初中生物教师课程性质及认识范文

本站小编为你精心准备了初中生物教师课程性质及认识参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：教师是教育改革的实施者，教师的专业素质直接关系到课程改革的实施效果。研究通过问卷调查了解本地区生物教师的教学专业素养的现状，剖析当前教师队伍发展的不合理因素，为区域内中学生物教师培养提供切实可行的改进建议。

关键词：初中生物教师；生物学课程性质与价值；现状分析

我国《普通高中生物课程标准》要求教学应充分发挥生物学课程的科学课程的价值，提高学生的科学素养以及生物科学素养。要实现这一目标，落脚点在于教师，教师是教育改革的实施者，教师的专业素质直接关系到课程改革的实施效果。在初中生物学教学中，生物教师对生物课程的性质、价值认识是否准确到位会极大程度上影响教学的效果，进一步影响课程改革的成败。文章通过文献分析及问卷调查，探寻区域初中生物教师的课程专业素养现状，剖析当前教师队伍发展存在的不合理因素，为区域内中学生物教师培养提供切实可行的改进建议，从而有效促进中学生物教师队伍的整体建设，以及中学生物学教学工作的发展。

1生物学课程的性质与价值明晰

生物学课程作为一门必修课程，其主要宗旨是提高学生生物学素养，具有不可替代性，所以生物学课程首先是一门必修课程、学科课程。更重要的是，生物学课程是一门科学、技术课程，也称自然科学课程，生物学课程教学既要传播科学的事实和概念，又要体现科学的本质和特征。科学是一个探究的过程，它具有通用性、一般性、实践创新性和适应性[1]。生物学课程最主要的价值就是培养学生的生物科学素养，其次是通过学习生物学课程使学生在头脑中构建一个关于生物学的较为完整的体系，为学生终生学习和发展打下基础。

2调查结果分析

调查时间为2018年2月至3月初，问卷共发放141份，收回问卷141份，有效问卷141份，收回率100%，研究对象以长治市初中生物教师。下面从“教师队伍结构状况”、“生物学课程的性质”“生物学课程的基本价值”三个维度对数据进行分析。

2.1参与调查的中学教师队伍结构状况

性别结构：被调查者中男教师26人，女教师115人。年龄结构：40岁以下教师105人，占74.47%；40~50岁的教师29人；50岁以上7人。学历结构：133人具有大学本科学历，占94.33%。职称结构：一级教师和二级教师共57人，占40.42%。被调查者在性别比例、年龄、职称方面分布较合理，受教育程度较高。

2.2初中生物教师对生物学课程性质的认识

（1）对生物学课程基本性质的了解程度关于生物课程的性质，有90%的教师认为生物学科是自然科学中的基础学科之一，66.67%的教师认为生物科学与人类生活息息相关属于社会科学课程。有86.67%的教师认为初中生物学课程属于必修课程，82.22%的教师认为初中生物学课程属于科学课程，只有19名教师认为初中生物学课程属于技术课程。教师对生物课程性质中的自然科学、必修、科学性有较高的认识，但是对于初中生物课程的技术属性缺乏认识。（2）对学科课程、必修课程性质认识情况中学生物学课程属于学科课程[1]，是国家统一规定的科学学习领域中的一门重要课程。此外，生物学课程是面向全体学生的大众教育，是一门必修课程。从初中生物教师对学科课程的性质（第12题）认识来看，大多数教师对生物学课程作为学科课程的性质理解不全面，其中仅有40%及以下的教师意识到生物学课程作为学科课程具有思想性与现代性，有88.89%的教师意识到生物学课程作为学科课程具有生命性，70%左右的教师认为生物学课程作为学科课程具有实验性和综合性。生物学科是一门必修课程毋庸置疑，但是从初中生物教师对必修课程所面对的对象（第11题）来看，51.11%的教师选择A（全体学生），26.67%的教师选择B（义务教育阶段学生），还有超过20%的教师选择其他，这表明初中生物教师对必修课程的性质理解并不深刻，不能准确辨别全体学生与义务教育阶段学生的适用范围。（3）对生物学课程研究内容认识对于生物科学的基本研究内容是什么，85%左右的教师知道生物学包括动物学、微生物学、生理学；65%左右知道生物学包括农林、医药卫生；77.78%知道环境保护；神经学、组织学、预防学知道教师人数就迅速减少，所占比例不到50%，这表明很大一部分初中生物教师对于生物学课程研究内容把握还不够全面。（见图1）（4）对科学课程本质的认识科学的静态维度指的是科学探究得到的结果及由其而构成的相对稳定的知识体系，科学的动态维度指的是科学是一个探究的过程，是科学家在探索自然时所做的努力，在思考和解决问题过程中运用的思维方式、方法等。对科学本质（thenatureofscience，NOS）的理解，包括对科学的性质、特点以及思维方法的认识。生物教师对科学性质的正确把握会极大程度上影响学生对科学本质的认识，下面以教师对科学的性质认识（第10题）、科学的静态维度（第14题）、科学的动态维度（第15题）三个方面展开分析。静态维度：35.56%的初中生物教师选择了科学知识；20%选择科学精神；28.89%选择科学思维；15.56%选择科学探究过程。动态维度：66.67%初中生物教师选择科学探究过程；17.78%选择科学思维。综上可知，初中生物教师对科学静态维度与动态维度认识存在一定误区，对科学思维、科学精神与科学探究过程概念混淆，归根结底还是对于科学性质不明确所导致。（5）对技术课程性质认识情况在中学生物学课程中，生物技术的内容随着课改的进行也在逐步增加，生物学课程技术课程的性质日渐明显。科学与技术有着非常密切的关系。中学生物学课程除了科学课程的性质，也具有技术的本质与特征。技术课程最明显的特征是具有实践性，立足实践，技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的直接经验和亲身经历。学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的实践体验，进而获得情感态度价值观以及技术能力的发展。其次是一般性，作为技术课程的生物学教学不是职业的、专业化的，而是较为普遍的，体现一般性和通用性，且应用广泛、与学生的日常生活紧密联系。最后是适应性，即引导学生融入到生物技术的世界，提高学生对社会的适应性。在中学生物学课程中加强生物技术是我国自2000年新课改后最突出的变化之一，新课改也建议初中生物教师在实施生物学课程时要注意体现生物技术的性质。从初中生物教师对技术课程的性质（第13题）的认识来看，有60%的教师意识到生物学课程作为技术课程具有实践性，仅有11.11%的教师意识到生物学课程作为技术课程具有一般性，20%的教师认为生物学课程作为技术课程具有适应性。通过分析可知，初中教师对生物学课程的技术属性没有明确的认识，教师在教学过程中对生物学课程技术属性渗透过少很有可能会影响学生的学习结果，从而导致学生不能正确理解科学与技术的关系。

2.3初中生物教师对生物学课程价值的认识

生物学课程的基本价值包括培养学生的生物科学素养；为学生终生学习、发展打基础；为学生步入社会、择业、进一步深造等提供帮助。（1）对生物学课程基本价值的了解程度从初中生物教师的整体认识（第17题）上看，91.11%的教师认为生物学课程的基本价值是培养学生的生物科学素养，但仍有62.22%的教师认为生物学课程的基本价值是为学生树立正确的人生观。部分教师不能准确区分生物学课程基本价值与学生受教育的价值。（2）对生物科学素养的认识在我国2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》对生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产时间和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观”[2]。培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程与教学的终极目标，初中生物教师对生物科学素养的认识极大程度上会影响其培养、提高学生生物科学素养的能力。从初中生物教师对生物科学素养的认识（第18题）上看，不到70%的教师对生物科学素养的基本内涵有较清晰的认识，30%的教师对科学素养的本质和内涵认识不到位。（3）对具有生物科学素养的人应具有特点的认识1993年，美国BSCS出版了名叫“发展生物学素养”的生物学课程指南，具体描述了一个有生物科学素养的人应该：首先，具有较好的生物科学态度和情感，包括好奇心、求知欲以及正确的学习态度与价值观念；其次，掌握生物科学基本原理和重要概念等；最后，能正确地利用生物学知识和技术解决生产生活中的问题并进行决策。从初中生物教师对具有生物科学素养的人应具有特点（第19题）来看，整体上初中生物教师对此了解甚少，只有40%的教师能清晰认识到历史上生物学概念的发展、能够对自然界的现象提出不同问题。只有28.89%的教师知道如何正确的利用技术属于生物学素养的一部分。

3结论及建议

3.1结论

在课程性质的认识方面：初中生物教师对于生物学课程性质认识较好，对生物课程性质中的自然科学、必修、科学性有较高的认识；但是也存在一些问题，如：（1）对于生物学课程研究内容把握还不够全面，半数教师认为神经学、组织学、预防学不属于初中生物学课程的研究内容。（2）对生物学课程的技术属性没有明确的认识，教师在教学过程中对生物学课程技术属性渗透过少很有可能会影响学生的学习结果，从而导致学生不能正确理解科学与技术的关系。在课程价值方面：部分教师不能准确区分生物学课程基本价值与学生受教育的价值，认为生物学课程的目的是培养学生正确的人生观；对科学素养的本质和内涵及具有生物学素养的人应具备哪些特点认识不到位；对科学静态维度与动态维度认识存在一定误区，对科学思维、科学精神与科学探究过程概念混淆，归根结底还是对于科学性质不明确所导致[4]。

3.2建议

首先，为了解决初中生物教师对生物学课程性质与价值认识不足的问题，除了教师自身努力外，最有效且针对性较强的方法之一还是加大对教师的培训力度。建议各级教育部门在进行教师培训时，增加有关生物学课程性质与价值认识方面的培训，如：适当组织召开生物学课程性质与价值研讨会，组织教师开展相关的行动研究、邀请相关专家进行专题讲座等。其次，高等师范院校在培养师范生时也应关注学生对生物学科认识的教学，重视生物学课程性质与价值理论的教学与引导，抓好教师的职前教育工作，从源头上提升教师的学科素养。最后，作为教学工作中起主导作用的教师自身要提高对生物学课程性质与价值认识的重视，仅靠外部学习是治标不治本的，为切实解决认识问题，教师必须提高学习意识，有计划有目的地开展学习与研究。

参考文献：

［1］刘恩山，夏晓烨.中学生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］中华人民共和国制订.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.

［3］张睿.从音乐课程的性质看基础音乐教育的价值［J］.科教文汇（中旬刊），2009，（12）:217-218.

［4］林洪.生物课重在培养学生生物学科学素养［J］.中国教师，2009，（1）:392.

作者：袁爽爽 王崟 单位：长治学院