初文课堂培养学生核心素养思想的策略范文

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【摘要】近年来，学科核心素养培养成为初中阶段重点教学内容，在学科核心素养培养下学生能更好地将所学知识应用于生活实际，真正达到学以致用的目的。在初中语文学科中积极开展核心素养教育，有利于学生语言表达、阅读理解、写作表达能力的形成，为学生后续发展和深入学习打下坚实基础。

【关键词】初中语文；核心素养；策略核心

素养是定义学科教学的一个金标准，每一个教师都希望通过课堂教学来促进学生核心素养的发展，核心素养不是单纯体现在能力基础上，而是要让学生将每一门学科都能学活、都能应用于生活实际。

一、体悟汉字的发展与变迁

（一）追根溯源，引导学生探索汉字发展历史

在语文学习过程中，大家经常在文本内容中看到作者对汉字的传承。初中阶段的语文教学，识字任务已不是重点，品味文本中的人文情感已经成了教师课堂教学的重要教学任务。教师在开展文本阅读时要帮助学生体会汉字背后的情感。这样才能在提升人文情感的基础上提高学生对汉字历史的挖掘能力。例如，朱自清的《春》是学生进入初中后学习的第一篇写景散文，在这篇文章中作者以优美的笔法刻画了早春的生机以及个人的感受，文章文笔优美清新，内容朴素真挚。其中“吹买不寒杨柳风”既能描写早春风的和煦，也能让学生体会到在文章写作中引用古代文言对文章表达效果的提升。这句话出自南宋。南宋时期经济高速发展，百姓生活安居乐业，志南和尚的一句“吹面不寒杨柳风”将我们带到了早春的暖风中，以自己的触觉来感受风的柔和。开展文本教学时，教师要让学生对何为“杨柳风”进行理解，杨柳风拂面表示有风感但是风力不强；“吹面不寒”因为是早春，早已没有了冬日冷风的肃杀，这样的解读，既能让学生感受到早春的特点，也能从心里由衷喜欢早春的风。

（二）深入解读，感受汉字音形义之间的联系

中华文字博大精深，汉字主要是由象形文字和表意文字组成的。在初中语文课堂教学中，教师要让学生了解同音不同形的字，而且有些字在音、形、义上是关联的。在课堂教学中教师必须挖掘汉字的内涵，这样才能提升学生的文字把握能力、理解能力。例如：不以为然与不以为意这两个成语只有最后一个字不同，教师就要以最后一个字为突破口。“意”是在意，放在心上的意思。这个词就可以解释为不以之为意，不将其放在心上；而不以为然中的“然”解释为正确，这个词就可以解释为不以之为正确的。由此可以看出二者的区别。这就要求学生在课堂教学中通过对表意的区别来辨别它们。暴病和抱病虽然同音但也有区别，“暴”是来势凶猛，暴病就是来势很急的病；“抱”则表示怀抱，抱着，解释为患有疾病，病的程度有轻有重，这些都是在日常学习中需要培养学生的一种区分能力。《邓稼先》这篇课文中也出现了许多成语，这些成语都是杨振宁先生赞美邓稼先为国家、为人民甘于牺牲、勇于奉献的品质的。“鞠躬尽瘁”是出自《诗经》南风中的“尽瘁以仕”，诸葛亮的《出师表》中也有“鞠躬尽瘁”一词。这就需要教师在课堂教学中对这些有代表性的词语进行分析，从而让学生的人文情感和素养都有一定的提升。

（三）渗透情感，展现汉字的人文价值

汉字已经有了五千多年的发展历史，在这个发展过程中汉字能代表的情感多种多样，如古人柳枝送别暗含依依惜别之情等。在课堂教学中教师要让学生能够品味语言文字的情感，这样不仅能提高学生的语文学习水平，也促进了他们人文情感的发展。在汉字书写的过程中讲究横平竖直，讲求字体的对称和圆润，实际上这就遵循了天地和谐共处的原则。学习论语时教师要让学生理解孔子的“仁”，何为仁？从构字法上看一个单人旁，一上一下两横，这两横就代表了天地，人要依附于天地才能生存，实际上是依附于天地中的规律，日出而作日入而息，不误农时，这样生活才是和谐的，才能彰显出“仁”。

二、开展国学经典教学

（一）通过国学经典启发学生思考

国学经典是优秀传统文化的重要载体，文化价值不可估量。优秀传统文化蕴藏着各种深刻的哲理，引发初中生对人生的思考。在初中语文课堂教学中，开展国学经典文化教学，教师应激发学生思考，开启正确的思维模式，明确理想和信念。例如，教师可推荐经典国学《有故事的汉字》，教师可以启发学生通过文字的起源，了解到不同汉字的演变，进而更轻松地学习中国汉字。

（二）借助国学经典塑造学生价值观

我国古代，文人学者们对自身的修身养性要求相对较高，需要具备仁爱、礼仪、信用等多种优良品质，在一些国学经典作品中，有很多故事内容主要围绕着怎样提高自身的修养节操与道德品行展开。所以，语文教师应该合理应用国学经典,引导学生深入学习国学经典文化，增强学生的道德观念意识，推动初中生素质教学的积极落实，践行社会主义核心价值观念。

（三）利用国学经典强化学生情感体会

实践是检验真理的唯一标准，大多数国学经典作品都是引导人们如何知行合一，怎样开展实践活动。初中语文所引用的国学经典教学内容，要善于挖掘文化内涵，培养学生的文化自信，使初中生懂得人生哲理，探索到找寻问题的正确路径。通过对一些古代文人前辈的了解，实现跨世纪的对话，使学生对人生有更深刻的体会，促进学生成人成才。

三、培养自主阅读能力

（一）激发学生的阅读兴趣

阅读是每个人都需要掌握的基本的学习技能。学生要学会阅读教材，才能拓展知识。对阅读教学来说，教师不应像教授数学那样，每一道题都要有准确答案。阅读教学更注重学生的发散思维，一题多解。好动、注意力不集中、追求独特性等都是初中学生的特点。如何让他们自主学习阅读、爱上阅读呢？就需要培养学生的阅读兴趣。在激发学生阅读兴趣时，首先要让学生读自己喜欢的读物或名著，让他们明白自主阅读的意义。比如学生喜欢看名著，教师可以让学生读一些他们喜欢的名著，但是规定好每天只能读多少页的量，读完以后，可以让学生试着讲述名著的内容与内涵；阅读完一本名著以后，可以让学生思考从名著中学到的道理，并让其写在自己的积累本里。积累了一定的阅读量后，可以让学生根据自己的想象力，自主的来写一写内容。面对学生对于阅读内容的理解，教师要给予认可。在有失偏颇的方面,要耐心地为其讲解。这样的教学能够调动学生自主阅读的积极性，激发自主阅读的兴趣，让学生爱上阅读。

（二）故事教学法

初中学生正处于活泼好动、不愿听从教师、家长意见的成长阶段。在这种情况下，教师的教学方法就显得尤为重要。如果教师在课堂教学中还是采用单一枯燥的讲授法，就会降低学生的阅读兴趣。这就需要教师采用多种教学方法来提升学生的阅读兴趣，如故事教学法。故事教学法可以按照课程顺序提供多种功能。它们可以作为一种手段，有助于学生理解该篇阅读文章的主题；故事可以用来解释和说明抽象的想法或概念，使事实栩栩如生，使抽象具体化，让学生能够很轻松地理解该篇阅读文章所要表达的意思。这是使用故事教学法的第一个好处。故事教学法能轻松地获得学生的注意力，是一种安定学生思想并在教师的教学序列开始时集中注意力的方式。以故事形式教授时,学生可以更有效地记住抽象的知识，记住孤立和断开的事实和概念比回忆故事中的此类内容更困难，因为信息以连贯且相互关联的方式呈现，这便是故事教学法的第二个好处。故事教学法的第三个好处便是故事教学是一种轻松、愉快的方式，它能够减少学生对学习的抵抗或焦虑，以故事的形式呈现教学内容可以帮助学生消除对复杂抽象概念的恐惧。故事可以是一种向学生展示信息的无威胁方式。以上种种充分说明了故事教学法在自主阅读教学中的实用性。

（三）丰富阅读方法和阅读技巧

人们从小就学会了阅读，只不过大多数时候都处在一个相对原始的水平，从左往右、从上往下，逐字逐句地阅读，其实是最原始的获取信息的方法。阅读也是一种技能，它既可以通过后天不断训练强化得到提升，又可以对未来的学习和工作有所帮助。自主阅读，顾名思义就是让学生自己阅读文章并且能够独立思考问题。教师在教学时应有目的地培养学生这方面的能力。对初中语文教师而言，在教授课文内容时，可以将与本篇文章有关的阅读技巧和方法以及该怎样来阅读本篇文章都教授给学生。遇到不同类型的阅读教师再教授另外的方法与技巧，随着学生的不断积累，其自主阅读技能必将随之提高。

四、创新教学模式

（一）实施作业分层

预习清单上的每一道题并不能适应班级内所有学生，这是教师不容忽视的，教师在开展教学时要想提高教育的民主性，就要针对不同的学生因材施教，设计有针对性的预习作业。在预习《三峡》这一课内容时，教师要让学生能够教生字，会写会注音，这实际上是对学困生所提出的要求，在这篇文章中有几个字是非常难写难认的，例如“曦”，这些字都是初次学习，这就要求学生在预习的过程中掌握字形的正确写法；接下来就要进入到第2层次，也就是中等生的预习要求，中等生的预习要求是将课下注释背诵下来，并能够进行简单的翻译。

（二）加入多媒体网络资源，促进学生对学习内容的初步了解

现在信息技术的不断发展为教师的语文教学提供了便利，在开展初中语文教学的过程中，教师可以借助多媒体，对学生进行认知提高，立体化，全面化的引导，例如，在教授《三峡》这篇课文时，教师要想加深学生对现在的认知，能够让他们体会重建铁杖领先地质的高山特点，就需要将三峡的美景借助多媒体引入到课堂教学中，这样学生才能够体会出什么样的山是连绵不断的，什么样的山可以遮天蔽日。这样的课堂教学能够从根本上提高学生对知识的理解水平，还降低了学生的学习难度。教师在应用多媒体开展课堂教学的过程中，应该对多媒体的直观展示进行精细讲解，将课本中的抽象知识以具体实物展现在学生眼前，这样能够激发学生的学习兴趣，也可以拓宽学生的认知范围。

五、结束语

在最新的《语文课程标准》中为初中语文学科教育工作开展提出了新的要求，学科教育不应单一停留在理论知识的灌输教学上，更多的是应该从学生语文核心素养教育培养出发，使学生能够从语文课堂学习中获得更大的提升。然而，在核心素养培养教学过程中却因为教师教学方式固定、学生参与性低、教学目标不明确等问题存在而导致语文核心素养培养教学工作难以正常进行。教师应加大对课堂教学的创新与改革力度，提高学生在语文课堂中的探究性作用，当学生思维能力被有效激发后核心素养培养教学工作将能高效展开。

【参考文献】

[1]陈晓英.自主阅读策略在初中语文课堂教学中的应用研究[J].2021（3）：48-49.

[2]王琪.基于自主阅读理念下初中语文阅读教学的组织策略探析[J].考试周刊，2020.

[3]林秀霞.浅谈初中语文自主阅读的有效教学策略[J].读天下：综合，2020（3）：1

作者：汪雷雷 单位：江苏省南通市通州区育才中学