怎样促进高校电化教学的应用与管理范文

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【摘要】电化教学主要是以视听技术为主的教学方式，应用与管理的重点在幻灯片、投影片及录音录像等媒体开发中，新时代下电化教学的应用在于推进教育信息化进程，以教育技术为主大力开发新的媒体工具，因而电化教学应用成为各大高校教育信息化发展的核心举措，电化教学媒体教室普及度逐渐增加，其中以计算机网络教室，电化教学媒体语言实验室以及校园网等现代教育环境为主进一步推进电化教学基地的建设。本文主要以电化教学在高校应用中的现状及管理方式为主，从信息化教育下高校教育发展对电化教学的需求，阐述优化与改革电化教学的应用与管理途径，促进现代教育下电化教学的应用。

【关键词】电化教学;高校管理;高等教育

电化教学从上世纪八十年代作为独立学科之后，我国教育中逐步深化对视听技术的应用，实现教育技术的改革创新。在教育现代化进程中，电化教育必须顺应新时展的潮流与特征，将电化教学手段与传统教学模式融合，引入新教学理念服务于教学活动，促进课堂教学质量提升的同时强化教师教学技能，促进师生全面发展。经济、教育新常态下电化教学向媒体化、程序化、智能化、多功能化的方向发展，为高校教育教学水平及质量提升奠定基础条件。

一、高校电化教学应用与管理存在的问题

(一)教学方法单一，教师能力不足。电化教学在高校应用中作为明显的缺陷就是方法过于单一，课堂教学中教师将电化教学与多媒体课件展示画上等号，对电化教学的概念及技术应用存在偏差，局限于课堂多媒体教学中，忽略了整个课堂实际讲解过程中知识的渗透及学生个性的发挥，缺乏肢体表述以及师生互动，使得课堂教学过程过于单一。再者由于教师制作课件能力不足，使得课件内容单调乏味，毕竟电化教学对学生课件制作能力要求较高，长期处于传统教学模式下的教师，无论是计算机操作还是信息素养、电化教学经验等都比较匮乏。伴随着信息技术以及科技的发展，电化教育成为主流教学形式，但教师跟不上教育技术的发展，必定会阻碍高校教育水平以及人才培养质量的提升。特别是教师对电化教学的认识不到位，加之电化教学内涵掌握不足，必定就会导致课内教学情景、知识内容以及教学过程单一，影响了学生学习兴趣以及课堂教学活动开展。

(二)电算化(电化教学)信息量大，师生互动不足。电算化(电化)教学信息量是将知识以幻灯片、课件等形式直观化展现，比对传统课堂的板书以及语言教学，信息量更大教学的标准也更高，教师利用电化教学可以满足教学任务以及教学计划的要求，但却对学生学习造成较大的负担，例如在外语教学中，教师通过多媒体展示短文的内容以及翻译，学生对幻灯片内容的了解是短暂的，必须要内容与教材知识衔接才行，但教师在短文展示中停留时间较短，学生在这段时间内接受的信息量有限。快速进行幻灯片切换，不仅使得信息量增大，也阻碍了对信息内容的掌握，学生在多媒体课堂中基本都是跟着教师的思路走，学完之后脑内的知识量比较混杂，无论是电化教学知识重点还是知识结构框架，都难以把握，导致学生学习效率下降以及学习积极性不足。教师会问听懂了没有，却不会针对学生的进度及表现调整教学速度，相反地让学生配合教师教学进程，在现代化教育理念中学生处于主体性地位，教师是课堂的引导者，应以学生学习为主展开教学而不是以教师为主，现阶段电算化教学中忽略了学生的主体性地位，影响了电化教学实际效果。

二、高校电化教学的应用与管理对策

(一)融合传统教学模式，引进新教学理念。电化教学与传统教学模式处于对等状态，新时代下应以电化教学与传统教学模式的融合为主，利用电化教学的优势以及传统教学基本流程，以完整的教学模式实现多样化电化教学方法选择，无论是技术还是设备的采用，都以给予学生丰富学习体验为主，强化学生对课堂教学的积极性及参与性。以新型教学方式的新颖性与传统教学模式的完整性，才能实现教育信息化的基本目标与理念。围绕现代化教育理念，树立以人为本的教学思想，合理科学应用电化教学方式，融合传统教学模式，才能实现电化教学应用水平及质量，有效促进学生学习质量及学习积极性，发挥学生个性化的主观能动性，提高电化教学课堂学习积极性。高校需加强电化设备的引进，提高设备投资金额，促进电化教学现代化发展，从基础硬件设施准备开始，为电化教学应用与管理奠定基础，再从教育思想及观念上，围绕教师的教学看法以及电化教学应用认识为主，拓展电化教育的宣传途径，以教师课件制作能力以及计算机操作能力、信息素养展开教育教学培训，采用公开展示课的形式促进师生学习交流，促使教师以现代化教育发展视角重新审视电化教学的应用与管理，充分利用电化教学特点，提升教师教学水平。立足于电化教学的特点与特色，基于实际电化教学设备操作为主，展开方法步骤、教育理念及教学思想的培训，依托形式多样的培训交流促进教师教育理念、教育思想的提升，提高教学水平以及教学质量。

(二)强化电化教学师生互动，引发学生思考。采用电化教学中，要以学生为主体展开教学活动，采用电化教学手段优化信息处理过程，侧重重点知识内容，设计相应难度的问题以图片、音频、视频等形式展现，划分课堂环节以及教学内容，让学生便于把握课堂教学重点，提高对电化教学信息的吸收与内化。所以从导入环节开始，就要以学生的好奇心、兴趣以及积极性为主，设计导入内容、形式以及教学难重点，新奇化课程形式让学生从课前的松懈状态转变到自主学习状态，将导入内容与教学内容进行衔接，无论是引发学生思考还是内容悬念设置，都要以学生认知范围以内的想法为主，确保内容设置合情合理，教学方法恰到好处，引导学生全身心投入课堂学习之中，减轻信息处理的困难度，从视听多角度，多范围入手使学生行为活动与情感全面参与到教学内容理解中，贴合学生活泼爱动的特点，锻炼学生分析思考以及信息处理能力。此外在学生思考中必须要强化师生互动以及学生交流，以传统教学模式过程中的讨论环节为主，以电化教学的视频及图片进行知识点展示后，由学生进行知识总结与提问，展开师生互动以及知识理解的深层次讨论，让学生在课堂中展示与交流，表达自己的看法与理解，营造出活跃、积极的教学环境，保障电化教学的顺利展开。还有学校在电化设备管理中，要定期进行维修与处理，并且针对各个教师的电化教学设备状态以可视化的结果展现在教师面前，便于教师选择教室以及电化教学设备与技术，确保电化教学的顺利实施。

三、结语

电化教育在高校中的应用与管理，先要满足学生对知识的诉求，再完善教育系统以及合理应用教育技术，丰富课堂教学内容强化课堂展示效果，以促进现代教育的发展。日常教学中构建完善的电化教学模式，为学生搭建合作学习、探究及自主发展的教育平台，发挥电化教学作为高校主流教学形式的优势，促进高校教育教学及人才培养质量的提升。

【参考文献】

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［5］薛岩．电化教学与高校教学的切合度研究［J］．现代商贸工业，2017，21:158～159

作者：叶志民