中学地理情感教育的实行范文

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根据教材内章节、教学单元的不同以及蕴含情感的不同，教师在进行备课工作时，要对教学内容进行规划，充分考虑到对情感性内容的处理，对教材内容进行加工整理和重组，以方便在教学过程中向学生呈现教材内容，并充分发挥其中情感方面的积极作用。

利用情感教学对学生的理智感进行培养

中学生的理智感主要表现在求知欲的扩大与增强等方面，而求知欲在学习活动中的表现则是学生学习兴趣的高低、对疑难问题的好奇心以及对知识深化了解的探寻等方面。当前中学生的求知欲虽然旺盛，但是总体积极性却并不是很高，这就需要教师在教学中对其进一步进行培养。求知欲是学生学习的动力，它在促使学生对问题的深入理解以及对知识的深化认识等方面有着重要的作用。

通过情感教学，引导学生对地理产生审美快乐

与求知欲一样，学生对于审美的需求属于学生需求结构中较为高级的社会需求。在实际教学中，教师通过灵活的教学手段，能够让学生对地理课产生兴趣，并促使学生的审美需要在地理课中得到满足，从而产生快乐的情绪。同时这种快乐的情绪也有助于学生理智感的培养发展。因此，在教学中学生审美需要的满足具有极其重要的意义，是现代教学中不可忽视的一方面。

1.对教材中的美好因素进行发掘

在实际教学中，地理教师要适当地引导学生，让学生感受到地理学习中所涉及的花鸟鱼虫、山石草木等所蕴含的“自然美”，同时领略社会人文、政治经济等人类社会中的“社会美”，进而领悟到人类与自然之间和谐并存、相辅相成的“和谐之美”。

2.通过艺术性的教学手段让学生感受到教学中的美

在实际教学中，教师要注意教学方法的艺术性，也要注重教学语言的艺术性。作为教学中所使用的专业语言，教学语言既是严谨的书面用语，同时也是灵活的日常口语。在教学中教师要做到这两者完美结合，高度统一，并从以下五个方面将其特有的魅力展示在学生面前。

（1）语音、语调：教师教学语言的发音必须规范，在授课时注意言辞的清晰、响亮，注意节奏的变化。

（2）多样：在教学中，教师的语言表述应该尽量的灵活多样，搭配不同的语言风格。在使用各类基础的修辞手法的同时，适当地引用经典，同时根据课堂情境的实际情况，运用不同的讲述方式，可以是演讲式的，可以是辩论式的，也可以是朗诵式的，要尽量用多样化的风格去感染学生，克服千篇一律的表现形式。

（3）生动：教师的教学语言要生动活泼、灵活而富有趣味性，绝不能照本宣科，泛泛而谈。苦涩生硬的语言只会让学生产生抵触情绪，因此要通过生动的语言调动学生的兴趣，使学生感受到其中的美感。

（4）精炼：由于课堂时间的限制，要在有限的时间内传递大量的信息，教师就必须言简意赅，以期在最短的时间内让学生能够简明扼要地掌握课程主旨，明白学习目标。

（5）逻辑性：地理课程内容庞杂，结构严谨，同时涉及面广，这就需要教师在阐述相应的知识点时必须有较强的逻辑性，对复杂的概念、现象等能够理清条理，运用逻辑性强的教学语言为学生进行解答。

增进情感交流，活跃课堂气氛

“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”我国著名的教育家叶圣陶老先生的这句话充分说明了教师与学生的关系。中国古代常说“如师如父”，又说“一日为师，终身为父”，可见，古人历来注重良好的师生关系。教师于学生不只是学习上的指引者，同时也是学生生活上的榜样和思想上的引路人。因此，在教学中，教师要做到墨家所说的“兼爱”，对每一个学生都应倾注自己全部的爱意，关注学生的学习、生活，让每一个学生都能感受到教师对其所抱有的爱意与期待，时刻激励学生成为刻苦学习、积极向上的一员。通过这些情感来激励学生的自信心与上进心。

相对于其他学科来说，地理教学中的情感教学在具备普遍共同性的同时，也有其独特性。在进行实际教学之前，教师应根据课程内容及其所涉及的知识面精心备课，兼顾到其他学科的特性，对教学内容精心编排，同时不断提升自身素质，提高地理教学质量。

在地里教学中应用情感教学，是学生素质全面发展所必需的元素。地理教学中的情感教学可以激发学生学习地理的兴趣，从而增强学生的自主学习性，让学生能够主动探究地理问题，促进学生对地理问题积极地进行思考，丰富学生对地理的美的欣赏等。在提高学生的地理素质方面，情感教学较其他教学方法有着不可代替的优势。

作者：陈静茹单位：广东省深圳市第三高级中学