初中生物分组实验教学的实践范文

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摘要

所谓的分层合作教学法就是根据学生个体差异，针对不同的教学情况对学生进行分组，并注重小组之间的合作学习的教学方法。在生物分组实验教学中采用分层合作教学，不仅能提高学生之间的团队合作精神，还可以提高教学效率。

关键词

分层合作教学；初中生物；分组实验

分层合作教学是根据学生的个人能力以及个性特点等，对学生进行全面的划分，然后再将学生进行细致化地分组，以此来组合成不同的实验小组。在实际学习中，学生通过小组之间的相互合作，可以更好地学会与掌握生物知识，同时还能培养学生团队合作的能力，增强学习兴趣，提升他们的生物知识水平。

一、在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学法的优势

(一)促进学生的智力发展在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学法可以促进学生身体动觉智力与视觉空间智力的发展，同时还有助于提高学生完成学习目标的能力，并促使学生向着不同层次与不同方向发展。在学习环境良好的情况下，还可以帮助学生开发智力，激发潜能，增强学习的兴趣。

(二)学生可以自由选择实验材料与目标在采用分层合作教学的过程中，学生拥有了更多的选择空间，在实验学习中，学生可以自主地选择一些适合自己学习能力的材料与实验目标，同时还能增强学生的动手操作能力。另外，在采用分层合作教学的过程中，通过组内的异质还可以满足学生在不同阶段的观察能力;而通过组间的同质，可以让学生在交流与合作的过程中相互学习，提高实验的成果。同时，还能认识到小组与小组之间的差距，这样也就能够促进每一个小组成员都能正确地认识自己，从而激发学习兴趣，实现进步。

(三)突出学生的主体性将分层合作教学法运用到初中生物分组实验教学中能更好地突出学生在学习过程中的主体性，帮助学生转变传统教学模式中被动的学习角色，让学生成为学习上的主人，同时还能促进教师实现指导的异步化，发挥出教师在教学中的主导作用。此外，在采用分层合作教学的过程中，教师还可以针对实验的结果进行评价，以提升学生的实验能力。

二、在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学的策略

`在生物实验教学中，教师已经习惯采用分层合作教学法来开展教学活动，所以说分层合作教学法在生物实验教学中具有重要的意义。

(一)突出学生的优势在实际教学中，教师要根据个体层次不同的原则，将学生进行分类。因此，在课堂中教师要保证每一个小组中都具有学习能力强与学习能力不足的学生，而学习能力中等的学生则要占整个小组中的一半，这样就能保证每一个学习小组的整体水平，同时还可促使每一个小组成员优势的呈现。如在学习“食物中主要营养成分鉴定”的实验过程中，教师可以将学生分为几个学习小组，让其分别对生活中常见的物品(淀粉、蛋白质等)进行实验，同时让学生掌握操作步骤。然后在进行实验的过程中，教师可以让能力较强的学生做到统筹与监督，而能力不足的学生则可以做好记录工作，中等学生进行实际操作，在完成一次实验以后进行轮换实验，保证每一个学生都能实际动手操作。这样的实验，可以发挥出每一个学生的优势，激发学生的潜能。

(二)实验完成以后，教师要组织学生交流经验对于初中生物来说，进行实验的主要任务就是要验证课堂中提出的问题。但是在实际学习中，很多学生在完成实验以后所得出的结论通常是没有实际意义的，而且由于学生的思路没有得到启发，这样在实验完成后学生也就不能很好地进行交流。而将分层合作教学引入到分组实验中，能在一定程度上解决这一问题。如在学生进行完实验以后，小组中的成员可以针对在实验中所得出的结论进行探讨与分析，然后统一结果;进行组与组之间的交流，讨论实验的基础。这样能为后期的实验打下良好的基础。如在学习“观察叶片结构”的过程中，教师可以将学生进行分组，然后让其针对不同的叶片进行观察，如进行切片操作，观察叶片的表皮与叶脉等结构，然后再进行总结，得出叶片中各个组织对叶片的影响，最后组织学生进行交流，总结最终结果。这样，学生不仅掌握了叶片的结构，还获得了经验。

三、结语

将分层合作教学法引入到初中生物分组实验教学中，不仅提高了课堂教学的效率，还突显出了学生的主体性，同时能够激发学生的学习兴趣，促进教师达到因材施教的教学理念，完成教学目标。

参考文献

［1］秦义勇．探究分层合作教学在初中生物分组实验教学的相关对策［J］．小作家选刊，2014(09)．

［2］王鉴．合作学习的形式、实质与问题反思———关于合作学习的课堂志研究［J］．课程•教材•教法，2014(08).

作者：路桥 陈才法 单位：江苏师范大学生命科学学院 江苏省沭阳梦溪中学