听课中的多媒体教学论文范文

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一、多媒体教学中的反思

在他们身上，或许我们都能多多少少看到自己的影子。开始的时候，大家都是摸着石子过河的，其实也不足为怪。自己何尝不曾有过这样的经历：拙劣地借助多媒体，羞愧地念着PPT上课呢？但如果老停留在原来的水平上不改进，经常让播放课件代替老师的讲解，势必会冲击教学效果。因为虽然多媒体教学能够在某种程度上丰富教学手段，增加信息的输入量，激发学生的学习兴趣（莫锦国，2003），但其本身并不能保证生生、师生间交际的充分实现，没有为学生提供真实的交流环境（黄露，韩金龙，2003）。时间一长，新鲜感一过，学生极易产生疲倦、注意力分散、对学习感觉厌倦。不言而喻，这样的教学效果不佳（王超英，朱建年，2003）。在外语教学中多媒体只是起辅助作用，它不能完全替代教师的作用。诸如PPT等控制性很强的手段有时更容易导致输入过量，消化不良、教师的一言堂倾向。多媒体强大的播放功能也容易淡化教师的指导作用，影响教学效果（冯奇，万华，2003），因此应避免过度依赖多媒体教学设备。多媒体教学只有和课堂教学结合起来，充分发挥多媒体教学和传统课堂教学的优点，克服各自存在的缺陷（蔡基刚，武世兴，2003），才能达到更好的教学效果。然而也有不少老师在多媒体实践教学中格外出色，成为学生心目中的教学名师。他们不但熟练掌握各种现代化教学手段，还能拿捏得当，让其很好地为教学服务。曾经有学生这样评价我的一位同事，说她的英语课上得很好，教学资源非常丰富、语言生动，课前要求和课后跟进都非常到位，在她的课堂上想睡都睡不着。显然，在她课堂上听课的学生是幸福的。

二、听课中关于多媒体教学的启示

听一听优秀老师上的课，体会他们如何运用多媒体来辅助教学，会让我们受益颇多。因此，每当有听课学习的机会时，我们要分外珍惜，仔细观摩，努力挖掘老师们在多媒体教学中不可多得的优秀经验。例如在本文作者2010年参加的同等学力人员申请硕士学位的课程中，不少身经百战的老师在多媒体教学方面就给广大学员们留下了深刻印象，做了很好的示范作用。从他们的成功教学过程中可以得到一些启示：

（一）在课堂上老师本身是最重要的媒体第一位是孙炳海博士，他给我们上教育心理学。由于他深谙教育心理学的缘故，因此在他的教学过程中可圈可点的地方很多。比如他注重遗忘规律，在每半天学习新内容之前都会把已学的内容从新梳理一遍，因此在课程的整体衔接上做得很好。又如在面对近百名学员的两天半的授课过程中，他坚持不用话筒，不加任何音响修饰的嗓音听起来特别真实感人，追求完美课堂到了极致。而最值得一提的是他做的课件也非常科学，从字体大小、颜色的变化，文字的精简与细致，图片与文字的结合，到内容呈现的先后次序及位置，不露痕迹却处处可见制作者教育心理学内功的深厚，让人看得兴趣盎然，目不转睛。每一张看似平常却又渗透了教育心理学研究成果的PPT都很不平凡，很值得推敲。每一张PPT都来得很自然，不突兀，恰到好处地融合在非常流畅的教学过程中。他从来不会为了操作电脑把自己束缚在讲台上，其实他好像几乎就没怎么站到讲台上，而是一直交替地站在学生座位中间两条走廊的不同位置上。随堂有很多引人思考的问题，他一定是走到学生座位面前请他们回答，在学生回答问题的时候，他一定是用探究、微笑、不置可否的幽默眼神面对他们。所以他的课堂就像吸铁石一样，在他的带动下理解、消化、思考，课堂气氛非常活跃，学员们学得非常开心。课堂上充满了“对话”，老师频频提出问题，让学生积极参与。正如唐淑梅，王雪梅（2003）所述，问题解决活动使学生获得了胜任感和成就感。而每当要用到一张新的PPT，或在原有PPT上依次呈现新的内容，无论他身处教室的哪个位置，他只要扬起手对准屏幕按一下从不离手的遥控器按钮就可以轻松实现了，非常自由。因此，老师们制作课件时一定要考虑到它的使用效果，让它恰到好处地出现在课堂中，于细微处科学设计，以教学理论与心理学理论为依据（唐淑梅等，2003），充分调动学生的学习兴趣；并且要熟练驾驭它，不要因操作繁琐等而浪费宝贵的课堂时间，不要被它束缚在讲台上，一定要不时地走下讲台站在学生中间近距离地面对学生，让学生时刻感觉到老师就在你的身边。在课堂上老师本身就是一个最重要的媒体，不要让自己低头淹没在PPT的海洋中，要面向听众，“你的脸才是讲课中最重要的因素”（李芒，2012）。

（二）Word文档是一块可以随时更新的黑板、随时记录的留言板还有一位课堂气氛异常活跃的老师是黄爱凤教授，她给我们上的是教育语言哲学。她的课同样热情饱满，亲切感人，尤其是她创造性地使用计算机辅助手段使我们深受启发。除了提供几张用于发问的来自她生活的亲手摄制的照片和一些供分析的文字材料以外，黄老师使用现成的课件并不多，但听课时的画面感却是极强的，这就完全体现了老师的语言魅力。确切地说，整个教学过程黄老师并没有使用PPT，而是Word文档。那Word文档简直就是她手下的一块白色的“黑板”，她随时轻松地在她的“白板”上敲出一个个问题和信息，随时记录打动她的来自学员的精彩发言。我讶异于她飞快的打字速度，如果没记错的话，当时黄老师告诉我们再过一年就要退休了。在我们的听课过程中丝毫没有因为黄老师的打字而产生任何等待，她总是边点评边打，话说完字也打完了，一气呵成。很快我们发现原来黄老师喜欢用Word，是因为它可以随时更新、随时记录。在活跃的课堂上，老师和学生都会不时迸发出思想的火花，而被及时记录下来的这些火花既是师生继续深入探论，又是老师日后教学研究的良好的素材。在PPT课件上不方便做这些更改，而Word就像黑板，既可以随时在上面书写，还能保证每位学员看得清清楚楚。而看老师打字的过程就像看老师转身在黑板上写板书的过程，是一个期待的过程，是会在我们脑子里留下痕迹的过程。北京师范大学李芒教授在他的《大学课堂教学方法与艺术》的网络培训课程中指出老师在上课时一定要有板书，比如和同学们从头到尾在黑板上推导一个公式的过程其实就是师生之间进行的美好的思维过程。不少人认为课件里的内容出来快，不需要老师一个个字母写出来那样麻烦，学生学得更轻松。其实当这些内容很清楚地呈现时，大脑处于机械被动的接受状态，缺乏思考的过程。而老师的书写不但激发学生不断对下文进行预测，而且能够加深印象。课件和黑板两种媒体结合使用既保证了信息的容量，又给大脑锻炼的机会，效果良好（刘丹丹，肖健，2003）。在我看来，事先准备好的课件就像饭店里的冷盘，不乏美味，却不及那热菜——当堂的板书新鲜诱人。去饭店吃饭期待的不就是那一盆盆鲜香的热菜，而冷盘在热菜上来之后就鲜少有人问津了。黄老师单单用一张洒满阳光的油菜花的照片，外加一个看似简单其实并不简单的问题就能勾起学员们内心许多热烈的想法，听她的课，内心是喜悦的。由此可见简单到一张照片、一个可供随时操作的Word文档辅助的教学，也可以很精彩。因为装在老师和学员脑子里的鲜活的材料一旦被提取和激发出来，就会让课堂显得异常地饱满。撑起课堂的不该过多依赖炫目的课件，而是师生之间思想的碰撞。

（三）化繁为简、条理清晰、富有个性的特点赋予课件生命力应单君博士的教学行为研究也颇为实用和有趣。第一次课上，学员们首先注意到的是她随堂带来的白色苹果电脑又抢眼又漂亮，继而老师一开讲就马上感受到从她那台迷人的白色苹果电脑里输出的她惯用的Arial字体一如她本人一样亲切可爱而充满个性（平时老师们通常用TimesNewRoman比较多）。有别于之前两位老师的课件，应老师课件的文字不得不要多一些，因为全用英文展示极其具体细致的教学行为研究的方法和步骤。所有内容对我们来说是全新的、陌生的。但尽管如此，所有文字都按要点编排，非常清新自然，配上清晰的流程图，淡雅的颜色，读起来很轻松悦目，没有很多压力。繁复的程序呈现出来的形式却是如此条理清晰、有条不紊，这也是一种无声的艺术。严谨中不失亲切，随着课件的展示和步骤的讲解，应老师带着我们一层层地揭开教学行为研究的神秘面纱，让我们不禁跃跃欲试。对比之下，我们在课堂上经常做的是截然相反的事情，常常一上来就把学习搞得晦涩难懂、面目可憎，非得先给学生来个下马威才过瘾，孰不知学生还没开始学就被我们吓倒了，还哪来那么多的学习勇气和兴趣。因此借着多媒体的帮助，我们应该做化繁为简的工作，充分考虑到学生的心理需求和承受能力，让学习内容以更具亲和力的形式出现在学生面前。此外，由于教学任务繁重的缘故，有的老师会简单借用现成的教科书配套的课件或共享其他老师的课件，带着没有经过自己融会贯通的课件在课堂上现学现卖，使用起来就会缺少生命力，无怪乎学生会频频低头。

三、结语

以上老师授课时，老师如阳光雨露般是开心开怀的，学生也如向日葵般是欣喜欣然的，“低头族”荡然无存，为我们的多媒体教学提供了良好的榜样。由此可见多媒体只是一种教学手段，能否达到好的教学效果还要看教师如何运用。用得好才能使课堂内涵大大扩展和延伸，并且增加授课老师的魅力和风采。在教学中，各种媒体相辅相成，避免过度依赖，认识到教师依然是最重要的媒体；合理结合现代媒体和传统媒体的优点，充分融入教师的智慧、创造性和个性，才能达到更好的教学效果。总之，多媒体为我们的教学及管理和英语语言研究等提供了很多的便利，用好这些多媒体并且多多悉心听取优秀教师的课程，用心观察他们如何遵循心理学和教育学理论，注重细节且恰到好处地巧用多媒体辅助教学，会让我们师生在课堂实践中体会到更多的“抬起头”来共同学习的乐趣。

作者：金晓瑜单位：浙江师范大学丽水学院