大学英语写作教学实践范文

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项目型教学法，是近年来越来越流行的课堂教学模式，也是近年来教育教学领域研究的一大热点。中小学教师、高校教师对此课题都表现出极大的热情。研究内容主要集中在宏观领域的研究，诸如项目型教学法的定义、构成要素、特征、应用范围与原则，需要注意的问题等。但在微观领域———比如把项目型教学法运用于英语写作教学的研究，尚不太多见。本文将探讨项目型教学法在大学英语写作教学中的实际应用、优势以及挑战性等问题。

一、项目型教学法（PBL）概览

“项目”一词，是管理学科的术语，本义是“以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。”项目是“创造特定产品和服务的一项有时限的任务。”项目型教学法中的“项目”一词，是管理学科的术语在教育教学领域的借用、发展和延伸。项目型教学法，以培养学生的自主学习能力为目的，以项目为依托，以学生为中心，在教师的指导下，利用各种资源，展开各种活动，通过亲身体验与合作，习得知识与能力。它既是教学手段，也是学习方法，是学生和学生、教师和学生的合作活动。项目型教学法有以下主要特点：实践性，项目的主题与现实生活、现实世界有着紧密的联系，因而学生的学习活动更具实用性、针对性，更能吸引学生的注意力，调动学生的积极性。跨学科性，项目常常涉及多个学科，学生需要运用多门学科的知识才能完成任务。自主性，项目的各个阶段，都需要学生发挥主观能动性，自主选择、自主决策，有利于培养学生的自主学习能力。合作性，做项目需要生生之间、师生之间、甚至师师之间紧密配合，否则很难完成项目。开放性，项目的最终产品或作品具有多样性和选择性，展示和评价具有开放性，更能培养学生的创新精神。项目型教学法的理论基础主要是：建构主义学习理论，杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论，其他研究者对此都有详细的论述。这方面的内容不是本文讨论的重点，故不再赘述。

二、项目型教学法在大学英语写作教学中的实践

大学英语是大学非英语专业学生的一门必修课，目标是培养学生的英语基本技能，包括听力、口语、阅读、写作、翻译的基本能力，为将来的学习与工作奠定坚实的基础。写作能力具有很强的实践性、工具性、人文性，把项目型教学法引入写作课教学有着很强的适用性，能发挥它的优势，提高学生的英语写作能力。具体来说，基于项目的写作教学可以采用以下的程序。首先是选择项目主题。主题选择很重要，因为它关系到学生参与的积极性和参与度。如果主题选择得好，能够充分调动学生的积极性，发挥他们的写作潜力；反之，则会影响学生的积极性。这是项目能否顺利完成的关键，不能不慎重对待。在写作教学中，本人的做法是关注学生的兴趣爱好、喜怒哀乐，选择他们熟悉的、有亲身体验、从而感兴趣的主题，学生有话想说、有话可说、有话能说，这样的项目做起来自然顺风顺水，必将收到事半功倍的效果。其次，要提供资源支持。尤其重要的是思想资源，文字表达的基础是思想、观点、想法。常见的也是最大的问题是，学生没有自己的思想。没有思想，写清文章自然就会言不由衷、言不及义、隔靴搔痒、不痛不痒。思想是一种习惯、也是一种技能，同样是需要培养与训练的。如何训练呢？我们要给学生提供语境，即参与对话的场景。对一个问题，让学生知道别人怎么理解、怎么解读、怎么思考，从而激活学生的思维潜能，参与协商、对话与交流。正是在这里老师的作用才体现了出来，起到帮助与扶持的角色。同样不能忽视的，是语言资源。写作教学，归根结底是作者思想流注笔端的文字表达。有了观点与想法，如何正确表达也是一个问题。学生的语言积累是有限的，对于一些疑难的表达方法没有把握，这个时候也是老师出场的时机，同时也是学生进步的契机。

给学生提供语言表达方面的帮助，是师生合作的表现，也是项目完成的重要保障。我们经常用到的方法，是给学生提供一些范文，就是英语母语作者围绕同一话题的日记、博客、文章、著作等。再次，帮助学生获取信息。首先要进行分组，因为学生之间的合作至关重要。获取信息的方式多种多样，可以是讨论与交流，brainstorming就是一个很好的方法，可以充分利用。小组成员各抒己见，互通有无，分享各自的经验、见解、观点，思想的火花碰撞激荡，每人都会从中受益，在交流中获得体验，建构知识。更好的做法，是让学生自己查寻资源，以锻炼他们利用信息技术，从网络、新媒体中捕获有用信息的能力。小组成员讨论交流各自的发现，从而实现信息的倍增效应，互惠共赢，这也是项目型学习的最大特色。接下来，是成果展示。展示形式可以多层次进行。先是小组内部的比拼，由组长主持，邀请其他小组代表和老师参加，评选出本组的种子选手。然后是班级层次的角逐。各组种子选手登台宣读自己的作文，评选出班级的优秀选手。再进行班级之间的比赛，决出优秀作者，进行物质表彰和精神激励，发给荣誉证书。最后一个环节，是教师反馈。常见的问题是教师没有及时反馈，或反馈不足，这样会直接影响项目的效果。我们应以正面反馈为主，对于学生在项目的过程中，参与的积极性，贡献的大小，成果如何，进行及时反馈。对于存在的问题，不要过分强调，以免打击学生的积极性。

三、写作课堂上运用项目型教学法的优势

从本人的教学实践来看，把项目型教学法引入写作课堂，的确有着传统教学法无法企及的优势。首先，能够培养学生的自主学习能力和创造力。通过做项目，学生获取信息的途径极大扩展，从课堂到校园、社区，从图书馆到互联网，分析、处理信息，分享、展示信息的能力都有了大的提高，同时思考、分析、解决问题的能力都有同步提升。再者，能够培养学生的团队合作精神。项目的实施，通常情况下都需要小组成员的配合。很难设想，仅凭一个人的力量能够做好一个项目。合作才能共赢，学生的集体精神不知不觉中得到了升华。集体精神、团队合作精神是现代人立足社会与事业发展的前提条件，情商的高低比起智商有着更为重要的意义。做项目，还能促进学生语言综合运用能力的提升。写作水平的提高，有赖于其他能力、尤其是阅读能力的同步提高。过去是为读而读，学生很少注意到作者运用语言的特色，阅读水平长期在低水平徘徊。现在是为写而读，学生更加关注语言的使用，因为自己可以模仿作者的写作技巧。这样以来，学生的阅读水平与效率都会提高，反过来也会促进写作水平的提高，同时听力、说力都会得到提高，这是一个多赢的过程。除此之外，还能助力学生综合素质的提高。项目的实施，不仅会促进学生语言、文字表达能力的提高，而且其他多方面的能力———诸如人际交往，时间控制，情感调控等，一句话，学生的综合素质都会有极大的提高。

四、项目型教学法的挑战性

任何事物都有两面性。项目型教学法在具备很大优势的同时，对于教师、学生、教学资源也都提出了极大的挑战。

（一）对教师的挑战首先，教师需要转变传统的教育理念，改变过时的“填鸭式”教学方式，树立以学生为中心的思想，充分调动学生的积极性，提高学习效率。还有知识储备的问题，因为“要给学生一碗水，教师须有一桶水”。教师的知识储备不足，会严重影响教学质量，破坏教师在学生心目中的形象。反过来，学生对教师的差评，对于教师的信心与职业发展也会有负面影响。在项目的实施过程中，教师的教学能力会面临更大的挑战。项目设计本身就是一项高难度的任务，需要教师付出加倍的努力，不能一蹴而就。学生提出的问题，可能类型多种多样，随机性强，教师很难在课前有充分准备。因此，教师需要随机应变，巧妙解决可能出现的问题。教师的管理能力也会受到挑战。好教师需要具备领导品质，即管理课堂、管理学生的能力。否则，大班教学环境下，课堂的秩序势必出现问题，学习的环境受到破坏。

（二）对学生的挑战首先是学习习惯的问题，学生早已习惯了中小学时代的学习方式，老师讲，学生听，被动地接受。项目型学习的最大特点，就是学生的主动参与，需要克服旧习惯，培养新习惯。还有学习能力，也就是学生的自主学习能力，需要长期的艰苦的努力，不是一朝一夕的事情。但要坚信，和学习习惯一样，学习能力是可以逐步培养的。自我约束和自主学习是一对孪生兄弟，如影随形，相辅相成。相比他人约束，自我约束更难做到，人类的惰性使然。项目型学习是一种合作学习，需要具备团队合作能力，不能单打独斗。合作能力的大小，决定了学习效果的好坏，也是项目成败的关键环节。

（三）对教学资源的挑战主要是教学设施，“欲要工其事，必先利其器”。教学设施的好坏，直接决定着项目的成败。搜集信息，需要图书馆的高效利用，大数据的支持需要网络接入。作品展示，需要多媒体设备。信息时代，信息资源的竞争，离不开设施的有力支撑。对教学资源的重要性，怎样强调都不为过。五、结束语项目型教学法，围绕项目进行教学，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学习的效率。它代表了新时期教育教学的新方向，无疑具有顽强的生命力。与此同时，项目型教学法对教师、学生、资源都具有极大的挑战性。挑战与机遇并存，如何应对挑战，充分利用机遇，这是我们必须面对的问题，也是我们未来进一步研究的重点课题。

作者：赵尚 单位：河西学院 外国语学院