探究初中英语学生自主学习能力的培养范文

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【摘要】新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，在平时的课堂教学中本人一直注重学生自主学习能力的培养，创新设计英语课堂教学的各个环节，指引学生在“预习”中预学，在“情境”中乐学，在“课练”中验学，在“合作”中互学，在“反思”中促学，以促进学生自主学习能力的养成。

【关键词】预习；情境；课练

一、精设“预习”

预习是学生开展自主学习的关键环节，预习的效果将直接影响课堂学习的实效。教师要围绕学生的学习目标和学习任务，针对课本内容大意、知识脉络、学习重难点，或是学生学习中可能发生的学习困惑和易错点，或设置精选的学前小练来引导学生开展预习活动。如，在仁爱版九年级Unit1Topic1《ChangesinBeijing》教学前，本人主要从明确学习目标、了解学习重难点、指导预习过程、查找学习困难四个方面做出要求：（1）学习目标：①快速阅读，整体理解文章；②自主学习，了解北京，加深对文章的理解；③了解改革开放前后北京的差别，进一步了北京的发展史。（2）重点难点：了解改革开放前后的差别（重点）；把握篇章结构，提高英语阅读能力和技巧，同时培养学生的写作能力（难点）。（3）预习过程：①展示相关图片：要求学生先看图片猜测词义，激活学生知识背景；②通读课文，完成限时阅读Ⅰ：Readthepassageandfindthetopicsentenceforeachparagraph；再一次通读全文，并标出课文中的学习难点，完成限时阅读Ⅱ：Findthedifficulty…；③通过学习和理解，完成作文“Changesinmyhometown”。在此，通过预习环节的设计，提前引导学生明确了学习目标，感知了学习重难点，初步解决了基本的知识性问题，并发现自己的学习难点，自主建立起知识体系，为课堂探究做好必要的准备。不可忽视的是，设计预习环节必须特别注重趣味性、有效性。趣味性是促进学生自主学习的前提，有效性是学生开展自主学习、获得能力培养的保证。只有形式新颖、生动活泼才能激发学生参与预习的兴趣，增强自主学习的积极性；只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习设计，才能有效激发学生的问题意识，初步认识学习问题，为课堂探究学习做好积极准备。

二、巧设“情境”

英语教学需要借助一定的教学“情境”来增添教学过程的情感氛围。“情境”可以体现在学生预习的情境设计中，也可以体现在新课导入、课中教学过程或重点探究活动、当堂测练、课堂小结、课后反思等各个环节中。当然，教师还可以利用其他形式，以多种方式来创设“情境”，指引学生在情境烘托下激起参与课堂的兴趣，激发自主探索、求知、获取知识的动力，增强学习的积极性和主动性。同时也让学生在富有创意的氛围中参与课堂探究和互动。

三、精选“课练”

在课堂教学中，借助适量的课堂训练来检测学生的学习效果是非常有必要的，同时也是学生课堂自主学习的重要组成部分。教学中的“课练”应注重在有限的时间范围内最有效地、及时地指引学生做好自主反馈，在自主纠错中发现学习薄弱点，查找易错点，巩固所学知识。“课练”可以设置在预习环节，也可以设置在课堂学习进程中，还可以设置在课后的复习环节。如，在八年级Unit4Topic1《What’sthestrongestanimalonthefarm?》的教学中，笔者就设计了“课练”，引导学生进行当堂测练。在教学过程进行到Step2教授形容词比较级和最高级的变化规则时，设置了3分钟的训练环节：“PleaseChangethefollowingwordstocomparativeandsuperlativeasquicklyasyoucan.“到了Step4Consolidation时，设置了5分钟的训练环节：“Pleasemakefivesentenceswiththecomparativeandsuperla-tiveof‘tall;brave;clever;thinandlazy’totalkaboutourclass-matesorteachers.”这样，学生在适时的课中训练活动中积极参与训练、检测学习效果，在学练结合中提高了学习积极性，及时巩固了所学知识；同时也让教师明确了学生的学习情况，为后续的教学进程提供了方向，对指导学生开展自主学习和个性化学习积累了重要的教学信息。总之，教师应积极利用各种资源，优化英语课堂教学，为学生搭建自主学习的“环境”，突出学生的学习主体性，引导他们自主地参与学习过程，培养自主学习的能力，实现高效的自主学习，获取能力和素质的发展。

作者：郑生莲 单位：福建省泉州市城东中学