高校思想政治理论课引导式教学探究范文

本站小编为你精心准备了高校思想政治理论课引导式教学探究参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：思想政治理论课问题引导式教学能够凸显学生的主体地位，有助于增强教学的针对性，激发学生学习的积极性，充分提高教学效果。有效地开展问题引导式教学，需要科学设置问题和优化课堂教学组织形式，并从教学管理、教学评价、师资队伍建设、教学资料库建设等方面构建良好的保障机制。

关键词：问题引导式教学；高校思想政治理论课；大学生思想政治教育

高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务、对大学生进行思想政治教育的主渠道。长期以来，高校思想政治理论课的教育教学手段相对单一，教学方式较为呆板，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不甚理想。提高思想政治理论课的教学效果，最重要的是真正唤起学生的参与热情。这要求思想政治理论课教师进一步转变教学观念，实现教学方法的改革和创新。其突破点之一是改变课程组织方式和教学模式，使学生真正主动参与到思想政治理论课的学习中来。本文拟从问题引导式教学概念的界定出发，从问题设置、课堂组织和教师角色重构等方面探讨以问题为核心展开教学的方法和途径，提出增强高校思想政治理论课教学效果的若干建议。

一、问题引导式教学的内涵与优势

（一）问题引导式教学的内涵问题引导式教学是指在充分研究学生的思想实际和认知状态的基础上，根据课程内容创设问题情境，引导学生围绕设置的问题思考、讨论，并通过课堂讲解解决问题，从而培养学生的理论素养和分析能力。问题引导式教学并不等同于教师提出问题并组织课堂讨论进而进行教学评价的教学模式，它以学生对问题的理解为中心，把教学组织的重点放在引导学生发现问题和解决问题上，侧重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）问题引导式教学的优势问题引导式教学兼具启发式、讨论式、互动式教学的特点，从教学实践看，它具有以下优势：第一，有助于增强思想政治理论课的针对性。高校思想政治理论课具有强烈的意识形态属性，教学目的是通过对学生进行马克思主义理论教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使他们学会自觉运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题。高校思想政治理论课理论性强，涉及面广，涵盖的问题庞杂，如果在有限的教学时间内面面俱到地讲解，很难取得良好的教学效果。问题引导式教学不再对课程内容和知识点面面俱到，而是根据课程重点和难点创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。与传统的灌输式教学相比，这种教学方法聚焦于若干问题，在学生充分预习、思考的基础上将问题讲解透彻，这有助于增强课程的针对性，更好地实现思想政治理论课的教学目标。第二，有助于提高学生学习的积极性。大学生学习思想政治理论课的兴趣不高，在各高等院校是一种普遍现象。一些学生甚至错误地认为此类课程枯燥无味，是照本宣科的空谈，因此他们在课堂上“凑数”“走过场”，很少关注教师的讲解。问题引导式教学具有开放性特点，它围绕学生的兴趣做文章，通过创设与学生思想、生活、学习密切相关的问题情景，让学生结合日常生活来理解马克思主义理论等抽象知识，有助于引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。第三，有助于提高教学效果。大学生群体既具有一定的相关理论知识储备，又具有独立思考问题的能力，而且当代大学生获取信息的途径极为广泛。开设高校思想政治理论课有助于引导学生科学正确地认识各类社会现象，提升学生的道德境界和责任感。问题引导式教学从提高学生学习兴趣出发来组织教学，把学生的合理需求作为教学目标，这有助于“在问题探究中促使大学生逐步体会马克思主义理论的逻辑力量和理论魅力”[1]4，感受到思想政治理论课的亲和力。在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，在思想与观点的交流互动中，必将使学生加深对重大理论问题的理解，增强对马克思主义理论的认同。

二、思想政治理论课问题引导式教学的开展

作为一种教学方法，问题引导式教学对于思想政治理论课具有积极的启示和借鉴作用。有效地运用这种教学方法，需要从问题设置、课堂教学组织、教师引导等方面做出努力。

（一）合理设置问题开展问题引导式教学，首要的环节是合理地设置问题。只有问题设置得合理，才能激发学生兴趣，保证取得预期教学效果。第一，要围绕社会热点科学地设置问题，引导学生关注国内外大事，从而增强思想政治理论课的吸引力和感染力。例如，2018年，党的三中全会通过了《中共中央关于深化党和国家机构改革的决定》和《深化党和国家机构改革方案》，随后，十三届全国人大一次会议审议和批准了《国务院机构改革方案》，标志着新时代深化政府机构改革正式揭开序幕。因此，在讲解“中国特色社会主义政治”内容时，可以围绕深化机构改革设置问题，这样既有利于激发学生的学习兴趣，又契合了思想政治理论课教学时效性的要求。第二，创设贴近学生思想和生活实际的问题。思想政治理论课教学问题的设计不仅要考虑理论性，也要充分考虑大学生的思想实际，把课程教学和大学生的生活、学习实际结合起来，引导他们通过深入思考正确认识生活中的困难和思想上的困惑，逐渐形成积极向上的世界观、人生观和价值观，从而展现出思想政治理论课所蕴含的科学立场和精神力量。第三，创设与学生所学专业相关的问题。在教学实际中，可以结合学生所学专业设置相关问题，把政治思维锻炼与专业能力培养结合起来。例如，结合汽车工程、汽车服务专业学生的特点，可以引入我国汽车行业发展、汽车产业供给侧结构改革、公路管理体制等问题；对于物流管理、交通运输专业的学生，可以列举与我国智慧物流体系建设、物联网与互联网的信息传导系统相关的问题。

（二）围绕问题展开课堂教学问题引导式教学的重点在于科学地创设问题，在问题的分析过程中紧密联系现实问题讲解相关理论。因此，在科学合理地确定问题之后，课堂教学设计要以问题为中心，利用相关理论从多个方面剖析问题。笔者认为，为了引导学生思考，课堂教学设计应围绕“为什么”“是什么”“如何做”来设计。例如，在讲解社会主义生态文明建设问题时，可以引导学生思考“当前生态环境问题的根源有哪些”“提出建设社会主义生态文明的依据何在”等问题；在讲解中国特色社会主义民主政治制度时，可以在客观评价西方“三权分立”体制的基础上，引导学生理解为什么“三权分立”不适合中国国情，进而结合中国共产党成立近百年来的光辉历程和当前党建领域存在的问题，引导学生思考如何进一步加强党的建设。

（三）注重问题的扩展思想政治理论课采用问题引导式教学方法，受学时限制专题的数量不可能太多，为使学生全面掌握思想政治理论，教师还要注重知识的扩展。在课前预习环节，教师可引导学生查阅相关资料并理解相关知识；在课后复习、作业等环节，教师可以围绕课堂教学设置一些扩展性问题，并通过网络教学平台、QQ群、微信群等途径给学生提供相关资料，让学生通过自学加深对课程内容的理解和认识，培育学生的发散性思维。例如，在讲解中国传统文化时，可以设置“如何辩证地认识中国传统文化”“如何认识传统社会中央集权君主政治和传统政治文化的关系”“中国传统文化中有哪些积极因素”“传统文化对当代社会有哪些负面影响”等问题，让学生通过思考提高理论素养、思维水平和创新能力。

三、思想政治理论课问题引导式教学中教师角色的重构

提高问题引导式教学效果的关键是教师角色的重构，即要由知识的灌输者转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。

（一）增强责任感思想政治理论课教学无论如何改革，教师都应在教学中起主导作用。“让作为教育对象的学生接受作为教育者的教师所倡导的思想政治观念，是思想政治理论课教学最直接的教学目的。”[2]32教师的教育理念、责任意识直接影响着教学效果。当前，由于多种因素的影响，部分思想政治理论课教师在教学中存在“走过场”“走形式”现象，他们虽然关注知识的讲解，但较少思考如何通过热点、难点问题的分析提高教学效果。因此，高校要通过宣传教育和教学监督，促使思想政治理论课教师进一步提高责任意识和师德水平。

（二）提高教学设计能力增强教师的教学组织能力和课程设计能力是提高思想政治理论课教学质量的关键因素之一。教师只有具备一定的知识储备和教学能力，思想政治理论课教学才能取得良好的效果。思想政治理论课教师不仅要熟练掌握马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系的相关理论，还要重视实地调研，充分了解国情，准确把握国内外形势。提高教学设计能力，教师除了扩充专业知识和钻研教学法外，还要从以下两个方面努力：一是学会研究“教情”和“学情”，在教学设计中充分考虑自身的优势以及学生的认知现状和学习需求，以增强授课内容的针对性；二是要积极参加集体备课和教学研讨，在与同行的交流中学习他人的成功经验，并认识自己的不足，明确努力方向。

（三）转变备课重心在问题引导式教学中，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者，因此，教师要把备课重心放在教学总体思路的设计上，而不是简单地放在对教材内容的把握上。教师应该探讨如何使教学既有理论含量，又有现实感和深度，还要考虑如何激发学生的学习兴趣，增强学生学习的内驱力。“教师要深入思考教学问题的逻辑关系，找准教学的起点、重点、难点和结点，在不同的起承转合环节中设计相应的教学问题，渗透价值教育，锻炼学生的思维能力。”[3]52

四、思想政治理论课问题引导式教学的保障机制

（一）完善教学管理机制近年来，在各级教育主管部门和各类学校的努力下，思想政治理论课教学管理机制不断完善，但仍存在一定的不足。例如，不少学校在一定程度上仍存在管理凌驾于教学、教学服务于管理的现象，这种背离以教学为中心学校管理理念的做法，必定对教师教学的热情和教学效果产生不良影响。因此，各类学校都应通过管理制度的完善，切实保障教学的中心地位，充分调动教师的积极性。

（二）完善教学评价体系完善思想政治理论课的教学评价体系，应科学合理地设置领导评价、督导评价、教师同行评价、学生评价等评价方式所占的比重。此外，要特别注重教学评价的价值目标，使教学评价真正成为提高教学质量的手段。教学评价的结果应及时反馈给教师，以便其明确教学中存在的问题，及时制定改进计划。

（三）加强师资队伍建设当前，不少高校因教师数量不足等原因，思想政治理论课依然采用大班上课的方式，这不仅不利于问题引导式教学的开展，而且使思想政治理论课的教学效果大打折扣。因此，高校要加强师资队伍建设，按教育部提出的师生比至少达到1:350的要求扩充思想政治理论课教师队伍。另外，高校要注重思想政治理论课教师的培训和继续教育，为他们提供更多的实践平台和学习锻炼机会，通过教育培训、定期研修、外出考察、社会实践等途径，使他们不断扩充知识，拓展思维，提高教育教学能力。

（四）加强课程教学资源库建设问题引导式教学以问题的创设为中心，侧重培养学生分析和解决问题的能力，但这并不代表不需要扩充学生的知识储备。只有学生具备一定的理论知识，才能为问题引导式教学打下基础。在信息技术快速发展的背景下，高校应加强教学资源库建设，通过网络等平台为学生提供相关学习资料。例如，高校可以以网络教学平台、课程网站等为依托，建设并充实课程影音库、图片库、文章库、电子书库，实现课程优质教学资源的共享，为学生提供丰富多样的课外学习资料。从各高校近年来的资料库建设实践看，思想政治理论课网络教学资料库具有内容丰富、使用便捷、可选性强等特点，值得推广。总之，问题引导式教学有助于培养学生的问题意识和创新思维，思想政治理论课开展问题引导式教学是提高教学效果的一种有效途径。在新时代高校思想政治理论课教学改革中，高校应通过科学的规划和部署，进一步优化问题引导式教学，不断提高思想政治理论课的亲和力和教学针对性，不断增强大学生的获得感。当然，问题引导式教学虽然为提高思想政治理论课教学质量提供了良好的借鉴，但它并不是解决思想政治理论课教学所有问题的灵丹妙药，在教学实践中，我们应该把这种方法与其他教学方法有机结合，不断增强思想政治理论课的实效性。

参考文献：

[1]鲍金．思想政治理论课教学问题探究导向[J]．中国高等教育，2017(17)：4―6．

[2]佘双好．提升思想政治理论课教学质量的规律探讨[J]．中国高校社会科学，2018(2)：27―35．

[3]陈联俊．高校思想政治理论课‚问题导向‛教学状况调查分析[J]．思想政治教育研究，2017(6)：50―55．

作者：庄仕文 单位：山东交通学院