地理教学中学生综合视域的培育范文

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培养学生的区位视角。所谓区位，有两层含义：一方面指该事物的位置，另一方面指该事物与其他事物的空间的联系。通过地理的学习，我们知道世界上没有两个完全相同区域，因此区位视角的养成，有利于学生从微观上了解不同的区域，存在不同区域发展问题，进而能找到不同的解决措施和方法。因为地理学最根本的学习是为了谋求人地和谐相处。所以区位视角的培养，就不会使同学们在人的生产、生活（工业、农业）中,张冠李戴，笑料百出。

钱学森曾指出，地理科学所研究的内容是一个“地理系统”是一个“开放的复杂巨系统”，区位无疑是这一复杂巨系统中的一个子系统，它具有开放性、复杂性、动态性等特点。因此，从系统论的角度，我们在区位选择时，也应遵循动态平衡的原则，对影响区位选择的各因素进行动态的分析，并对各因素的变化及其可能会产生的影响做出充分的预测，从而在一定的时空范围内做出最合理的区位选择。这也就要求我们在教学中要注意培养学生的区位视角，怎样来培养哪？其一：让学生培养空间地理位置，可通过经纬度、河流、空间轮廓、海陆分布等；其二：影响区位选择的因素有气候、地形、土壤、水源、动力、市场、劳动力等，让学生掌握答题模板；其三：正确掌握区位地理要素之间的关系，构建知识间的联系线索，有助于从整体上掌握区位地理特征。

培养学生地理的生活视角。“对生活有用的地理”，在地理课程标准的基本理念中，第一理念就会“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以提供给学生与其生活和周围世界密切相关地理知识。培养学生地理生活视角，使学生能感受到地理与生活息息相关，小到衣食住行，大到地貌、水文、农业、工业等，使它们充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要，消除学习的畏难情绪。

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识点，也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。因此，教师对课程资源的挖掘，重视联系生活，贴近实际，注重对生活视角的培养，善于在生活情景中，构建教育内容。

因此，在平时教学中，要注意对学生生活视角的培养，培养学生的真实生活，而非虚假的生活；培养学生熟悉的大众的生活，而非陌生的特殊生活；培养学生有价值的文明生活，而非无意义的庸俗生活；培养学生全面的多元生活，而非狭隘的单调的生活。

培养学生的新闻视角。任何学科的教学都应体现时代性，而地理学又是一门现代的学科，和社会息息相关，因此将具有时代特征的新闻类知识融入地理课堂中显得非常重要，尤其在当今这个信息社会中，例如在人口数量的变化中，2011年10月31日世界人口突破70亿，好于教材中得1999年的60亿。在地理教学中，要充分挖掘各种新闻，最新事件，让学生易于感知，往往最熟悉的就是学生最感兴趣的，真正做到寓教于乐。因此，在学习地理的过程中，特别是人文地理，教材中案例教学时，要善于挖掘最新的新闻素材，柔和最新的资料数据往往更胜于陈旧的，生疏的，远离生活实际的，这样更能激发学生学习的兴趣，效果不言而欲。

最后，培养学生的地理科学视角。地理学科是一门自然与人文交叉的学科，因此，地理又与物理、化学、生物等很多自然领域的学科有关，因此在地理学习中，要培养学生科学视角，地理学不是空洞的，不是简单的记忆、背诵。地理往往也讲“理”。例如地貌的成因如云南路南石林是怎样形成的？黄山飞来石又是飞来的吗？等等。通过教学，要告诉学生，任何地理事物的形成都是科学的，只有通过努力的学习，才能不断探索这个奥秘的宇宙。才能逐步揭示地理学这个神秘的面纱。

作者：潘庆东单位：吉林省长春市第八中学