初中物理探究教学的实践与反思范文

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传统教学中，教师一味将概念灌输给学生，让学生接受最终的结果，却很少去思考如何由现象得出结论，很少去思考各种实验现象能否得到不同的结论。每个人都有探究的本能，都希望通过亲身体验，参与探索的过程，能产生科学系统的认识。教师要引领学生通过观察、思考、讨论、设计、论证过程，拓宽视野，提高兴趣，在探究中获得答案，掌握物理知识。

一、提升教师探究教学的能力

1.开发教学资源的能力

（1）探究教材资源。教师要合理利用教材资源，利用教材上的图片、小实验，让学生感受到物理知识与现实生活的联系，感受到学习物理知识的价值。如在学习《物体的浮沉条件及应用》教学中，教者呈现潜水艇、热气球的图片，让学生加深理解浮力在生活中的应用，对生活中的问题产生思考：浸沉在液体中的物体受到哪些力的作用？如何判断物体的上浮、下沉？轮船用钢铁制造，钢铁的密度远大于水，为什么轮船却能漂浮在水面上？

（2）开发网络资源的能力。在信息技术高速发展的时代，学生对国内外大事的关注远超我们的认知范围。教师要充分利用多媒体资源，缩短知识应用的时空，拉近师生之间的距离。如在学习《电能》内容时，教者以多媒体播放日本福岛核泄漏的视频，让学生认识到科学既能给人类造福，也能给人类带来伤害。

2.组织课堂的能力

传统教学以教师的讲授为主，教师独霸课堂的话语权，学生被动接受，缺少学习的兴趣。探究式教学对教师提出了更高的要求，教师要根据学生的学情，及时调整教学行为，以做到收放自如。

二、培养学生的探究能力

1.提出问题的能力

教师要对学生知识结构深入地了解，贴近学生的“最近发展区”，设计合适的问题情境，让学生“触手可及”。教师的提问要联系学生的生活实际，让学生感受到物理知识与生活之间的联系，要能让学生感受到学习物理知识的乐趣，能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究热情。如在《浮力》教学中，教者引导学生在预习的基础上提出问题：“什么是浮力？什么样的物体具有浮力？什么情况下物体受到的浮力大，什么情况比较小？浮力的大小等于什么？如何测量一个物体受到的浮力？”教师要为学生营造平等、民主、融洽的氛围，让学生畅所欲言，表达自己的见解。学生回答后，教师要对提问的学生给予适当的表扬，要宽容学生的错误，呵护学生的自尊心，让学生保持学习的热情。

2.猜想假设的能力

传统教学中，教师重视结论的机械记忆，重视逻辑思维能力的培养，忽视了学生基于已有知识经验基础上的大胆猜想与假设，以致学生的创新意识不足。教师不急于说出结论，要给学生充分思考的时间，让学生动脑搜寻大脑中存储的知识，让学生通过组内的讨论交流，获得有价值的信息。如在《摩擦力》教学中，教者让学生用手掌压在桌面上，并来回滑动，感受桌面对手掌的阻碍作用。在不向任何方向滑动或有滑动的趋势，感受到桌面对手掌是否有阻碍作用。再增大手掌和桌面之间的压力，让手掌在桌面上滑动，感受桌面对手掌的阻碍作用有没有变化？

3.收集资料的能力

教师不要以自己的演示替代学生的探究活动，要将操作的机会让给学生，要为学生提供必备的资源，也可以鼓励学生动手制作实用的实验器材。学生在探究中常遇到问题，教师要给予必要的指导、帮助，要鼓励学生查找资料，寻找新的解决方案。如在《重力》教学中，为让学生探究“重力的大小与质量的关系”，让学生准备钩码、测力计等探究质量与重力之间遵循的规律，学生通过收集资料、准备实验、用直尺绘图，发现规律，提高学习物理的兴趣。

4.有效讨论的能力

学生是学习活动的主人，他们不仅是独立的思考者，还是问题的讨论者、批判者，在听取别人的意见与观点的同时，既有包容的吸纳，也有智慧的碰撞，在讨论交流中彼此分享，共同促进，共同提高。如在《密度》教学中，学生用手掂量铁块、铜块、铝块、木块，比较它们的质量，思考物体质量的大小可能与哪些因素有关？通过测量物体的质量、体积，求出质量与体积的比，在收集实验数据后，小组针对问题展开讨论：一是对于同种物质，物体的质量与其体积的大小是否有关？质量与体积的比值是否相同或接近？二是对于不同物质，质量与体积的比值是否相同？此比值的大小由什么决定？通过讨论交流，学生发现“同种物质的质量与体积的比值是相同的，不同物质的质量与体积的比值是不同的”结论。

总之，只有学生的思维参与到科学探究之中，才能使探究活动走向深入。因而在探究教学中，教师要将理论探究与实验探究相结合，以推理、举例、类比的方法简单通俗地推导结论。在物理教学中，实验可以让学生更易于接受知识、掌握规律，有助于培养学生的实践能力。教师要将理论与实践有机结合起来，培养学生的逻辑思维能力。教师要改变重结果轻过程、重灌输轻探究的现状，要将探究的机会“让”给学生，让学生动手做、动口说、动脑思，培养学生提出问题、猜想假设、收集资料、有效讨论的能力，让他们在探究中习得知识、掌握规律、提升能力、丰富情感。

作者：孙守辉 单位：安徽省明光市潘村中学