大学英语教学要素范文

本站小编为你精心准备了大学英语教学要素参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：

大学英语教学改革势在必行，其中基于网络平台的教学模式给大学英语课程改革带来了崭新的局面。网络平台上教学各要素应作与之适应的重新建构，本文通过笔者参与的教学实验分析网络平台给大学英语教学要素带来的深层变化。

关键词：

网络平台；大学英语；教学要素；重构

当今国家对大学教学改革和创新提出了比以往更高要求，社会对大学培养人才的英语素养有更新的期待，大学英语教学改革一直在向培养学生语言能力的建设之路上推进。面对现在大学校园里的90后，甚至将来的00后学生，教育者应该明确，当前社会发展形式使其学生学习认知习惯发生变化，教学的应对方式也应与时俱进，对教学内容、方法和模式应做出深刻地变革。同时，部分高校出于各种原因对大学英语公共课学时、学分大幅缩减，大学英语教师面临着的严峻挑战。在这种既有压力又有机遇的大环境中，笔者所在的西安财经学院行知学院尝试引进网络平台开展大学英语教学，目标是重建教学过程，提高课堂教学效率，并使学习过程向课外延伸。知名教育学家Moore认为，学习过程就应是互动过程,学习活动应该建立在互动上的,这样才能持久激发学生的学习兴趣,提高学习效果。网络互动平台上，教学三个核心要素学生、教师和教学内容与传统课堂模式不同，应做出适应性重建。笔者所在学校的教学改革中，网络平台作为教学活动的基本介质，促进教师与学生之间、教学内容与学生之间以及学生与学生之间互相交流、互相沟通、互相对话、互相理解和互相作用，从而获得信息技术应用于教学实践，锻造“以学习为中心”的大学英语教育教学新生态。

一、学生要素

全新的网络平台重新定位大学英语课程和教学目标体系，从而重构了人才培养机制，倡导学生自主学习和个性化学习。学生在网络上全面参与学习活动，使预习、资料搜集、课堂学习、话题讨论、任务完成、作业提交和测验考试等都以网络为载体开展起来。同时，学生可以针对自己的兴趣自主选择学习资料库、内容资源。再次，在这个云时代，学生的学习活动全过程都可以被无死角的记录下来，有利于学生对学习过程的自我管理和建设客观的评价体系。西财行知学院利用计算机网络搭建的交互教学平台，使学生单边和被动的学习体验，大大激发了学生的学习热情和兴趣。从表（1）为行知学院实验班和普通班过程性评价结果，从中可以初步了解到学生在网络平台上的学习动机、学习能力和学习效果比传统课堂有明显提升。学生学习中巨大的主观能动性在网络时代得以彰显。网络平台更易于发展兴趣驱动型学习方式，在网络平台中学生能从众多的学习材料中选择感兴趣的内容，使生硬的语言知识识记教学转变为鲜活的实例模仿。特别是在口语教学中，以兴趣导向为基础的口语教学有利于学生快速有效的掌握句型和核心词汇的用法。因此，网络平台教学模式加强了学生作为认知主体、学习中心和知识主动建构者的作用。

二、教师要素

在传统课堂中，教师是课堂的主角，很少有师生交流，缺少必要的互动协调性，结果可能导致学生容易产生厌恶心理，教师缺乏创新动力，且教学效果往往不尽人意。但在网络平台上教师的作用得到了重建。教师的教学重心发生转移，从盲目依从教学内容转变为寻找优势教法，从灌输式模式转变为启发式和合作式的模式，教师和学生在教学过程中的地位趋于平等。在行知学院的网络交互教学实验中，每周各班学生与教师课内外交流和互动率高达90%,无论在课堂内外教师都可以为学生提供及时和有针对性的个性化服务。课堂提问、QQ和微信群和电子邮件等成为教师和学生主要的交流互动的方式。网络拓展了课堂的范围，只要学生有问题就可以在任何时间，任何地点与教师交流。另一方面，传统教学过程中教师主要作用是讲解知识，而网络平台上教师的作用就转变为引导学生提出、分析和解决问题，引导寻找学习方法自主学习,教师的作用从课堂主导者成为教学协调者。

三、教学内容

一般来讲，教学内容是结构化的知识体系，可以以文字、图片、音视频甚至仅口头等形呈现出来。网络平台提供教师更多的选择与学生兴趣和能力相适应的教学内容。网络教学内容可以有多种形式实现，有传统的阶梯单元式的，也有微课和慕课的形式。网络教学教师从海量的数据资源中挖掘，提炼出有用的信息，形成大数据，以备师生选择。由此，教学内容的个性化和创新性是网络平台教学的必然趋势。无论网络平台选择哪一种授课形式应需注意以下两点：

第一，教学内容设计直观化、开放化。在英语教学中更应把复杂的词汇、语法和句型等知识用形象和简单的方式传达出来，以降低认知和理解难度。行知学院大学英语课程选取了有情景故事视频集作为教学内容，教学中的听说读写教学都可以在这个内容基础上扩展实现。学生在欣赏情节中学习语言，增加了临场实感，符合语言学习规律。

第二，注重网络平台的交互性。很多学生在传统课堂中得到的交流机会少，或不愿与教师面对面交流，导致教学内容单向传递。网络教学环境提供了人机交互模式，只要教学内容得到精心设计再辅以恰当语言教学情景，就会吸引学生对课程本身产生学生动机和热情，增加学生之间和学生与教师之间交流的机会。

四、结语

总之，正如北京师范大学陈丽副校长所指出的那样，教学网络平台上教学三个要素学生、教师和教学内容彼此是互相交互的。网络平台教学对学生和教师要素作了重新定义，在恰当的网络教学内容的催化下，两者的能动性会被激发和放大。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,26:88-90

[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究,2004,5:345-350

[3]苏大龙.大学英语教学中多媒体网络交互模式的应用[J].中国成人教育,2008,3:184-185

作者：周永英 张景 单位：西安财经学院行知学院