朗读法在地理教学中的运用范文

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新课改以来，初中地理出现了许多新的教学法，如参与式、多媒体、实验操作、图表结合等，这些都是基于初中生的心理特点研发出来的以生为本的教学方法。但任何的创新都离不开继承，朗读作为传统教学法中的重要形式，一直备受重视。朗读在教学中起着振奋精神、感悟文字、强化记忆、加深理解等作用，它让七年级的学生在接触地理这门新学科时，能跟他们熟知的学习方法有效衔接。有经验的地理教师在教学过程中会经常运用朗读法。

一、重点朗读，直接强化记忆

地理教学中最常见的朗读方式，是教师让学生画出文本中的重要内容，大声齐读一两遍，这样的目的是为了突出重点，提醒学生:这是需要记忆的东西。同时，这样还能把那些思想游离于课堂之外的学生的注意力拉回来。但这种简单重复性质的朗读并不能深入学生的内心，是表面的强化，学习结果既不长久也不深刻。比较好的做法是，让学生把文字转化成有意义的内容，即给足时间让他们自主学习，学生提问不够明白之处，教师引导理解，然后检查他们阅读文本的结果。经过这个过程后，教师再引导学生根据本课的教学目标朗读重点内容。虽然地理课上的朗读不必过分强调朗读技巧，但如果学生真正深知了文本的含义，有意义的朗读会成为强化记忆的有力手段。«世界语言和宗教»教学的知识目标有两点，一是借助地图说出世界上通用的六种语言(汉、英、法、俄、西班牙、阿拉伯)及分布地区，二是了解世界三大宗教及其分布地区。在教学时，对重点句子或句群，笔者都会让学生结合图、表理解后再进行朗读。如教学“世界的语言”这一知识点时，笔者引导学生根据47页的世界语言分布图和后面的文字，填写如下表格，让学生根据表格记忆内容。

二、整合朗读，理解提炼的要义

整合朗读是指对教学内容进行要点提炼后对重组新句的朗读。这种整合朗读比直接朗读原文更上了一层楼。初中地理中有很多知识点包括的内容繁多、复杂，如果直接朗读原文，学生会因为内容多、句子长而产生厌烦情绪。在这种情况下，理解提炼的要义是关键。教师可先让学生朗读原文，使其对教学内容有大致的了解，学生在此基础上提炼关键词、重构句段，完成将知识内化于心后又外化为言的过程。如七上第四章的«天气和气候»一课，其中一个教学目标和重点是区别天气和气候两个概念，学生自己看教材似乎也能懂，但一离开教材进入实际判断，他们就可能会判断不准。于是，笔者首先让他们自主阅读，然后要求他们提炼出关键词“天气、短时间、多变、晴雨、气温、风力、气候、长时间、稳定、冬夏”等，接着让学生用两句话说出天气和气候的区别。笔者先进行了示范:“天气时短多变化，气候时长较稳定。”学生认为不顺口，便重新进行了总结:“天气短，阴晴雨雪风热冷气候长，多年平均四季稳。”“天气阴晴冷热风，气候春夏与秋冬。”讨论结束后，各组汇报自己编的顺口溜，随后，全班进行评判、筛取，选出朗朗上口、便于记忆的一个。学生从整合朗读中既找到了极大的乐趣又记住了知识点，一举两得。

三、延伸朗读，强化拓展运用

延伸朗读是将可读性强的地理常识、民族风情、民俗谚语等，引入地理课堂教学中，附着某一内容的教学，将其作为教材的补充让学生朗读。这些内容会激发学生的好奇心与新鲜感，提升学生的理解力和参与度。对这些内容的朗读能强化学生对课本知识的运用。在教学八上第二章«中国的气候»一课时，笔者引导学生看一月平均气温图并探讨三个问题，其中一个是:“一月，我国最北部的漠河镇气温是多少摄氏度?南部的海口市气温又是多少摄氏度?”当学生通过读图得知漠河在零下32℃以下，而海口在16℃以上后，笔者用大屏幕播放了一段文字(背景随着文字的改变而改变):深冬来临的时候，有人想去北方的漠河看凛冽的狂风、漫天的雪花、冰冻的河流，迎接极夜的到来，感受鼻涕挂在鼻子上结冰的神奇也有人想去南方的海口看青树翠蔓、鲜花簇拥、如茵芳草，享受海风的轻拂，穿一件薄毛衣过大寒。笔者让学生朗读一遍全文，然后再朗读一遍加着重号的短语，感受其中强烈的对比，清楚零下32℃以下和16℃以上的区别。朗读带来的震撼远强于默看的效果，学生记忆也会比较深刻。朗读是一种教学方式，新课标指出，“要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征选择合适的地理教学方式”。朗读也是一种感受方式，“地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界”。朗读以声音的形式，将地理文字素材通过学生之口外化，让学生从视听两方面同时接纳文本知识，并在眼口并用的过程中加强接纳程度。但它并不能完全独立运作于一整节课，它通常需要与其他多种教法协同配合，才能高效完成课时教学目标。因此，如何让这一教学法在新课改中焕发生机，还需要一线教师不断挖掘、开拓。

作者：刘楠 单位：徐州市第三十中学