初中地理教学如何调动学生积极性范文

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【摘要】初中地理教学中，学生是学习的主体，是课堂教学的中心。在初中地理教学中调动学生的学习积极性，提升学生的课堂参与程度，才能变被动为主动，切实提高初中地理课堂教学效率。调动学生的学习积极性，需要教师更新教学理念，创新教学方法。文章从教学氛围、教学方法及教学评价三个方面，浅谈初中地理教学中如何调动学生的积极性。

【关键词】初中；地理；教学

地理者，空间之问题也，历史及百科，莫不跟此。初中地理教学对学生的成长和发展意义重大。初中地理教学中，培养学生识图技能、空间思维、地理位置及人地关系的核心素养，而这与地理学科的地理素养及人文素养相互关联在一起。地理学习拓展学生眼界，完善学生知识结构。地理在帮助学生夯实地理知识的基础上，培养学生情感态度，促使学生形成正确的思想、观点及解决问题方法。

一、初中地理教学中学生积极性不高的原因

学生在初中地理学习中缺乏积极性，其原因是多方面的。比如，从初中课程体系构建情况分析，在很长时间段内，初中地理处于“副科”地位。由于社会、学校对地理课程重视程度不够，学生难免受到影响，进而认为地理学习无足轻重。思想意识是个体行为的先驱。学生不重视地理，其学习的积极性自然不高。又如，在应试教育大环境下，有的教师采用了灌输式、填鸭式的教学手段。传统而僵硬的教学手段，以知识传递为主导，地理课堂缺乏趣味性和丰富性。长期处于僵硬的教学模式下，学生的学习积极性逐渐降低。再如，初中学生年龄小，思想尚未成熟，很多学生并不知道地理学习的重要性所在。学生“爱憎分明”的特点十分明显，有时候喜欢某个学习，对应性的讨厌另外一个学科。有的学生因不喜欢地理教师，而不喜欢地理学习，因而在地理课堂上表现得十分消极。在当前的初中地理教学工作中，应如何激发学生的学习积极性呢？

二、初中地理教学中如何调动学生的积极性

1.教学氛围课堂教学氛围对学生的学习积极性有着不可忽视的影响，而课堂氛围对学生的影响伴随整个教学工作的始末。在当前的教学工作中，要调动学生的学习积极性，需要营造出民主、活泼、开放的课堂氛围。民主的课堂氛围，要求教师更新教学理念，放弃教师的“权威”，平等的对待学生，尊重学生。教师与学生，在教学中应处于对等关系，而唯有如此，才能最大限度消除学生所受到的“桎梏”，在课堂教学中与教师平等的对话[1]。作为学生，需要尊重教师，也只有尊重教师，才能确保地理课堂教学中的民主氛围建设得以保障。师生平等，教师关爱学生，学生尊重教师。作为地理教师，应在课余时间多与学生沟通交流。尝试与学生做朋友，了解学生的所思所想，在师生沟通中融洽师生关系，为民主课堂氛围的营造奠定基础。活泼的课堂氛围，需要教师一改僵硬的教学方法。在课堂教学中有意识的融入学生喜闻乐见的内容，以学生兴趣作为教学的切入点，进而提高课堂氛围的活泼性。开放的课堂氛围，要求教师不拘一格的开展地理教学。比如，在教学“中国的自然环境”第二小节“气候多样季风显著”时，教师介绍我国西北地区的气候特点，此时有学生说道：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这句古诗形象呈现我国西北地区夏季风不等到达，致使西北地区干旱少雨（春风不度玉门关）的特点。教师当即褒奖了这位学生，并开放性的提问道：“同学们还知道哪些有关地理的诗词？”教师的话一下调动了学生的积极性，学生纷纷思考起来，课堂氛围变得十分活跃。2.教学方法传统的初中地理教学过程中，由于部分教师采用了灌输式的教学方法，致使学生的课堂参与度很低，学生学习的积极性难以发挥出来。教无定法。初中地理教学并没有绝对意义上的“标准模式”，凡适合于学生学习地理，适合于学生理解地理知识的教学方法，均可在课堂教学中大胆地开展。比如，问题导学法。顾名思义，借助于问题载体，以设疑的形式激发出学生的好奇心，利用学生的好奇心推动课堂教学的深入。青春期的初中学生，好奇心十分强烈，尤其是对于新鲜事物，学生总能表现出浓厚的求知欲。问题导学法可应用于课堂导入阶段，也可应用于课堂互动阶段。又如，游戏教学法。喜爱游戏是学生的天性，在初中地理教学中可结合教学主题，针对性组织学生开展教学游戏。需要注意的是，在开展教学游戏时，需要把握好游戏进行的节奏，切记不能本末倒置而占用了大量的课堂教学时间。此外，在开展游戏教学时，也需要掌控课堂纪律。初中地理教学中，调动学生的学习积极性，还可采用电教透到社会生产的方方面面。教育信息化环境下，可利用信息技术“化虚为实”的功能效应，将繁杂且抽象的知识点，转化为易于理解、直观具体的呈现形式。在教学“水资源”时，教师以视频的形式，为学生展示我国水资源的分布状况。视频搭配背景声乐，以总分总的形式进行播放，学生在观看后印象十分深刻。3.教学评价教学评价是完整教学活动中的必备环节，对提高教学质量，调动学生的学习积极性作用显著。长期以来，在初中地理教学工作中，教师对学生的教学评价不够重视，致使教学评价未能发挥出应用的功能效应。初中地理教学工作中，常见的教学评价弊端，如“重结果而轻过程”，对学生的评价往往以结果为评价的依据，而对于学生的学习过程、学习态度、学习方法等较为忽视[2]。众所周知，学生在学习过程中，付出与收获基本上呈现正相关关系，然而学生之间有明显的个体差异，因而有的学生因为个人原因，从而导致在地理学习中成绩进步缓慢。对于这类学生，应转变评价方式，重视学生的学习过程，为学生答疑解惑，帮助学生提高学习效率。对学生的评价不应以结果及分数为准则，重视学生的学习过程和参与情感，才能持续学生的学习动力。此外，在传统的教学评价中，还存在评价方式单一的弊端。教师对学生的评价，单一而不丰富，常以“好坏”“优差”“是非”等作为评价内容。这样的评价教学，对学生的实际情况显然不能有效覆盖，而单一的评价语言，也难以激发出学生的学习积极性。为此，在当前的教学工作中，教师应在重视学生教学评价的基础上，实施层次性、丰富性、多元性的教学评价。比如，教师所教学的班级中，有学生A时常迟到，上课注意力不集中。教师在得知学生的情况后，在学生的教学评价中，加入了“自我评价”和“学生互评”的内容。评价主体的多元性，促使学生提高积极性，在后期的学习过程中不再迟到，不再违反课堂纪律。

三、结束语

学习具有逆向性，而这一逆向性违背了人体与生俱来“趋利避害”的本能。学习使人快乐，但对于学习没有积极性、自主性的学生而言，初中地理学习并不快乐。调动学生地理学习的积极性，教师应在教学工作中更新教学理念，在课堂上凸显学生的教学主体地位。营造良好的教学氛围，以氛围感染学生，引导学生；优化教学方法，以灵活的教学方法，丰富课堂内容，增大教学方法的灵活性；完善教学评价，重视学生的学习过程，个体差异，实施多主体、多项目的评价模式，激励学生更好的投入到地理学习中。“亲其师，信其道。”作为教育工作者，应设身处地为学生着想，以欣赏的眼光看待学生，以激励、唤醒和鼓舞的形式，切实调动学生的学习积极性。

【参考文献】

[1]高向阳.初中地理教学如何发挥学生的主体作用[J].考试周刊，2015（34）:144-144.

[2]王涤非.浅谈初中地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018（11）:56-56.

作者：黄良才 单位：福建省平和县后时初级中学