之间的多元化交流机制，有助于增加教师与学生之间和学生与学生之间的情感交流和沟通，能有效的培养学生的思维能力、应变能力、沟通能力、创新能力等综合能力和素质的培养。此外，这种多元化交流机制还能拉近师生之间的距离，消除师生之间的距离感，实现教育关系的平等。在师生教学生活的交流中，教师不仅是学生学习中的导师，也是生活中的朋友，这种亦师亦友的良好师生关系能成为学生在学习中减少面对困难的恐惧、战胜困难的动力，有助于培养学生的抗压能力，形成最佳学习状态。

第四，翻转课堂有助于实现教育公平。当前我国教育依然存在支援分配不均、教学差异等问题。翻转课堂作为信息时代的新兴产物，有利于实现资源的重新整合和优化配置，反映了这个时代对于公平的诉求和知识的追求。教师通过教学视频，通过互联网和信息手段，将不同国家、不同学校和教师最优秀的教学资源进行整合，弥补教育资源不均和优秀资源的共享化，让不同层次高校的学生和不同能力水平的学生都能享受到最权威的学习资源，这不仅弥补了大学英语教育中教师传统教学方式和学生层次不一学习水平导致的低效的学习效率，整合优秀教学资源和打破优秀教学资源的垄断，真正实现教学公平，使每一位学生都能收到最优质的教育。关于教育资源的优化与配置，实现公平教育，翻转课堂对于传统教学无法比拟的。

二、翻转课堂在大学英语教学中的实践

第一，明确教师在翻转课堂中的定位，大学英语教师需完成角色的转变———从“以教师为中心”转变为以“学生为中心”。教师应从跟本上改变传统的师生关心的观念，消除等级，以学生为中心，教师不再是课堂的主导者和权威者，而是在学生学习过程中为学生答疑解惑的协助者。教师要根据学生自己自身的特点和学习能力及水平，了解每一位学生的潜力和特长，为学生量身打造适合自身具有差异性的学习计划，为每一位个体的个性发展做出教学计划。除了课后的视频教学之外，在课堂上要充分利用有限的时间为学生答疑解惑和练习听说能力以及提高其他综合能力。这就要求教师不仅要有全面的实践能力和极高的教学素养，从资源的整合开始，根据学生个性制定不同学习计划，为学生的知识内化提供帮助等，给大学英语教师提出了巨大挑战。

第二，信息时代的飞速发展，互联网的普及和信息技术的快速更新，使我们的生活时时刻刻与信息紧密联系在一起，教育也一样。为了使翻转课堂能在大学成功实践，就必须时刻与这个时代保持联系，师生双方都应该提高自身的信息技术素养和计算机运用技能，这可以通过开设相关的课程讲座来实现。翻转课堂最重要的部分就是视频的制作，包括PPT演示文稿的制作、教师教学声音的录制、相关知识视频的穿插等，只有通过对教师相关技术的培训，教师才能在视频制作上把最好的资源整合在一起，实现知识完整和完美畅通无阻的传递，并且利用相关程序跟踪了解学生的学习情况和学习效果。另一方面，学生也只有在一定的计算机运用知识和互联网知识的基础上，才能在电脑或手机客户端完成翻转课堂教学中的视频教学，并根据自己的需求有针对性的学习和练习，提出相关疑问。因此在翻转课堂教学中，教师和学生都要提高自己的计算机运用技术和掌握相关互联网知识，才能高效的教学和学习，这也是实现翻转课堂高效互动交流的前提的基础。

第三，提升学生自主学习能力，学生学习视频内容的效率直接影响翻转课堂上知识的内化。在翻转课堂上，学生要在传统教学模式的基础上，观看教学视频的过程中实行知识的补充和探究，这样对学生的自主学习和自律性都提出更高的要求。课前，学生应该根据学习目标制定相关的学习计划，而非盲目的听讲和学习，了解课程的进度和学习的质与量。课上，则要根据学生自己在课前的学习中的相关疑问提出质疑，通过师生之间的交流和学习，继续拓展一定广度和深度的新知识。学生是教学活动中的主题，只有提高学生自主学习的能力，才能真正提高英语学习的效率。

第四，加强师生之间的互动和交流，由于翻转课堂的特殊性，师生之间交流的时间充裕，教师和学生要充分利用课上的时间进行相关知识点、难点、疑点的交流。课后也可以通过一些活动，拉近师生之间的关系，改变师生之间传统的关系，让教师与学生在课堂更加自如、自然的交流。

三、结语

在现代大学英语教育中仍然存在各种问题，通过慕课资源下翻转课堂的引进，革新传统的教学模式，灵活的利用互联网资源和计算机信息技术，结合学生的专业，为学生的学习制定切实可行的教学模式尤其重要，这仍是一个长期探索和实践的过程。

作者:杨昕璐 单位:西安工程大学