大学英语课堂中讨论与演讲结合研究范文

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摘要：

“讨论”和“演讲”已成为提高大学英语课堂教学的重要方式。文章阐述了“讨论”和“演讲”相结合的教学模式，探讨更有效的课堂教学互动方法，指出了这一模式下的教学实践对进一步改善课堂教学效果的启示作用。

关键词：

英语课堂；讨论；演讲；互动；反馈

作为一门国际化语言及重要的交流工具，英语的重要性不言而喻，这同时也对英语教学提出了更高的要求。《大学英语课程教学要求》特别强调教学模式的改变，提出以学生为中心，在传授一般语言知识与技能的同时，更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力[1]。因此，本文结合我校学生及大学英语教学改革特点，以教材为依托，尝试在教学实践中运用“讨论”与“演讲”相结合的活动方式，改进和创新课堂教学模式，以进一步提高学生的语言交际能力。

1“讨论”与“演讲”教学模式的设置

根据建构主义理论，知识是学习者在一定情境和社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[2]。“讨论”和“演讲”正为学生提供了这样的真实环境。“讨论”是英语课堂中必不可少的环节，而“演讲”能使讨论结果得到验证和升华。“讨论”是过程，“演讲”是对结果的展示。

1.1讨论任务的布置

大学英语为大班授课，人数在60人以上，小组讨论活动以6~7人为佳。讨论内容以所学课文为基础，结合学生的学习、生活和社会环境设计讨论题目，或鼓励学生在此范围内自拟题目。在讨论活动进行之前，教师应向学生说明“讨论”本身不是目的，它是“演讲”的序曲，是展示讨论成果的途径和手段。在教学实践活动中，教师由知识传授者转变为课程设计者，为学生提供和创造语言实践机会[3]。教师指导学生进行课后阅读，查找与讨论主题相关的材料信息，以及面对众多的材料如何思辨、如何取舍。在最后的演讲阶段，学生要借助PPT完成展示和陈述。教师要为学生讲解和演示PPT制作要求，如关键词、字号大小、背景颜色等，为学生的精彩演讲提供帮助。

1.2相关主题问题的设置

在讨论中，师生通过设计与主题相关的问题，将所学知识与现实生活相结合，建构与讨论主题相关的更有意义的信息。美国教育家本杰明•布卢姆认为，问题的设置分为2个层次，低层次的提问包括知识和理解提问，高层次的提问包括运用、分析、综合和评价提问。低层次的提问有利于巩固所学知识，高层次的提问有助于培养学生的创新思维能力[4]。随着讨论活动的深入，学生思考的问题不再停留在低层次阶段，学生会更积极地思考生活、社会和人生，将思考的问题提高到一个新的高度。同时，教师有意识地增加高层次的提问，训练学生如何做出对高层次提问的反应。本文以《新标准大学英语》第3册第1单元课文“抓螃蟹”为例。课文内容介绍：儿子即将大学毕业，各种压力接踵而至；对毕业后应该选择什么样的职业，父子各有想法，但父亲没有强行否决儿子的选择，只是通过“抓螃蟹”的故事让儿子明白一个道理，即：不要受别人的影响，了解自己的能力更为重要。结合课文内容，合理设置讨论的问题。（1）设定讨论主题。讨论主题为“大学生活和职业选择”。（2）设置低层次的问题。①学生毕业在即，与以前相比大学生活发生了什么变化？②学生们如何忙于规划自己的未来？③父亲讲了什么样的故事？故事使儿子明白了怎样的道理？（3）设置高层次的问题。①学生应该怎样规划自己的未来？②学生如何更好地了解自己？③帮助学生就业是大学教育的一部分吗？讨论过程中，教师的监督和指导尤为重要，通过观察，教师能及时发现问题并加以纠正。更为重要的是，教师要扮演积极的角色，善于发现学生富有创造性的观点，并适时给予肯定和鼓励。

1.3课堂演讲

“演讲”是实现从语言输入向语言输出转变的最佳途径，更是一个小组综合能力的体现，小组成员应在“演讲”中充分发挥自己的特长[5]。“演讲”分为“表演”与“讲谈”2个部分。英语教学内容大多与日常生活相关，所以角色表演必不可少。语言教学也是在传播不同国家的文化和各种风俗礼节，所以应让学生在理解的同时学会比较，并鼓励他们“讲谈”自己的想法。（1）表演。对故事性较强的课文内容，要求学生以短剧的形式表达对故事的理解和欣赏。学生经过讨论、整理笔记和编写剧情对话，对语言的掌握和运用会有一个质的飞跃。以《新标准大学英语》第3册第5单元课文“在乔安妮餐厅就餐”为例。背景设置为乔安妮餐厅，角色包括年轻黑人乔希、罗杰斯议员、餐厅领班及其他顾客。从剧情冲突到高潮再到结尾，学生都能较好地把握人物的表情和心情。最令人满意的是，学生能运用适当的语速和流利的语言演绎不同角色。尽管表演技巧青涩，但学生语言表达能力确实有了一定程度的提高。（2）讲谈。“讲谈”即“展示”或“陈述”自己的观点。在小组讨论的基础上，经过精心准备，学生会期待走上讲台，汇报最后的成果。整个活动的最后一个环节是教师讲评。由于教师一直在对学生的“讨论”和“演讲”进行监督和指导，教师的讲评会起到建设性的作用。

1.4自主学习与合作学习

作为“讨论”和“演讲”活动的序曲，学生能有效地独立完成获取知识和信息，这也是必备素质之一[6]。在课后准备过程中，自主学习能力的加强为学生营造了一种良好的创新环境。在实践课后的问卷调查中发现，学生希望每个成员积极参与小组活动，并担负起自己的职责，小组成员的认真配合是成功“讨论”和“演讲”的基础。合作学习不仅培养了学生之间的合作能力，更体现了团队精神，而个人能力在团队合作中也得到了一定的展示和提高。

2教学实践反思

“讨论”和“演讲”相结合的教学互动形式为学生提供了口语表达环境，更是检验学生语言知识“输出”的有效平台[7]。教学中发现，那些在课堂上常常沉默寡言的学生，其实在内心深处非常渴望像大家一样自信地展示自己。通过有目的、有计划的讨论活动，这些学生表现出了积极的一面，并且在演讲过程中发挥出色，从而增强了自信心。

2.1学生的反馈

在与学生的交谈中了解到，有意义的课堂“讨论”和“演讲”活动确实提供了以学生为中心的学习环境。同时也为学生提供了语言实践机会，帮助学生灵活运用所学知识。在合作学习中，学生相互分享成果、交流知识信息，学习效果更佳。学生对此种方式的课堂实践活动给予了充分的肯定。（1）在“讨论”与“演讲”的准备过程中，学生有更多机会阅读相关资料，也学会了如何有效阅读和学习。（2）课堂讨论活动有一定的目的性，学生可以有机会展示自己的成果。（3）学生学会创造性地思考问题，将所学知识与现实生活相结合，思辨能力有很大提高。（4）课堂氛围好，师生互动性强，能保持很高的积极性。在教师和同伴的指导和帮助下，开口说英语的自信心增强。（5）教师能根据学生表现和反馈适当增减教学内容，设计与现实生活贴近的话题，课堂活动灵活多样，学生参与积极性提高。（6）教师善于发现学生的优点并适时鼓励，学生信心大增。

2.2存在的不足

由于各教学班学生人数较多，课堂上为学生提供讨论和演讲的时间有限，有些话题可能无法进行深入探讨。此外，尽管学生交流机会增多，学生口语表达能力增强，但学生口头表达的标准程度还有待进一步提高。

3结束语

教学实践表明，教师在设计和指导课堂活动中，应根据学生的表现和反馈，不断调整授课内容和方式，调动学生自主训练的能动性与创造性。这种方式“既可培养学生的语言交际能力，又可使他们具有洞察力，独立思考及决策能力，甚至创造的冲动”[8]。于英语大班课而言，组织课堂活动会有一定的局限性，但“讨论”与“演讲”的课堂互动方式正逐渐被师生认可。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］赵丽霞.建构主义教学模式下教学策略的探究［J］.内蒙古电大学刊，2008（11）：96-97.

［3］余烜.大学英语课堂教学中的交互式教学模式［J］.长春理工大学学报，2012（2）：160-161.

［5］黄萍.Presentation教学法在高校文科教学中的探索［J］.西南民族大学学报，2005（4）:367-368.

［6］张涛.大学英语课堂教学新模式探讨［J］.黑龙江科学，2014（12）：94-95.

［7］李菁菁.互动式大学英语课堂教学的思考与实践［J］.吉林工商学院学报，2012（6）：109-111.

［8］王丽娜.如何提高大学英语课堂教学质量［J］.考试周刊，2011（1）：135-136.

作者：张金凤 杨瑛 单位:天津职业技术师范大学外国语学院