情感因素地理教学运用范文

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古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，本人在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”的呢？

一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展

教师面对的是一群正在成长中的中学生，他们具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，这就要求教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。

身为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，应开动脑筋，勇于接受新事物、新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动地参与地理课堂教学，达到教学相长。

二、教学语言应该饱含感情，以情动人

世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是极有刺激性的。

如八年级上册黄河的治理一课中，讲到黄河的忧患时我引述一位外国友人的话讲：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比，引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。

教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。

三、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情

苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”

建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障”。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。教师教学过程中态度和蔼、亲切，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

身为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次试卷讲评课中，自己对某道题目讲评错误而导致评错学生成绩，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并谦虚地解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮助我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

四、精心组织教学，创设情境，激情起趣

正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻松的氛围中获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。在课堂上，我用富有情感、生动形象、饱含对学生的引导、凝聚对学生的期望的语言，如“你能用几种方法解决这个问题？”、“谁能想出更好的方法？”、“请你来试试，好吗？”等，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

五、引用其他学科知识，发挥诗词、歌曲、趣闻的激兴、怡情效果

要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其他学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。

如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。

此外，在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，我在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》；在讲黄土高原时，让学生听一首《黄土高坡》；在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆朗玛峰》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中。

地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其他学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高地理教学的质量。