初中数学教学中提升自学能力的策略范文
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摘要：在教学中，学生自主学习能力不仅决定了学生的考试成绩，更是学生今后人生路上的一块助力牌，是其在社会中立足的必备素质。但是调查发现，现阶段很多初中生数学学习的自主能力并不高，究其因为是教师对学生自主学习能力的培养不够重视，导致学生始终处于一种被动学习的状态。特阐述培养学生自主学习能力的重要性，并就在初中数学课堂中培养学生的自主意识和能力进行探析。
关键词：初中数学教学；学生自学能力；策略探讨
随着教学改革的不断深入，如何培养学生的自主学习能力已经成为学校的重点内容。初中时期是学生学习的重要阶段，教师要通过各种教学方法和手段培养学生的自主学习能力，如果学生在学习的过程中缺乏一定的主体意识和主动精神，任何教育和学习活动也只能是一种外在的强迫。现阶段一些教师在初中数学课堂教学时还是应用传统的灌输式教学模式，为了提升学生的成绩，教师在教学中会更偏向于数学概念和数学方法的讲述，与学生之间没有过多的交流和互动，导致学生学习兴趣不高，也不利于对其自主学习能力的培养。
一、初中阶段学生的特点
初中生具有很强的可塑性，其正处于少年期向青春期的过渡时期，也是掌握各项学科知识和技能的良好时期。
（一）学习内容逐渐系统化
数学在小学就是主科，初中涉及的数学知识内容逐渐地从具体转变为抽象，且难以理解，这就需要学生具有较高的学习能力，再加上初中会相继开设物理、化学、政治等课程，学生需花费更多的时间和精力进行学习，学习的压力也就会越来越大，所以初中数学教师在教学时不但要注重理论知识的传授，还要注重对学生思维能力和自主学习能力的培养［1］。
（二）自学能力日显重要
初中学习课程和内容是比较多的，而学生需要在有限的时间内对这些知识熟练地进行掌握，如果只是依靠教师在课堂上的讲解是很难达到良好学习效果的，所以学生需要具备一定的自主探究能力，做到课前自主预习、课中探究学习以及课后及时反思。
（三）学生被动性、自主性并存
相对于小学生来讲，初中生学习的主动性和自觉性比较强，但也会根据学生的具体情况有所差别。一些学习目标明确的学生能够在学习中做到积极主动，也有着良好的自主学习习惯，但也有些学生自身并没有明确学习目标，如果教师和家长监督不力，一些学生就会出现沉迷网络游戏等问题，自身缺乏自主性和自觉性。
二、培养初中生数学自主学习能力的重要意义
自主学习是相对于被动学习而言的一种概念，是指学生能够主动地投入知识的学习和探究中。自主学习可将学生的主观能动性充分发挥出来，使学生在教师引导下主动积极地参与到各个学科的学习和探究中，并根据学科任务和自己的学科成绩调整学习策略和努力程度，从而达到高效完成学习任务的目的。
（一）学生今后发展的需求
21世纪需要的是会求知、会做事、会共处的综合型人才，这就需要学生具备一定的自主学习能力。现在很多初中生自主学习的意识和能力偏弱，而现在社会知识更新的速度是非常快的，如果学生没有自主学习的能力，在将来是很难适应社会发展的，因此说自主学习能力的培养是学生今后在社会发展的需求。
（二）素质教育的需求
素质教育的要求是以人为核心，其强调的是学生在学习中的自主性以及主动精神。学生只有在行为、情感、思维等方面自主参与，在数学教学活动中学生的课堂主体性才能够被充分展现出来，实现素质教育的目的。可以说自主学习是素质教育的核心，培养学生的自主学习意识和能力是素质教育的需求。
（三）新课改的需求
新课改要求教师要对现有的知识传授方式进行转变，其强调的是学生自主获取知识的能力，师生之间、生生之间的沟通交流，包括学生能够在教师指导下积极主动地进行学科知识学习，因此说自主学习能力的培养是新课改的需求。
（四）初中数学教学的需求
数学科目和其他科目相比较而言，需要学生具有较高的逻辑思维能力，学生要能够将学习的新知识内容、旧知识以及自身经验有效地联系在一起，主动地进行意义建构，而想要达到这一学习目标，学生必须要具备自主学习的意识和能力，因此说初中数学教师一定要加强学生自主学习能力的培养，以满足数学教学需求［2］。
三、初中数学课堂教学现状
（一）教师教学方式单一，学生主体位置未被凸显出来
传统教学中对于学生的主体位置并不重视，教师在教学中注重对知识的传授，却不重视知识探索，对于学生都是压制管教的方式，在教学中对于学生之间存在的差异性也不够重视。很多教师往往只看到学生被动的一面，不能察觉到学生积极的一面，这就会对学生学习自主性和创造性的培养造成一定的阻碍［3］。为了使学生在数学学习中获得一个好的成绩，教师会采取较为保险的讲述式教学方式，学生在课堂上也仅是被动地进行听讲，即便是有所交流，也局限在教师提问和学生回答上。初中学生在数学课上普遍存在着发言不积极的现象，当教师提出一个问题时，学生要么共同进行回答，要么干脆不答，很少有学生能够积极举手回答问题，更不会在遇到数学问题时主动地向教师提问。随着多媒体教学设备在初中数学教学中的应用，教师的教学效率相比之前会提高一些，但学生的学习效率和质量并没有得到想象中的提升，教学的方式只是由传统的人灌输变成了计算机灌输。教师认为数学一定要大量练习才能够掌握技巧，但是大量的机械训练可使学生学会公式的套用，却导致学生根本没有时间和空间去独立思考，在遇到一些创新型题目时往往会不知所措。受以往传统教学模式的影响，很多学生在学习中养成被动的习惯，一旦遇到问题并不会自主去进行探究和分析，而是等待教师解答，而离开教师，学生在数学自习课中往往不知道要做些什么。而这些问题的存在就会对初中学生的数学学习带来很大的影响，久而久之学生就会逐渐养成被动学习的坏习惯，自主学习的意识得不到增长，这对其终身发展也会造成一定的限制。因此说现阶段初中学生自主学习能力的培养刻不容缓。
（二）学生课前预习、课堂掌控以及课后控制能力等有待提升
课前预习是培养学生自主学习习惯的一种有效方法，但现阶段很多初中生并没有做到有效预习，很多学生并没有数学知识预习的动机，只会在教师要求下被动学习，之所以会出现预习被动的问题，主要还是因为学生对数学学科的兴趣不高。少数学生虽然有主动预习的习惯，但是预习方法不科学，只是单纯地浏览数学教学内容，也并不会借助参考资料去进一步学习预习知识，在遇到疑难问题时，一些学生不会对其进行批注，没有一个准确的预习目标，这样的预习无法取得良好的预习效果［4］。此外，一些初中学生的课堂掌控能力有待提升。俗话说，好记性不如烂笔头，这充分说明了课堂教学中记笔记的重要性，但是很多学生在课堂中并不会记笔记，还有部分学生虽然会记笔记，但也只是照抄教师板书，在记笔记过程中并没有自主思考，而且很多学生并没有在课堂结束之后翻看笔记的习惯，导致课堂笔记流于形式。学生自主参与到课堂学习的主动性也并不高，很多初中生在数学课堂上更喜欢教师讲述知识，且不愿意主动回到教师的提问，害怕自己回答得不正确或不全面。总体上来讲，初中生课堂回答问题的积极性并不高。最后，初中生课后自控能力有待提升。课后自控能力是指学生对学习活动控制和调节的能力，现阶段很多初中生并不具备课后自控能力。而课后练习和纠错需要学生具有自控能力。课后练习的目的是使学生对所学数学知识更好地进行掌握和巩固，应当是由学生独立完成的，但很多学生并不能够独立地完成作业；现阶段初中阶段的学生只有少数会坚持每天复习和总结数学知识，大部分学生依然是为了教师检查进行数学学习；纠错在初中数学学习中也是非常重要的，通过纠错能够使学生对数学知识的重点和难点更好地进行掌握和巩固，避免在同一问题上重复出错，现阶段虽然大部分教师会要求学生准备数学纠错本，但很多学生并不愿意进行纠错。
四、初中数学教学提升学生自主学习能力的有效策略
（一）将教学转变为导学
学生是学习活动的主体，但因受到传统教学观念的影响较深，初中数学教师在课堂教学中依然占据着主导位置，而这对于学生自主学习能力的培养有着很大的影响，也不利于数学课堂教学效率的提升。想要改变这一现状，教师就要转变以往的传统观念，将学生自主学习意识和能力的培养作为数学课堂教学的重点内容，注重对学生求知欲和好奇心的调动，变教学为导学，引导学生对数学知识自主探索，主动地参与到数学课堂学习中，并逐渐养成独立思考、自主学习的良好习惯，真正成为数学课堂的主人。要改变以往灌输式的教学模式，将大部分的时间留给学生进行自学掌握，或是讨论学习，在学生遇到问题时教师适当给予点拨。如在学习“相交线和平行线”这一章节时，教师就可在教学之前先将这一章的重点内容录制在短视频中，通过网络平台发送给每一个学生，并设置相应的教学任务，让学生在观看完视频之后完成教师布置的学习任务，之后再将自己完成的任务反馈给教师，教师通过对学生完成任务的分析，了解学生在学习时存在的主要问题，并就这些问题让学生在课堂上分组讨论，最后教师再给予适当的引导和补充。将课堂中的大部分时间留给学生进行讨论和思考，这样学生就能更好地对这一章的内容知识进行掌握，并逐渐提升自身的数学自主思考能力。
（二）用多媒体技术激发学生自主学习兴趣
初中数学知识较为抽象、难以理解，在以往传统的教学模式下，教师只是采用单一的理论讲述方法进行教学，但是因为每个学生的学习能力和数学基础都有所不同，部分学生在学习一些理论性知识时难免会存在一定的困难，这就会对学生的主动学习积极性造成一定的影响。想要解决这一问题，教师就可利用多媒体辅助初中数学教学，多媒体集声音、视频、图片、文字为一体，可使学生的各种感官同时受到刺激，激发出学生进行数学知识学习和探索的欲望，也有利于学生对一些重难点知识进行理解，学生的数学学习兴趣和自信心得到了提升，也就愿意自主地投入到数学知识学习中［5］。比如说在学习“圆”这一知识点时，教师可利用多媒体设备向学生演示一些生活中常见的圆，拓展学生的视野，激发出学生对这一知识点学习的兴趣，之后教师在利用多媒体提出问题：“你们都知道哪些画圆的方法？请你们利用各自的方法画出一个圆”，让学生以小组为单位进行讨论和完成任务，在学生完成之后教师再示范正确圆的画法，继续利用多媒体提出问题：“你们知道圆心是什么吗？半径又是什么？圆的大小跟半径之间有关系吗？”在学生思考回答之后，教师在利用多媒体将以上问题以动态的形式展示在学生的面前，这样学生就可直观地认识到圆心、半径等概念。通过多媒体设备进行辅助教学，为学生创建问题情境，激发出学生自主探索和学习数学知识的兴趣。
（三）对课堂内容进行丰富
教师在教学过程中不能只是让学生进行数学教材内容的学习和复习，这会让学生感觉数学学习枯燥无味，缺乏自主学习的兴趣。因此教师在数学课堂教学的过程中一定要根据学生的实际情况拓展课外知识，数学教材中的很多内容是非常贴近学生实际生活的，因此教师可在这些贴近生活的内容上为学生拓展更多的内容，通过网络为课堂注入更多的生活化数学教学资源，使学生能够在掌握课堂数学知识的基础上，不断地开阔自身眼界，满足学生的好奇心，并自主完成教师的教学任务，在自主探索知识的过程中进一步提升数学学习能力。
（四）要为学生营造一个愉悦和谐的教学氛围
在日常的教学活动中，教师一定要加强和学生之间的沟通和交流，要善于发现学生的优点，为学生营造一个良好的数学课堂学习氛围。在这样的氛围之下，学生的主动意识和进取精神才能够被充分激发出来，在课堂上也可始终保持浓厚的学习兴趣，并自主地参与到数学课堂的学习和探索中。在课堂教学中，教师要和学生构建平等的新型师生关系，使学生能够将自己的见解勇敢地表达出来，久而久之，学生的学习自信心就会被激发出来，数学学习的自主意识和能力自然也就会得到提升。在学习“图形平移”这一知识点时，教师就可事先准备一盒火柴，然后带领学生进行火柴拼数字的游戏活动，通过数字游戏为学生创建一个愉悦和谐的教学氛围，以此来激发出学生自主参与学习的兴趣。教师可先让学生通过火柴拼成相应数字，之后再移动其中的一根火柴使其能够成为另一个数字，最后教师再导入课堂主题：“有同学能够将数字5用5根火柴拼出来，在移动一根火柴之后数字5就变成了3，再次平移又可变为数字2，通过平移火柴可使数字转变成另一个，那图形平移之后会发生什么呢……”，先通过游戏教学法为学生创建一个良好的数学课堂学习氛围，再引导学生动手操作，使学生能够对物体运动方式有一个直观的感受，教师再通过亲切的话语启发引导学生自主地对这一知识点进行思考和探索，对“平移”这一概念有更深入的理解。
（五）教师指导学习方法
学生自主学习的方式在课堂教学中很有必要，但是并不能代替教师的指导，这种自主学习的方式对教师的指导能力提出了更高的要求，俗话说：“授人以鱼不如授之以渔”，教会学生课堂知识是很必要的，但最重要的是要教会学生学习方法，一个人学习能力是其生存的基础，因此教师要让学生从“灌输式学习”到“自主学习”，再到“学会”，最后变成“我会学”。教师在进行小组辩论的教学时，要指导学生把握好自主学习和辩论学习的关系，只有完成自主思考的过程，对所学数学知识有了自己一定的看法和想法后，在进行小组辩论，通过和别人的交流，扬长补短，并在数学学习过程中不断地进行总结，最终确定最适合自己的自主学习方法。初中学生自主学习能力的培养对其今后的学习和发展有着非常重要的意义，因此初中数学教师一定要重视对学生自主学习能力的培养，在教学中要充分发挥出学生的主体作用，将教学转变为导学，可通过多媒体技术等激发出学生的自主学习兴趣，对课堂内容进行丰富拓展，并做好对数学自主学习方式的指导工作，逐渐提升学生自主学习的意识和能力，确保数学教学质量的稳步提升。
作者：马杰 单位：甘肃省张掖育才中学
