国外本科教学体系及特点思考范文

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教学模式是高校教学理念的重要表现形式，不同的国家由于文化差异，其课堂教学模式、教学方法，也有很大的不同，本文以美国大学为例，对其本科教学模式及特点进行分析。

一、美国本科教学模式的内涵美国本科教学十分注重教学内容组织、课堂教学过程、教学总结、教学效果反馈这几个方面：

（一）“自主性”的教学内容组织

在美国本科教学活动中，一贯强调“自主性”的课堂教学模式，教师依据一定的教学任务和目标，组织、帮助学生进行有效的自主学习。具体而言，教师在引导学生课前预习的基础上，帮助学生明确学习目标，确定学习内容，组织学生自主学习。比如教师会在自己的专门网页上上传课程简介，让学生对课程有一个简单的印象和初步的认识，知道要学习什么知识，学习这些知识有什么用处，要达到什么样的标准，以及通过什么方法达到这些标准。老师针对教学目标，课程的重点和难点，提出问题引导学生预习，课堂上带着问题讲授，引导学生思考[1]。这种教学方式的特点是没有固定的、一成不变的教学内容，而是灵活地、根据学生的具体情况，制定适合学生特点的教学内容，使学生容易理解和接受，并且与生产实际紧密结合，极大地调动学生的学习积极性和主动性。教师还可以根据学生的具体情况，适当转换课堂角色，体现出以学生为主体的课堂教学方式。

（二）“互动性”的课堂教学环节

与我国传统的教学模式不同，美国本科教学大多采用启发互动教学方式，教师提出问题，学生以两三人为一个小组进行讨论，然后由每个小组提出讨论的结果，教师根据小组讨论结果进行分析和讲解。教师鼓励学生积极参与到讨论中去，他们认为，只有每个人积极地投入到讨论中去，才能真正参与到学习过程中。美国高校课堂气氛非常轻松活跃，师生关系融洽。教师极力调动学生的积极性，让他们各抒己见，畅所欲言。教师重视学生对问题的过程分析，学生从对每个问题的独立思考中掌握知识，教师在最后并不给出“权威性”的标准答案，而是仔细聆听、耐心引导，让学生发表自己的看法，学生在课堂上的活跃度占平时考核很重要的一部分[2]。

（三）“开放式”的教学总结

美国的本科教学，并不是简单的课堂讲授，课后总结提高在整个课程教学中占有重要的地位。在美国的本科教学中，课后每个学生都要参加一个至少四人组成的学习小组,针对教师布置的任务进行讨论，每一位学生都要说明自己的观点，并要对别人的观点提出自己的看法，包括意见和建议，这些都要在提交给教师的小论文里面充分体现出来，作为教师对学生平时考核的依据。这样的课后作业和小论文非常必要，能够为学生以后的科研工作打下了坚实的基础。

（四）“个性化”的教学反馈

“个性化”的教学反馈是针对学生不同的认知能力和掌握知识的程度不同，根据所学的内容，布置不同的作业，学生可以根据自身的情况进行选择。教师可以从学生作业完成情况中分析出学生对课堂知识的掌握程度，教师据此制定出适合学生特点的教学策略，调整教学思路，帮助学生更好地掌握知识。

二、美国本科教学模式的特点

（一）注重教师“导”的作用

17世纪，捷克教育家夸美纽斯指责当时流行的“注入式”教学是迫使学生“用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明”，“结果是大多数人都没有知识”。因此，他主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”。教学的本质是教师组织学生进行有目的、有计划、有效学习的活动过程，其目的是促进学生的发展，提高学生的能力。要保证学生“有效的学习活动”，必须让学生成为学习的主人，教师不是旁观者，而是学生学习的组织者、引导者和合作者。充分发挥教师“导”的作用，使学生的主动性得到真正有效的发挥，从而学有所获[3]。为了使学生的主动性得到更好地发挥，教师在课程的导入环节中，应高度重视学生学习兴趣的培养。教师的任务主要是从贴近学生的生活和已有的经验出发，创设适宜的情景去引导学生关注探究的任务，并让学生自主地提出探究的问题。在这个过程中，达成的目的就是让学生明确将要研究的问题，这样就有利于学生明确目标，积蓄进一步探究未知的动力。

（二）注重“激励式”教学

美国的教育注重鼓励和赞扬，“Goodjob”（好样的）或者是“Tryagain!youcanmakeit”（再来一次，你一定能做好的）是美国家庭中父母经常对自己子女说的一句话，这是标准的美国式的鼓励。美国本科教学课堂同样是激励式教育，这是教师培育学生创造性的最重要一步，是让学生知道，他们的创造性会受到赞扬。“激励法”为我们提供了新的思路和教学方法，首先在课堂上应激励学生的自信心，让学生在深得信任和期待的气氛中获得自信。课堂上鼓励学生寻找尽可能多的答案，而不必考虑答案是否正确，教师也不必作评论，一直到所有可能的想法都提出来了为止[4]。“Excellentquestion！”（非常好的问题！）,这些鼓励性的话语，能使学生充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会欣赏别人的优点。

（三）注重教学内容的消化吸收

如果把教师的教学称作输入的话，那学生的理解接受则可以称作吸收的过程。吸收的过程充满了主体的“注意”、“记忆”和“加工”等构建活动；输入的课堂内容只有被注意了，被理解了，并进入学习者的长期记忆，才能转化为吸收[5]。因此，教师在课堂教学中的一个重要任务，就是推动学习者的“吸收”过程。笔者认为，美国的教师在课堂上对这一点的把握非常到位：课内，教师通过讲解、举例、提问、讨论等多种方式来促进学生对课堂内容的理解吸收，在听取别人见解的同时，发现自己对课堂所讲内容理解的漏洞。教师精心挑选学生日常生活中熟悉的事物举例分析，进行探讨，引申出其他更深刻的知识；课后作业是必不可少的一项，在美国，本科生的作业是非常繁重的，几乎每节课都会有相应的作业，这些作业内容来源也非常广泛，有来自讲义的内容，但大多数都来自指定参考书或相关研究论文，平时的作业成绩在最终成绩中占有相当大的比例，这样才能使学生更灵活地吸收利用课堂上的知识。相比之下，我国大学本科教学需要改进之处还有很多，要想真正使自己的课堂和国际水平接轨，教师必须不断地学习、探索、总结、改进。我国本科教学模式改革还任重道远。