新高考形式下地理教学的生存探求范文

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暖锋是暖气团主动向冷气团移动形成的锋。然后讲其过境前后的天气现象。为了让他们好好理解，我是这样讲的：首先我通过多媒体直接展示锋面图片，并动态演示了冷暖气团运动的方向。其次，我在描述时用了他们生活中常发生的事例：“冷暖气团的运动，好比两个都有侵略意向的国家，甲国的实力比较强，他就会主动派兵去攻打乙国，两军交会，不可避免地就有了流血，牺牲。当甲国占领了乙国后，只有一个君王，国泰民安，老百姓安居乐业。”同学们恍然大悟，立刻顿悟。原来甲就代表冷气团，乙代表暖气团，受单一气团影响时，就是晴朗的天气，过境时，冷暖气团交会，就会出现阴天，刮风，下雨天气。过境后，又受单一气团控制，变成晴朗的天气。

接着我又让学生自己总结了暖锋的形成过程和过境前后的天气特征。课后，学生一个个还意犹未尽，讨论着那些天气现象。在之后的教学过程中，我总是想方设法地创设情境，让他们身临其境地去感受身边的地理现象，去发现学地理的价值。

树立学习信心

著名发明家爱迪生曾说：“自信是成功的第一秘诀。”阿基米德、居里夫人、伽利略、张衡、竺可桢等历史上广为人知的科学家，他们所以能取得成功，首先因为有远大的志向和非凡和自信力。我们的学生为什么讨厌学习，因为他们从没在学习中找到成就感，而他们的成就感直接来源于老师。语数外老师不能给的成就感，能够在地理课堂上获得。

1适时表扬

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”民办学校的大部分孩子之所以差，不是因为他们不聪明，而是在他们的学习生涯里，接受到的表扬很少。因为某次的考试成绩差、上课时回答不出问题，或者犯了某些小错误而受到老师的批评慢慢地形成自卑，或者叛逆的性格。所以及时发现他们的优点，并给予表扬，会有意想不到的结果。例如：我们在讲地球的自转和公转时，为了达到比较好的教学效果，我设计请学生模拟自转和公转的环节。

当任务布置下去，好多同学的手想举，又不敢举。这时我把目光聚焦到了我们班最腼腆的那个孩子身上，微笑着鼓励他：“上来吧，你能行。”十五秒的注视后，他举起了手，我笑了，并对他竖起了大拇指，请他和他的同桌上来模拟了地球的自转和公转，下面同学们开心地笑了，原来我们可以这么快乐地学习！表演完之后，我又表扬了他，夸他勇敢，敢于尝试，并号召其他同学向他学习。有了成功经验，后来我在组织学生参与各项活动时，他们都敢讲，想讲。

当然，除了口头表扬，我还适时给他们物质奖励，一块巧克力，一本笔记本，一支笔等等。只要他们参与了，我就会给予肯定，即使有时候答案可能不是你想要的，可素质教育不就是知识、能力、价值观和情感观的多种教育目标的培养吗？我们培养的不是21世纪的书呆子，而是对社会发展有用的人才。

2多元化评价

传统的教学评价很简单，主要是老师通过一份试卷，将学生定性为好或者不好。而如今，在以人为本理念的引领下，对教学的评价已不再局限于学生的考试成绩，更注重学生和老师的互评。让学生对我们的教学过程进行评价，培养他们判别好坏的能力，让他们不断思考，和老师共同寻找适合他们的教学方法，让他们意识到课堂是他们的，他们才是学习的主人翁，并在评价中不断肯定自我。这就要求我们老师在教学过程中不断去创新，反思，充电，并分层次教学，让每个学生都找到他们的闪光点。

培养学科思维

古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”当了多年老师，看了成千上万篇小结，学生都会写到：“基础知识掌握不牢，课后没有认真背书，以后要多做练习，争取下次考得理想的成绩。”难道地理教育就是去读书，写作业？少读了就会学得不好？而事实恰恰相反，每次考试的高分都是上课积极思考，踊跃发言的同学。对于地理学科思维的培养，我总结了以下几点：

（1）通过多媒体展示地理素材，培养学生的地理形象思维；

（2）利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力；

（3）联系生活实际,活跃学生的发散性思维；

（4）结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力；

（5）精心设计问题,培养学生创造性思维能力；

（6）及时进行变式训练，培养学生举一反三的能力。新课改的春风已吹遍了全国各地的大街小巷，让我们共同努力，找出一条适合自己的学校、学生的教学方法，为培养出新时代的人才继续努力吧！

作者：印红单位：江苏省泰兴市泰州师专附属实验中学