初中数学情境教学法(2篇)范文

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第一篇

一、创设生活情境

生活情境的创设是情境教学法的运用方式之一，由于生活情境所呈现的内容与我们的生活实际密切相关，因此很容易引起初中生的情感共鸣，更易于引导同学们快速进入到相关数学问题的解决当中.例如，执教“勾股定理”一课的时候，组织完基本的教学内容之后，我创设了如下生活情境：“小明的妈妈出门买菜把钥匙忘记在家里了，无法进门.情急之下妈妈想要将锁撬掉.小明灵机一动，说道：‘妈妈，我们家的窗户好像是开着的，何不打电话找消防队员过来，搭梯子进入室内呢？’听到小明的话，妈妈也觉得很有道理，于是拨打了119.消防队员来了之后，小明家在三楼，每层楼高是3米，消防队员拿了一个7米长的梯子，梯子的下部距离墙根4米，请问消防队员能够顺利进入小明家吗？”由于之前已经学过勾股定理，于是同学进行了如下计算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的长度不够，消防队员无法顺利进入小明的家里.把钥匙忘在家里的情况可能会发生在任何一个家里，所以这个生活情境的创设立刻引起了同学们的学习兴趣.诸如这样的例子还有很多，在此就不一一列举.总而言之，在初中数学课堂中适当地创设生活情境是非常必要的，我们初中数学教师必须要积极动用自身的智慧，多在课堂中创设出更加有效的生活情境.

二、创设操作情境

新课程改革标准要求我们教师在课堂教学当中有效培养学生的动手操作能力，基于新课程改革标准的这一要求，我们完全可以在课堂教学当中适时创设操作情境，让学生在动手操作中掌握、巩固和应用相关的数学知识.例如，执教“勾股定理”一课的时候，我创设了这样一个操作情境：要求同学们动用自身的智慧，利用勾股定理测量出校园内旗杆的高度.要求提出之后，同学们都觉得不可能，望着那么高的旗杆很多同学都犯起了难，在我的鼓励之下，有部分同学开始尝试测量旗杆的高度.最终在同学们的努力之下，有的同学利用旗杆在阳光下的影子结合勾股定理测量出了旗杆的高度，有的同学先将升旗的绳子长度进行测量再结合勾股定理测量出了旗杆的高度.同学们的智慧在这次动手操作过程当中得到了充分的发挥，在动手操作当中他们也将勾股定理进行了尽善尽美的运用.动手操作有利于学生手脑并用，有利于培养学生的数学应用意识.因此，我们初中数学教师在课堂中应多创设操作情境，让学生在动手操作中学习相关的数学知识.这里需要注意的是：动手操作情境的创设需要在教师的监控下进行，以免学生偷懒，否则不仅不能提高课堂教学成效，反而会降低课堂教学成效.

三、结语

除了上述几种情境教学法的应用方式之外，在初中数学课堂教学当中，我们还可以创设对比情境、创设辩论情境、创设表演情境等.这些情境教学方法的运用不仅丰富了课堂教学方式，更可以有效提高我们的课堂教学质量，激发同学们的数学学习兴趣.因此，我们初中数学教师应多投入到情境教学法的研究当中，不断地创设出更多高质量的教学情境。

作者：叶娟 单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校

第二篇

一、初中数学教学中如何有效应用情景教学法

（一）创设导入情境，激发学生的学习兴趣传统教学模式下，教科书是教师们教学的主要工具，教师们曾一度认为跟着教科书走是正确的，是权威的.伴随着教学改革的深入推进，教学领域引发了一场关于教学改革的浪潮，“情景教学法”开始走进各学科教学课堂，以教科书为根本的“讲授法”授课模式地位开始发生变化.因此，教师可以在刚开始上课的时候，运用现代教育技术，创设引人入胜的课堂导入情景，激发学生学习新知识的兴趣，进而把学生引入到特有的教学环境中，开展数学教学活动.从某种意义上来说，好的课堂导入情景，是学生打开兴趣之门的钥匙，是学生学习新知识的导航.因此，初中数学教师在开展数学课堂教学活动时，应根据教材内容知识、学生知识水平以及学生接受能力，合理选取情景导入方式，以激发学生的内在兴趣，吸引学生参与到学习中来的积极性

（二）创设生活情境，提高学生的学习效率从教育学的角度进行分析，学生只有对教师所教授的知识内容产生兴趣，才能相应的激起其内在的求知欲望，进而有效集中学生注意力，带动自身学习积极性，投身到课堂教学活动中去.作为初中数学教师，在数学课堂教学活动中应用“情景创设法”，创设与知识内容相关的情景，使教材内容知识以真实情景的方式重现，与生活实际有机结合，不但能丰富学生对数学知识的情感体验，更是让枯燥乏味的数学知识“生命化”，让学生如临其境，通过对知识情景的感悟，对数学学科产生亲切感，从而想学、乐学，并乐于接受教师所传授的知识，进而促进学生可持续发展.

（三）创设问题情境，提高学生的逻辑思维能力逻辑思维能力对数学能力的发展有着巨大的促进作用.如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，并逐渐喜欢所教科目的老师和科目内容.但是兴趣并不是天生的，它需要老师的引导、培养才能形成.所以教师在对学生开展教学活动时，要重视学生学习兴趣的激发，善于提问，有效利用各种教学资源展创设问题情境，使学生处于具有真实感的问题情境中，从而激发对数学的学习兴趣，产生发现问题、解决问题的欲望.这样一来，教师就可以通过问题的设立来激发学生的内在兴趣，用问题点燃他们探究数学的热情，吸引他们参与到学生中来的积极性.例如：在学习“相似三角形的判定”这一节内容时，教师可以先向学生展示一个三角形，然后向学生提出这样的一个问题：现在老师手上有这么一个三角形，为了布置活动场景，我们还需要多个和老师手上三角形相似的三角形，你们有谁能帮老师画一下？想一想可以怎样画？问题一出，同学们都积极探索起来，不停地思考着、摸索着、画着，部分同学还和周围的同学热烈讨论起来.这样一来，通过问题的巧妙设计，创设有利于开展教学活动的教学情景，更能促进学生开展自主研究、合作探讨活动，真正变传统的灌输式教学为创造性教学，同时也符合了新课程改革对课堂教学提出的要求.

二、结语

课堂教学的有效性，是广大教学工作者在开展课堂教学活动的实践过程中追求的永恒主题.伴随着新课改的深入发展，初中数学教师必须要以学生的主体地位为出发点，创新教学方式，用心教学，不断优化教学模式，积极引进“情景教学法”，进而达到提高数学课程教学质量目的，促进初中学生数学素养的全面提高。

作者：顾利群 单位：江苏省苏州吴中区甪直甫里中学