信息技术与地理教学的联合范文

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交流讨论模块:交流讨论部分共设计六个探究题目:

探究一:我国的主要商业中心有哪些?探究二:为什么平原地区的商业网点密度比山区大?探究三:日常生活中购物怎样选择购物地?探究四:我们都匀二中附近就有零售商品店，为什么?能不能布局在马鞍山呢?探究五:我市最大的的商业街在哪里?它的区位优势是什么?探究六:蒙家桥是我市最大的农贸产品批发市场，它的区位优势是什么?为什么我们不选择到那儿买菜?为什么该市场不布局在交通最优越的火车站附近?(除市场、交通外还要考虑占地面积、地价等因素)

测试评价模块:

(1)上海市成为我国最大商业中心城市的区位因素。(2)我市最大的商业中心大十字新建了许多商业大厦，有何区位优势，若把黔南石材市场全部改造成小商品批发市场能否改善其经营状况?(3)若把都匀水上中心改造成游泳馆有何利弊(可以考虑该地经济服务区、交通、游泳馆的功能等)?方法:先分组讨论，小组代表作综合性发言，各抒己见，也可相互补充。利用其即时反馈功能，及时检测学生这节课的学习效果。老师集中讲解错误率高的题目。

成果总结模块:

思考:你这节课最大的收获是什么?(把自己的想法控制在30字以内，打在贴子上，师生之间可以资源共享)老师用10分钟抽出有代表性的意见分析、小结。本部分可以掀起一个小高潮，教师可以接收到每一位学生发来的贴子，可以和大家一起资源共享。并尽可能多的给一些同学发言，这是增强师生互动的绝好机会。在整个过程中，老师充分利用数字化平台的优点，既能关注全体学生，又能及时掌握学生的探究反馈结果，并根据学生的反馈及时调整上课步伐，以达到最佳的教学效果，提高课堂教学的效率，扩大教学容量，加深同学们对该部分内容的理解。

信息技术与地理学科课程《商业中心和商业网点》教学整合实施结果评价

通过两种方式来评价其实施的结果，即通过问卷调查法来调查学生对这种授课方式的认可程度，并运用检测法来评价这种授课方式的效果。

1．问卷调查法

(1)调查对象:都匀二中高一(14)班56名学生，高一(15)班60名学生;发放问卷116份，收回116份，有效问卷116份。

(2)调查时间:2011年3月18日、19日．(3)调查内容:如下列5个表格所示:由表1中可以看出:高一(14)班喜欢和很喜欢在网络教室上课的人数占全班人数的比例达到93%，高一(15)班喜欢和很喜欢在网络教室上课的人数占全班人数的比例达到95%。这说明网络教学更能引起学生的学习兴趣，学生对网络教学的接受程度比较高。由表2中可以看出:高一(14)班学生认为在网络教室上课可以阅读大量信息的人数占全班人数的比例为54%，认为利于师生交流的人数为21%，认为利于生生交流的人数为18%，其它的人数为7%。高一(15)班学生认为在网络教室上课可以阅读大量信息的人数占全班人数的比例为53%，认为利于师生交流的人数为27%，认为利于生生交流的人数为15%，其它的人数为5%。这说明学生喜欢在网络教室上课的原因主要是可以在网上阅读大量的信息，且有利于师生交流和生生交流。从表中可看出:高一(14)班学生在网络教室上课时，最喜欢的活动选择自主学习的人数占全班人数的比例为36%，选择网上探究的人数为43%，选择协作学习的人数为18%，其它的人数为4%。高一(15)班学生在网络教室上课时，最喜欢的活动选择自主学习的人数占全班人数的比例为42%，选择网上探究的人数为33%，选择协作学习的人数为20%，其它的人数为5%。这说明自主学习、网上探究、协作学习已成为网络教学活动的主要方式。

从表中可看出:高一(14)班学生在网络教室上课时，全部理解和大部分理解的人数占全班人数的比例达到93%;高一(15)班学生在网络教室上课时，全部理解和大部分理解的人数占全班人数的比例达到96%。这说明网络教室基本能实现教学计划、目标及学习任务。从表中可看出:高一(14)班学生在网络教室上课，认为学到很多课外知识的人数占全班人数的比例为50%，认为可以锻炼自己获取信息的能力的人数为21%，认为可以提高计算机运用技能的人数为18%，其它的人数为11%;高一(15)班学生在网络教室上课，认为学到很多课外知识的人数占全班人数的比例为57%，认为可以锻炼自己获取信息的能力的人数为17%，认为可以提高计算机运用技能的人数为18%，其它的人数为8%。这说明大部分学生认为在网络教室上课可以学到很多课外知识，能锻炼自己获取信息的能力，提高对地理事物的分析、评价能力。

2．检测法:

(1)检测对象:都匀二中高一(14)班56名学生，高一(15)班60名学生。

(2)检测时间:2011年4月25日、26日。

(3)检测过程:2011年4月份在教学《商业中心和商业网点》时，选两个平行班高一(14)班和高一(15)班，分别采用数字化平台辅助教学和常规教学方式进行教学实验。为了检验和比较两种教学方法的效能，在测试之前对这两个班学生的地理基础知识进行了前测。两个班前测的结果如表6所示。利用数字化平台在高一(14)班进行《商业中心和商业网点》课程教学时，引导学生分析都匀市商业中心布局的现状，以及今后的发展方向，并分析其中蕴含的地理规律。把本节课的教学内容和学生的生活实际联系起来，使学生在特定的背景中进行构建认知活动。符合人教版《普通高中课程标准实验教科书地理》中提出的“结合实例，指导学生调查本地商业中心和商业网点的布局情况，让学生用地理原理解释商业街和商业网点布局的区位因素，并做出评价”的要求。而在另一个班高一(15)班，采用传统的老师讲、学生听和老师提问，学生回答的学习方式进行教学。实验结果证明，用数字化平台与地理教学整合的方式上课，教师不再是单一的知识的讲解员、传授者，而是成为了学生学习的指导者;课堂上有很多同学发言，学生成为主动的学习者。两个星期后，用这部分知识出了一份同样的试题对这两个班的学生进行了后测，并对两个班的平均成绩和各分数段分别加以比较，其结果如表7所示。从反馈中可以看出，两种教学方法有显著的差异，用数字化平台辅助教学的高一(14)班，无论是平均分、标准差、均方差还是100－90、90－80、80－70三个分数段的人数均比用常规方法上课的高一(15)班要好得多。这说明基于数字化平台的授课方法能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，从而极大地提高课堂效率。

总之，信息技术与地理课程的有机整合是一种现代化化的学习方式，其最终目的是给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间。其基本宗旨是要培养学生能够在信息化的学习环境中，利用信息技术完成地理课程的学习目标并学会进行终身学习的本领，以适应新世纪人才发展的需要。信息技术与地理课程的有机整合，大大提高了教学质量，优化了教学效果，其优势已日趋显著。

作者：周光发单位：都匀二中