大学英语课堂教学论文(5篇)范文

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第一篇：大学英语第二课堂体系构建

一、新建本科院校大学英语第二课堂现状

为了提高英语教学效果，新建本科院校积极开展大学英语第二课堂活动，例如：英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等，但依然存在以下主要问题。

（一）学生缺乏参与的积极性大学英语第二课堂教学具有开放性的特点，全校所有学生都可参与其中。可在实践过程中，大部分同学依然对第二课堂持消极态度，缺少甚至没有参与的积极性。以英语角活动为例，虽然我们聘请了经验丰富、教学质量高的美籍教师，但积极参与的学生往往只有10人左右，他们具有较高的口语表达能力和英语水平，而绝大部分学生偶尔参加或不参加。

（二）组织结构不健全健全的组织结构是可有效指导和管理大学英语第二课堂，是开展第二课堂活动的前提，但目前，第二课堂的组织结构不完善。第二课堂由外语与旅游系负责实施，缺少教务处、团委、学生处、各院系等部门的参与，缺少英语协会、学生会等学生组织的参与。因而导致活动开展时，宣传效果不佳，学生参与积极性不高的情况。

（三）师资短缺新建本科院校处于从专科英语教学模式向本科英语教学模式的转型期，英语教师不仅要承担原来的专科实用英语的教学任务，也要承担本科大学英语的教学任务。这就导致英语教师的授课任务较重，使得教师缺少精力去指导第二课堂，参与第二课堂活动的教师数量较少。同时，一些活动需要外籍教师的参与，例如：英语角、英语口语比赛、英语演讲比赛等，但目前，只聘请了1名外籍教师，显然不能满足学生英语交流的需要。

（四）活动形式单一大学英语第二课堂应开展丰富多彩、形式多样的活动，满足不同英语水平学生的学习要求。但目前，开展的活动仅仅局限于英语角、英语演讲赛、英语口语赛、写作大赛等活动，而缺少英语报刊阅读、小说阅读、英文电影欣赏、英文歌曲比赛等形式，在一定程度上影响了学生参与的积极性。

（五）硬件环境不理想第二课堂的活动开展需要一定的硬件环境，但是，自主学习平台在一些新建本科院校依然是个空白。同时，外语语言实验室设备相对落后，英文期刊杂志，英文书籍等数量严重不足，影响了第二课堂活动的开展。

二、完善大学英语第二课堂体系的对策

为了解决大学英语第二课堂中存在的问题，提高第二课堂的教学效果，必须建立全面合理的大学英语第二课堂教学体系。

（一）提高管理和宣传力度大学英语第二课堂的组织结构，应该由教务处、校团委、外语院系、学生处、各系部共同组成。与第一课堂相比，第二课堂给校团委、学生处、尤其是各系部或二级学院提供了广阔的平台和空间。校团委和学生处在第二课堂的宣传方面具有优势，各系部可加强对学生参与第二课堂的管理，督促学生积极参加第二课堂。同时，组织结构中应包含英语协会、学生会等学生组织，他们负责第二课堂活动的具体开展。完善的结构体系，可有效增加第二课堂的覆盖面，提高学生参与第二课堂的积极性。

（二）构建大学英语第二课堂课程内容体系大学英语第二课堂教学内容应该具有多样性、趣味性的特点，以适应学生的英语水平和学习要求。学生可以根据自己的英语水平和兴趣爱好，选择合适的内容，从而提高语言应用能力。例如，英语水平高的学生可参加英语演讲比赛、英语角、英语辩论赛、英语写作比赛、英语翻译等活动，英语水平中等或水平低的学生可参加英语晨读、英语听写、英语阅读等活动，加大英语输入。喜欢英文歌曲、英文诗歌、英文电影等的学生，可以进行定期的交流学习。同时，为了加强对课程内容的建设，应撰写每学期的第二课堂教学大纲和教学计划。而且，对每种第二课堂活动，都应制定具体的教学计划，从而有效指导第二课堂活动。例如：英语角要制定出讨论的具体话题，这样便于学生提前准备；各项竞赛的开展，应制定出有效可行的辅导方案，从而提高辅导效果等。

（三）构建大学英语第二课堂教学师资体系第二课堂教学质量的提高也有赖于良好的师资。目前，学校、院系对这方面的重视力度不够，导致只有少数教师积极投入到这项活动中。为了改变这种情况，学校应加大第二课堂师资体系建设。首先，学校应强调第二课堂的重要意义，制定相关激励政策，鼓励教师积极参加和指导学生的第二课堂活动。其次，外语院系应该选拔教师具体指导各项第二课堂活动，对学生进行辅导、答疑。最后，各院系应指定专门的教师，负责自己院系的第二课堂，例如，英语晨读、英语听力训练等活动，从而更好地督促和监督学生。参与第二课堂的教师，不仅来自外语院系，而且也来自各个院系以及教务处、校团委、学生处等部门，他们之间应加强合作，确保第二课堂各项活动的有效开展。

（四）构建大学英语第二课堂评价体系大学英语第一课堂教学具有完善的评价考核体系，而第二课堂的评价体系没有建立，严重影响了学生参与的积极性和主动性。可通过以下两种途径建立评价体系。首先，将学生参与第二课堂的情况纳入第一课堂的考核范围，从而使学生认识到第二课堂的重要价值。其次，给予在第二课堂中表现优秀学生一定的学分奖励和物质奖励，并将此规定写入学生手册，提高学生对第二课堂的相关政策的了解程度。

（五）构建大学英语第二课堂保障体系新建本科院校应完善第二课堂的保障体系。首先，建立大学英语自主学习平台。自主学习平台在老牌本科院校已经非常成熟，在大学英语教学中发挥着重要作用。学生利用自主学习平台，接触了大量的语言学习资源，并练习英语的听、说、读、写、译等技能，从而提高英语水平。而新建本科院校依然缺少这个有效平台，未能向学生提供充足的机会。其次，建立先进的语言实验室并向学生开放。然后，利用校园广播平台，播放英语新闻、大学英语听力等内容，活跃校园英语学习氛围。同时，学校应投入更多的专项资金，购买英文杂志、书籍等，从而使学生在课外可以根据自己的水平选择合适的书籍进行阅读。

三、结语

在建设大学英语第二课堂体系的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，倾听学生的意见和建议，吸引一些组织能力强、创新能力强的学生设计和组织第二课堂活动，更好地调动学生参与的积极性。新建本科院校大学英语第二课堂体系的建设是一个长期的系统工程，任重而道远，需要学校、各院校、教务处、校团委、学生处、教师以及学生等方面的共同努力。

作者：张雷刚 单位：西安航空学院 外国语学院

第二篇：大学英语读写课堂教学

一、多元化教学思路及实践

1.多元化教学目标传统大学英语读写课堂单纯以培养学生听、说、读、写、译的能力为教学目标，强化了英语的工具性，忽略了其人文性，致使英语读写变成了词汇、句法操练，课堂也索然无味。因此，教学改革首先应从教学目标出发，从语言、认知、社会、文化层面上多元化教学目标。本人以一次大学英语读写课的教学目标设计为例，浅析多元化教学目标的改革思路。所选材料为大学英语第三册第一单元HeroandCourage的课文whatcouragelookslike?。课文讲述了在一次飞行故障中，所有乘客惊慌失措的情况下，一位母亲沉着镇静，似乎对自己的生死置之度外，一心宽慰孩子，在即将要坠机的情形下，用身体护住孩子，用伟大的爱诠释了真正的勇气。设计教学目标时，从四个层面来体现：首先，语言层面上，使学生理解文章主旨、结构、篇章布局、段落大意、掌握重点字、词、句，例如描述心理活动变化的词汇和短语。认知方面，使学生理解在危险情况下，任何人都有恐惧心理，英雄就是那些战胜恐惧，为他人、社会，牺牲自己的利益的人。社会层面上，使学生结合自身体验，理解偶尔内心的恐惧或却懦，激发挑战自己、战胜困难的勇气。文化层面上，启发学生探析英雄所具有的品质，及东西方文化中典型的英雄形象。多元化的教学目标不仅在包括了学生语言能力、认知能力，而且增加了人文意识，培养了学生的文化素养。

2.多元化教学方法多元化教学方法弥补了教学中单纯使用一种教学方法所产生得审美疲劳，强调了不同环节多种教学方法的灵活运用，提升各个环节的效率。在培养语言、认知层面的读写能力时，使用讲授法、谈话法、练习法等传统教学方法能有效传递信息，巩固学生对基本语法、词汇等的学习，把握主旨结构，准确理解作者意图。在培养社会、文化层面的读写能力时，使用任务型教学法、讨论法、发现法、探究法可以促使学生结合自身学习体验，认识文化差异，树立价值观念、形成辩证思维。教学方法的多元化还体现在同一教学环节中多种教学方法的综合运用。例如，在从语言和认知层面学习课文whatcouragelookslike?中关键段落时，用讲授法和练习法讲解涉及到恐惧时的心理活动的词汇、短语，之后用启发式教学方法引导学生认识自身的恐惧心理，讨论法讨论学生对于恐惧心理和英雄品质之间关系的看法，从而实现在社会、文化方面的对英雄和勇气的认识，加深了文章的深度。教学方法的多元化在大学英语读写课堂的运用不仅有利于培养学生的语言能力，也有助于在认知、社会、文化层面上全面培养学生的综合能力。

3.多元化课堂教学活动大学英语读写课的课堂教学活动主要包括读和写两方面，既可作为独立模块单独学习也可相互交融，有读有写。课堂活动的多元化体现在精读、泛读相结合，范文赏析与写作实践相结合；阅读输入与写作输出相结合，教师教学与学生学习相结合。下文以课文whatcouragelookslike?的课堂活动设计为例，分析了多元化课堂活动的思路与实践。首先，该课文的学习以泛读活动和精读活动相结合为基础，先是8分钟泛读，组织学生根据阅读理解题目把握文章大意和关键细节，同时训练了学生的快速阅读能力；之后是30分钟精读活动，通过教师讲授与学生讨论相结合，使学生理解并练习重点词汇、句型，理解主题，并且通过结合自身体验理解什么是真正的勇气。每项活动都有具体教学目标指导，促进了老师与学生之间的互动，提高了教与学的成效。写作课堂教学活动的设计有以下几个环节构成：首先是审题、构思阶段，组织学生以讨论或竞答形式列出写作的主要观点和主要论据，有利于学生把握作文的篇章与主旨；其次是撰写初稿，组织学生进行仿写、改写或者复述，运用基本句法结构和词汇，结合自己的认知，表达基本立场或观点。这样不仅确保了语言的准确性，而且训练了学生使用英语进行思辨和交际的能力；第三阶段是修改，组织学生自己修改、同学间互评，或以老师点评形式，完善写作。每个环节不同的教学活动可以激发学生学习的主动性，同时老师与学生间的互动，及学生之间的互动有利于实现教学目标。另外，课堂活动设计还可以是阅读、写作相结合，赏析与仿写相结合、总结与点评相结合。以课文whatcouragelookslike?为阅读材料，whatmakesarealhero?为写作话题。阅读材料对写作有很大启发性，泛读与精读活动进行完后，组织学生以讨论形式进入到写作话题，讨论所得出的要点作为写作的素材。接下来组织学生对阅读材料中优美语言和贴切句式进行仿写，仿写内容与写作话题紧密联系，然后开始写作初稿，组织学生总结或概述阅读材料要点作为写作材料重要论点或论据，完成初稿后，通过上段述的修改活动完成修改，完善写作。大学英语读写课堂教学活动的多样化，不局限于形式多样、还包括多环节，分阶段的师生互动、及学生间的多元互动。多元化的课堂活动不仅能够实现各个环节的教学目标，而且激发了学生的兴趣，有助于学生在语言、认知、社会、文化层面的读写能力的提高。

二、结语

在多元文化背景下，大学英语读写教学目标、教学方法和课堂活动的多元化不仅培养了学生的语言能力，而且在社会、文化层面上，开阔了学生的眼界，提高了学生的思辨能力和文化素养。在当今国与国间经济、文化交流日益紧密的背景下，多元化大学英语读写教学的思路顺应了文化多元化发展的趋势，有利于学生使用英语了解全球不同行业的专业信息，传达自己的观点看法。另外，学生了解了中、西方文化差异，理解了多元化的价值选择的背景，这使得学生能够在具有良好的跨文化交际能力的同时，明确文化身份，并具有使用英语传递中华文化的能力。

作者：高树娟 单位：广东财经大学华商学院

第三篇：大学英语课堂临时性共识

1.大学英语课堂临时性共识需要多元化持续增效

在英语课堂上，如何使教师手中“现成的米”，更好地被学生收纳并熟悉点数，通畅实现由“非共识”到“临时性共识”，使认知得以强化和提升，实在是难以一蹴而就的事情。那么，英语教师如何来启发学生心智，使其将课堂知识的消化、吸收和顿悟在有限时段完成，是很值得深度研讨的课题。课堂实践的案例证明，仅仅依靠某种方法或途径来增效，作用是微乎其微的；学生的认知到了“临时性共识”阶段之后，也极容易出现“弱化”。英语教师积极采取多种策略对其持续增效，帮助学生防止在理解上“误入歧途”，让他们升发求知意愿并能快速进知，是高效获益的明智之举。

2.增效大学英语课堂临时性共识的践行策略

学习是所有人的事，更是自己的事。施行“翻转式”教育思维，督促学生做好课前准备、课堂互动和课后反馈，进行“自主式”学习，深度催生其竭力建构英语全知识体系的内生动力，是大学英语高效课堂的“重中之重”。教师有“知性”，学生才会更加有“悟性”。大学英语课堂授课，还需注重“扁平化”操控。大学英语教师更应以课堂上下的人性互动来激发学生积极思考的内生动力。

2.1培养学生的非线性思维方式培养学生的非线性思维方式，即助其学会立体化网罗言语片段、多维度解析知识要点和批判性比对语言差异等思维能力。这种方式，对学生高效整合多学科知识、增强自身语言感知能力和辩证地看问题，多有益处。

2.2巧做支持性环境下的个体引导学生行为的持续改变需要有一定的支持性环境。大学英语课堂上，教师要善于营造互助、勤勉的氛围，让学生愉悦获知。切不可以某些学生的进步为判断标准，而应以绝大多数学生的获知程度为参照。特别是对那些有“认识差异”的学生，英语教师要在临时性共识阶段适时引导他们渐进认知。

2.3以分享体验助推共鸣接续在大学课堂上，英语教师尊重学生个体并积极发挥其积极主动性的理念，也是践行增强大学教育人文内涵的具体体现。英语教师在帮助学生分享自我认知体验的基础上，进一步激发他们探求新知的渴望，更加有利于实现优质、高效。学生个体进行体验分享，尊重了人性，体现了平等，也充分发挥了他们自身的综合表现能力，对于进一步营建更为和谐的育人环境，功不可没。这种“共鸣式”助推认知的方式，其实，应归功于“扁平化”管理思维和“生态教育”理念的导引功效。

3.结语

大学英语高效课堂的成功构建，离不开教学内容和环节的精当把控，并增效临时性共识。担当着导演和主持人双重角色的大学英语教师，在课堂授课过程中应适时捕捉此关键时段，全力促成学生的认知进展。大学英语课堂临时性共识增效践行策略探讨课题的研究，所获知的一些参考建议，有利于大学英语教师激发创新思维，高效完成课堂教学，高质巩固教学成果。

作者：于振邦 单位：青岛黄海学院

第四篇：大学英语课堂随机分组

一、现行大学英语课堂的分组

大学英语作为我国目前高校里的公共基础学科，随着教学改革的不断深入,英语课堂的教学有了很大改变，从最初片面以教师为主体，到现在更多强调学习中体现学生的主体地位，加强生生之间的相互合作。但在多数教育实践中，大学英语的课堂互动仍然是以师生间为主，学生的课堂英语学习仍然大都处于一种个体的、封闭的、缺乏学生之间互相交流的状况。（3大学英语小组学习研究》）现在，不少大学英语教师，已经意识到培养学生的合作意识和合作能力的重要性，并且考虑到大班英语教学无法照顾到每个学生的现实情况，开展了很多以小组为单位的合作学习，并取得了一些显著成效。李洁莉（2007）通过测试、问卷和观察，认为在大学英语大班化趋势下，合作学习增加了学生语言实践机会，增强学生信心，建立良好人际关系并极大地促进学生积极主动学习[3]。吴育红，顾卫星（2011）经过教学实验前后配对样本对比分析发现:合作学习能非常显著地降低非英语专业大学生在写作过程中的评价焦虑、总体焦虑与躯体焦虑。而且，对实验组学生的访谈结果表明，学生对合作学习普遍持积极肯定的态度[4]。朱云，王宏林，王凤英（2012）通过实证研究，探讨了小组合作学习在大学公共英语大班教学中的应用及其效果，说明了合作学习可以有效改善大班英语教学效果，有助于提高学生的综合语言应用能力尤其是听说能力，增强学习的积极性和自信心[5]。然而，处于教育一线的大学英语课堂教学，由于受课堂时间和空间的限制，目前英语教师比较常用的分组方式有两种：老师指定分组和学生自由组合。1.教师指定分组：常见的是老师点名分组、按座位分组、按学号分组或性别搭配分组。2.学生自由组合：常见的是按照学生意愿，由学生自己选择搭档组合。这两种方式虽然各有一定的好处，但弊端也比较明显。老师指定的分组带有较强的主观色彩和强制性；学生的自由组合虽然尊重了学生的意愿，但在实际操作中他们往往乐于选择那些相处融洽，非常熟悉的伙伴，因此组员的构成缺乏异质性，且两种方式耗费在分组上的时间也相对较长。

二、大学英语课堂随机分组系统的特点

2000后，随着计算机及应用程序的飞速发展，利用计算机进行辅助教学已在我国逐渐普及起来。关于合作学习的分组研究开展得不算少，如马利东的《基于模糊聚类的网络合作学习研究及其算法实现》一文，使用模糊聚类方法实现“寻求最佳学习伙伴”和“最佳分组”的算法模块，形成网上协作小组[6]。刘菊香在《基于模糊理论的网上协作学习学生分组系统的研究与实现》中提出网上协作学习学生分组的设计模式并完成网上协作学习协作小组分组系统的实现[7]。但上述的研究大都针对网络协作学习，针对课堂合作学习的分组系统的研究却是寥寥无几，自动分组技术在创新型人才培养第一线的课堂合作学习中的应用很少。利用教室里的电脑，帮助大学英语教师进行课堂随机分组，能提高分组的效率，也能给学生带来不一样的体验。该课堂随机分组系统具有以下特点：1.简单高效性：英语教师只需要在界面中设置好相关参数，如人数、组数等，用鼠标轻轻一点，计算机程序在几分钟内就可以很快完成分组，大大节省了教师和学生的时间。2.灵活多变性：分组范围可变（全班、大组、小组），组员人数可变（由教师根据需要自行确定），分组结果可变（每次活动的分组都不一样），让老师能按需分配，学生也经常保持新鲜感。3.社交性：大学中，学生碰面最多的地点就是寝室和教室。但是在课堂上，常常是师生间的互动，学生间的互动很少。根据以往教学经验，有的学生在共同学习一学期或一学年之后，彼此仍然不太了解。由于每次随机分组的结果都会不一样，会让学生主动地跟其他同学交流，共同完成任务，让学生在不同的分组搭配中提高协作和交往能力。4.趣味性：在实际的操作中，学生对电脑自动分组很感兴趣，对每次分组结果都充满了期待。一方面，好奇会和谁分在一组，另一方面，又担心能否和组员很好配合从而完成任务。可以说，是新鲜感与紧张感并存。当计算机将分组结果呈现在大家眼前时，常常有人欢呼，有人鼓掌，有人叹气，有人偷笑场面非常活跃有趣。这种悬念带来的趣味性是指定分组和自愿分组难以达到的。5.相对公平性：随机性在一定意义上具有相对公平性和一定异质性，在电脑数据库中，学生之间都是平等的，没有教师的主观色彩，也抛开了学生自身的一些优劣，这是保障我们合作学习有效性的一个很重要方面。就目前的使用来看，分组结果也是学生比较认可的。

三、大学英语课堂随机分组系统的实现及适用范围

1.大学英语课堂随机分组系统的实现随机分组系统包括分组配置文件和分组程序两部分。分组配置文件由names（名单数组）、totalLoop（分组的组数）、loops数组组成，其中loops数组的每个单项由id（单组组号）、number（单组人数）、auto（是否自动循环抽取）几个参数构成。分组程序由名单显示界面、分组名字滚动界面、分组按钮、分组算法程序几部分组成。其具体步骤如下：（1）初始化名单：将所有学生名单录入到配置文件的names变量中。（2）初始化分组：根据每次分组的实际情况，将对应的信息填充到配置文件的totalLoop、loops中。（3）在浏览器中打开分组主程序（4）点击网页中的开始按钮，系统根据配置文件的配置，执行自动或手动分组算法。程序执行完毕，自动弹出分组结果。程序采用HTML5+CSS3+Javascript技术，无需后台类程序语言配合，无需WEB服务器环境即可运行，方便快捷、短小灵活。2.大学英语课堂随机分组系统的适用范围大学英语课堂随机分组系统，由于数据的筛选是随机的，主要应用于一般的，难度值不是特别高的，临时性的，每个学生基本都能完成的任务，如对话、讨论、表演等。这种分组方式也更接近我们实际生活中真实交往的情况。因为现实生活中，无论我们的学习、工作还是生活，交往对象既有同质的，也有异质的，很难单纯化。在实际操作中，大学英语课堂随机分组系统能满足多数课堂教学分组的要求。当然，如果是对学生智力和能力有较高要求（不少同学会感到吃力的）英语分组活动，或持续时间较长的分组（如一学期），还是需要教师根据实际情况进行协调。如果要做到按照不同层次更加精确和科学的分组，则需要对学生进行学习风格、学习成绩、性格特长等的测评，并通过测评结果做出分组。

四、结语

有别于大多数网络协作学习的分组系统，大学英语课堂随机分组系统主要针对高校公共基础教育一线的课堂开发，具有简单高效性、灵活多变性、社交性、趣味性等特点。它以合作学习理论为指导，以大学英语课堂中的小组活动为载体，采用HTML5，CSS3，Javascript等编程方式和随机算法，建立随机分组程序。在目前的实践中反响也较好，但毕竟属于摸索阶段，当中的模块功能可根据实际情况进行后续的升级调整。对于现有的分组系统可以借鉴但不能照搬，只有通过实践不断完善。

作者：饶国慧 单位：成都信息工程学院

第五篇：大学英语口语课堂研究

一、研究问题

本研究主要针对中国英语课堂环境下的成人学习者，目的主要有两个。首先，本研究尝试调查中国英语课堂环境下教师和学生之间协商过程的本质。其次，本研究旨在指出师生协商互动是如何影响学生的口语输出的。具体研究问题如下：研究问题1：中国英语课堂环境下师生协商互动的具体模式是什么？研究问题2：中国英语课堂环境下师生是怎样进行意义协商的？

二、研究方法

本研究采取理论与实证相结合、定性研究与定量研究相结合、归纳与演绎相结合的总体思路，运用文献法、调查法、话语分析、统计分析法等研究方法开展研究。具体研究方法如下：1、文献法：收集整理现有关于协商互动的相关文献，助理论经验，构建该研究的理论框架。2、调查法：设计调查问卷和访谈提纲，开展座谈，用于需求调研与分析、数据收集等方面的研究。3、比较研究法：对国内外相关研究展开对比分析。4、统计分析法：主要用于分析语料库数据，探讨协商互动对于学生口语提高的有效性的验证分析。5、定性研究与定量研究相结合。

三、结果与分析

1、支架关于支架的概念,学者是这样解释的:在社交互动中,一个更富有知识的参与者能够用言语的形式创造一些支持性的条件让初学者参与进来,并且将初学者的技巧和知识水平提升到一个更高层次(Donato,1994:40)。在英语口语课堂上，学生常常因为词汇量有限而无法明确表达其思想，或者需要借助教师或外界的帮助才能顺利地完成沟通。这样的帮助就是我们所谓的“支架”。例如：T:Thesentence,thesentence.Abirdhas…You,please.S:A…T:birdS:…T:Abird…S:Abird…T:Abirdhas…(raisingtwofingers)S:two…T:legsS:Abird…has…two…legs.通过上述的例子，我们可以很清楚地看到支架在师生交流中所起的作用。学生无法在现有的词汇中找到合适的词来表达自己的意思，而这个时候教师适时地提供了帮助，这样的帮助让学生最终表达了他的意思。这样的意义协商在英语课堂中比比皆是。意义协商也是师生交流中出现最多的一种协商方式，教师提供的“支架”帮助师生之间的交流顺利地进行。2、启发通过课堂观察得出的数据显示，教师在课堂上运用多种手段完成师生间的协商互动。通过对相关数据的分析，我们发现启发也是教师常用的协商互动的手段之一。一般来说，启发的形式主要有两种：一种是教师用补充句子的形式启发学生找到合适的词汇来表达自己的思想；另一种形式是教师通过非语言手段来启发学生，例如，通过图片和提问的方式帮助学生表达自己的想法。3、纠错与上述两种协商的形式相比，纠错是教师在师生互动中更正学生错误用到的最直接的方式。除词汇量的局限而无法顺利地表达自己的想法外，学生在口语交际中最常犯的错误就是动词第三人称单数的错误使用。这样的错误有些是属于无意识的错误，学生并没有意识到自己用了不正确的表达方法，而在这个时候，对于这样的典型的错误，教师往往发现后会直接予以纠正。除直接纠正外，在交流过程中，教师一旦发现学生表达有误，教师会有意地把学生的错误句子重复一遍，让学生自己意识到错误，从而加以改正。上述两种纠错方式在某种程度上促进了师生间互动的顺利进行，同时，学生的交际水平在教师的帮助下也有所提高。

四、结语

大学英语教学改革的深入开展要求英语教师改变以往的传统的教学模式，而采用一种全新的能够激发学生学习积极性的教学手段。因此，协商式教学受到广大教师的青睐。在大学英语口语课堂环境下，为顺利交际而产生的意义协商对学生的目标语掌握起着促进作用。教师通过采用一些策略为学生营造了一个目的语言的环境，积极引导学生参与到课堂讨论中从而促进他们对目标语的掌握。

作者：栾岚 单位：哈尔滨工程大学外语系