初中语文阅读教学中文本细读的有效策略范文

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摘要：初中语文教学中耗时最多的就是阅读教学，而阅读教学是语文学习的最基本的组成部分，是学生增加文学素养的重要渠道。但对有效性进行分析时存在一部分问题，原因在于教师在新课程标准的认识存在一定的问题，在阅读教学实践中过程形式主义严重，对相关的知识了解过少，使学生在阅读时有所偏离，因此，“文本细读”作为对文本分析的重要方法，是进行阅读改革的一项有效尝试。其目的是“从阅读教学出发，服务于阅读教学，与阅读教学结伴而行”。文本细读让学生养成一种对阅读素养，对提高学生的理解能力方面有着积极的作用。因此，笔者对初中阅读教学中的文本细读进行了研究。

关键词：文本细读；文本细节；阅读教学

随着教学改革的推行，教学方式和教学手段的不断创新，初中阅读教学在一定程度上取得了一些突破。但是由于一些教师在教学理念上存在一些偏差，过于看重语文知识中的字词句等方面的知识。中国的应试教育深入人心，以客观、公式化的回答代替文本分析，以填鸭式的课题教学代替教师、学生、文本的对话，阅读教学没能展现其应有的效果。再加上学生对文本阅读的不重视，更加阻止语文阅读改革的进一步发展，因此，以文本为垫脚石，帮助学生感悟文本阅读的思想内容和人物情感，通过体会其中蕴藏的人物故事，进而提升学生对于阅读的的综合能力，成为老师进行语文阅读教学的强有力的方法。

1建立细读教学观

孙绍振教授曾说过，在学生学习阅读的阶段，文本细读是对阅读教学的主要方法，也是一个非常重要的点，但它也是教学过程中的一个薄弱环节。只有细读了文本，才能真正地了解文章的优美以及语句本身所带的灵性。新课程背景下的阅读教是以老师为主，学生在老师的引导下进行的阅读活动。这就得要求老师在文本阅读上面先下功夫，老师对文本的深度和目标也就决定了学生阅读的方向和水平。因此，老师要利用科学的办法去解读教学的文本，对教学的目标和教学的重要知识点、难点等合理地组织实施教学，这是提高语文阅读教学有效性的保证。例如。教《邹忌讽齐王纳谏》，老师要引导入学生由浅入深去了解文本，尤其是对文言文的解读，因为文言文本身就存在一些较为复杂字句，所以老师就得做好学生的引导工作。从这篇文章我们不仅要懂得虚心听取别人的正确的意见，还我们懂得做人要有自知之明，说话要讲究方法。这样学生就会以文本为中心，对文本进行多方面的理解，从而更深刻地体验了阅读的精髓。所以，语文教师要提高自己的文本细节阅读能力，一定要构建全新的细节阅读观。

2从文本宏观把握，细读微观阅读

文章重要的是要深入挖掘文章的内在精神，并且要对语句进行透彻的分析。文本的阅读应该是在把握文本的表面基础上再进行深层次品味的一种学习方法。从面到点再由点到面，将学生培养为好思考、重细节、有耐心的阅读者。细节往往是文章的精髓，它的存在给文章带来了无穷的魅力。让学生从文本细节中仔细揣摩言语的美，使学生跟读者产生共鸣，从而将自己灵魂融入作品中。例如九年级语文下册王鼎钧的《那树》这篇文章，主要讲述了人类在得到树的馈赠后又将树砍伐过程。作者在文中表达了对树的悲惨命运的惋惜之情，以及看到了人类与自然相处之间的复杂关系。文章运用了托物言志的方法，以叙事和描写为主的表达方式。在文本中的细节上“那”字是学生阅读的重要问题之一。当遇见“那”字时，应该在脑袋里面打上一个问号。为什么不用“这”呢？学生分析后认为，用“那”字在时间和空间上都是合合情理的：一是因为树已经被砍伐了，是时间的回首；二是树已经在人的生活中消失了，是属于空间理念。所以，我们从“那”看到了很多细节问题，根据这类细节问题，通过用对学生进行提问的方法：当文章中出现了“那”字，那么这篇文章中是否存在与之对应的总结句？学生经过寻找发现“不过这一切都过去了”总结性的话语，并在文末用简单的言语描述了人们已经对“那树”模糊的记忆。显然“那”字是这篇文章的突破口，让学生对“那”字进行分析了解之后，学生会从中发觉文章的中心内容、人物性格以及感情等都与“那”字相互联系。这样以文本为面，字词为点进行剖析，能使学生体会到文章中细节间的相互联系，使文章的构造更加的明了。

3以“读”为本，咀嚼文本语言

文本细读，重点在于细节分析，需要不断的进行阅读，在熟读之后许多蕴含的道理自然就感觉到了。在语文阅读教学中进行文本细读时应注意以下几点：

3．1重朗读：朗读是亲近语言和了解语言的前提，也是进入文本的必要环节。在朗读中我们容易带入自己情感和理念，从文章中的内容去引起我们思想上的共鸣。文章的内涵是一篇文章的精髓，只有有了精髓，这才是一篇具有生命力的文章。所以我们在进行阅读时将自己的情感赋予文章中，当与文章引起共鸣，我们会有很深刻的感受，到底是什么样的一种经历，作者才能写出如此一篇文章，或许有时会让我们感叹，把自己当成是作者本人，然后去慢慢体会他的心情，以及他写这篇文章的用意。朗读时我们进入文章的一个开端，也是文章感情基础的一个奠定前提，当我们掌握文章的感情基调后，在对文章进行剖析，会达到一个事半功倍的效果。所以说朗读是我们不可忽视的一个重要方式。

3．2阅读时间要充分：老师在上语文课时，应该让学生上课之前先熟悉文章，为了更好的利用上课时间，上课时也可以再让学生集体阅读一遍，如果课文比较长的，则可以提醒学生课下进行阅读，当然老师也可以安排一个合适的时间进行课前阅读，总之，就是要让学生能有充分的时间去了阅读文本和了解文本。

3．3寻找切入点：在阅读文本时，老师要想方设法在文本细节上做工作，引导学生抓住文章的细节，然后仔细阅读，细细揣摩，而不是泛泛而谈，直接了当的说出其中缘由，这就让学生失去了自主学习的兴趣，这样的上课模式是很无聊的，让文本失去了本身的教学意义，学生也就不能亲身体会其中奥妙，所以老师合理的引导跟学生的自主思考是很重要的。

结束语

实际上，文本细读还有很多策略可寻，老师结合文本，科学地选择战略，营造恰当的情境，引导学生深入文本，品味语言，体味文本结构和深沉含义，抓住作者情感。如此，初中语文阅读教学才会收到异于传统教学的特殊效果，绽放别样的精彩。

参考文献

［1］陈霞．论新课标视野下中学语文阅读教学的“预设”与“生成”［D］．苏州大学2010：58－59．

［2］任晓冰．初中语文阅读教学中文本细读的策略探究与实践［D］．华东师范大学2010：60－61.

作者：闫正印 单位：山东省临沂市沂南县双堠镇初级中学