地理教学中的以图导学模式研究范文

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所谓“以图导学”，就是教师在教学中展示图片，让学生就图片进行思考和想象，再加上教师对图片的讲解，去学习和理解教师所希望传达的意思和所教授的知识点。“以图导学”的教学模式相较于传统的教学模式而言，其通过图片的形式，将原本课本中所描述的文字知识更加形象生动的表现出来，让学生能够更加直观的理解课本中的知识点以及快速掌握所教授知识。另外，由于在教学中使用多媒体设施教学，也大大方便了教师在实际教学中运用“以图导学”的教学模式。

一、图文结合，夯实基础

在初中地理教学中，会涉及到许多较为基础的知识内容，如五大洲的分布情况，各个山脉的走向等，这就需要学生有较强的思维能力。因此，教师在教学中最难的一点就是如何将这些基础的知识具体化，让学生能更好的掌握课本中的知识内容。利用“以图导学”模式，可以帮助学生直观的理解课本中的内容。例如在人教版七年级下册的“世界第一大洲”这一章节中，会介绍到关于亚洲的纬度位置和海陆位置。在此章节的教学中，就必须要使用到地图这一教学工具。在具体教学中，教师可以利用地图以及一些其他资料，从不同的角度来证明亚洲是世界第一大洲这一概念。且在证明的过程中，与其他洲进行比较，可以培养学生的比较性思维；其次，在章节的教学过程中，还可以利用图片等资料，让学生了解即使同在亚洲生活，人们的生活还是会存在较大的差异。

如沿海地区和内陆地区人们的生活习惯等就由于其所处的地理环境的原因，会产生较大的差异。通过图片资料的运用，可以帮助学生理解位置和范围对人们生活、生产所产生的影响。另外，在教学过程中，还可以将学生分成若干小组，每组发放标有七大洲的地图，让学生找出亚洲的纬度与经度的范围，以及在亚洲中占地面积最大的国家是哪个？其经纬度的范围是多少等一系列问题，让学生在图中找出图案。采用这样的方式，可以让学生直接接触到地图，学习到看地图的方法，同时让学生在与教师的问答中轻松的记忆相关的地理知识，夯实了地理学习基础，可谓一举两得。

二、以图为载体，理解抽象知识

在初中学生学习地理知识时，使用地图还起到了一定的引导作用。地图有一个很大的优点就是直观、形象的将某个地区的分布、特点等表达出来，如山脉的海拔、河流的流向、地理位置等相对抽象的知识内容都能用图文的形式表现出来。学生在学习相关地理知识时，伴以使用地图，会自主的对地图加以仔细研读和分析，从而自动的加深了对相关知识内容的理解。

例如在人教版八年级上册的“疆域”这一章节中，涉及到较多的知识内容，如我国的海陆位置，领土面积以及我国34个省级行政区的大致位置等。这些都需要在教学中使用地图这一工具，才能让学生详细了解相关的知识内容。譬如在教授我国的海陆位置时，就需要使用地图。对于初中生来说，其所接触到的知识还相对较为狭窄。倘若在没有地图的情况下，让学生回答出与我国相邻的国家有哪些？其具体在中国的哪个方向？学生可能只能回答出其中部分国家，而不能全部回答出，且对于邻国的具体位于中国的哪个方向更是具有一定的难度。在此时，就需要借助地图来帮助学生回答问题。

学生在仔细观察地图之后，就可以快速的回答出教师所提出的问题。此外，我们在这一章节中一直会强调我国的人口分布情况是呈现出东多西少的特点。学生在还未学习相关知识内容时，可能并不能理解我国人口为什么呈现这种分布情况。教师在教学中，通过与学生一同研读我国的区域地形图，就可以发现我国东部地区地形平坦，多为丘陵和平原，耕地多，气候也适应农作物生长。而西部地区虽然地域广阔，但多以高原、山地为主，多沙漠、草地，气候条件也较为恶劣。通过这一系列的分析，可以发现东部地区的环境优于西部地区，那么东部地区的人口较为稠密自然而然就得到了很好的解释。

这一类的知识内容会相对抽象，且由于学生本身的知识水平所限，若是仅靠教师的口述或是看文字表述，学生会较难理解。但是通过以图片作为载体，让学生观察到东西部地区之间真实存在的具体差异之后，再结合教师的讲解，学生理解课本中的知识内容就会变得相对轻松。

三、结束语

通过以上的两个运用，可以反映出“以图导学”的模式在实际教学中运用还是存在较大优势，它可以增强学生的逻辑思维能力，提高学生对地理学习的兴趣，同时也让学生的读图能力得到提高，有利于日后的学习。因而，在具体的地理教学中，使用“以图导学”的教学模式还是值得应用的。当然，这些案例只是“以图导学”教学模式的一小部分的运用，更多的具体应用以及其在应用中所产生的效果还是需要教师们去探究。

作者：黄何 单位：道县敦颐学校