初中化学核心素养的生活化主题思考范文

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摘要：化学学科是推进社会发展的重要学科，化学知识来源于生活，最终也将被应用到实际生活中去，学习化学是为了更好地服务生活，解决生活中的各种实际问题。因此，教师要着重发展学生的化学学科核心素养，引导学生将自己习得的化学知识应用到实际生活中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这对学生的成长和社会的发展，都具有极为重要的意义。初中阶段是发展学生核心素养的关键阶段，化学教师有必要在教学活动中强化和生活元素的衔接，促进学生实践应用能力的成长。

关键词：核心素养；初中化学；生活化元素；合作学习；教学情境

教育部印发的《关于深化课程教育课程改革落实立德树人根本任务的若干意见》中明确指出：要正确理解核心素养与本次课程改革的内在联系，将核心素养融入课程教学，引导和促进学习方式和育人模式的转变。化学学科的核心素养包括学生的化学学科素养、化学思维素养、化学信息素养、跨学科综合素养以及正确的情感态度和价值观，在深化课程改革的过程中，虽然一线教师对于核心素养展开了一定的探索和研究，但由于中考的压力，大部分教师重视的依然是学生的成绩，忽视了对学生核心素养的培养。初中化学的基本概念和知识点有相当一部分属于微观范畴，具有高度的抽象性和概括性，学生看不到摸不着，许多学生学起来感到困难，但是初中化学与生活联系密切，很多知识都能在生活中找到实例。因此，通过生活化主题教学的应用，不仅能强化学生群体的认知能力，促使其更好地理解和消化所学的理论知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。

一、教学内容生活化，发展探究能力

美国著名教育家杜威提出“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。教师可以以教材中的课外实验、社会化学最新的成就、社区及地方资源、社会媒体事件、生活中的小常识等作为生活化主题教学的内容，设立灵动的教学目标，让学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到全面有效的发展。首先，在教学中应特别重视化学知识在生活中的应用，了解化学知识对身边的生活和现代社会的价值，学会用所学的化学知识解释生活中的化学现象，并能够通过化学知识学会用科学的方法去解决生产生活中遇到的问题；其次，通过化学实验活动，引导学生主动探究。在探究过程中，教师应充分调动学生主动参与合作探究学习的积极性，引导他们通过科学的实验设计、资料证据的收集、探究实验、仔细观察、现象分析、辩论及实验报告等，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增强对所学化学知识的理解，培养学生对化学科学的探究意识，全方位发展学生的科学探究能力。

二、摆脱传统限制，推动合作学习

在初中化学核心素养的教学活动中融合生活化主题式教学，要求学生能够将自己已经掌握的理论知识储备应用于实际生活中，实现理论与实践结合的重要目标。教师在开展教学活动的过程中，有必要充分贴合生活中的各种现象，科学合理地设计教学环节，引导学生通过合作交流的方式解决问题，从而提升学生的核心素养高度。此种方式能够有效地打破传统的课堂教学的弊端，培养学生终身学习的能力，为学生的成长奠定更为坚实的基础。在传统的初中化学课堂中，教师的教学方式主要以单纯的知识讲解为主，学生只能被动地接受教师所讲解的知识内容，并不会和生活产生直接的衔接，学生也无法应用自己所学的化学知识解决生活中的问题。即便学生掌握了理论知识，也难以将其应用到日常生活中。因此，教师有必要引导学生携带生活中的问题去学习知识，让学生在学习过程中充分掌握主动权，增强学生的情感体验，加深其对化学知识的理解和认识。例如，教师在带领学生学习人教版“走进化学世界”过程中，学生对化学的认识仍停留在浅层阶段，并未形成对化学知识的深层次理解，所以教师可以借助生活中的各种常见现象来引入教学内容，用化学知识解释日常生活中的一些现象，比如为什么食品袋里放干燥剂，为什么蒸馒头要放碱等，将生活化元素和主题式教学相互融合，激发学生的学习兴趣，有效提升教学质量和教学效率。

三、创设生活化教学情境，营造和谐氛围

陶行知先生的“生活教育”理论提倡教育要回归生活。教师在开展生活化主题式教学活动时，有必要从学生熟悉的生活着手创设教学情境，更为有效地导入学生需要学习的知识内容，让学生充分感悟这些化学知识在日常生活中的重要意义，从而激发学生的探索欲望和探究兴趣。在实际教学过程中，教师可以为学生准备部分事实依据，将其转化为课堂的主题，实现主题项目和生活的充分衔接。在这种情况下，学生将会形成更为真实的感受和认识，而不是简单地停留在书本层面。通过此种方式，学生能够更好地内化自己所学的知识内容，而不是机械性地进行记忆。在实际化学教学过程中，部分概念是学生难以理解的，所以教师需要多提问题，有效引导学生，让学生将这种思想转化到即将学习的知识上，为此类知识概念的扩展提供充足的支撑。例如，教师在以人教版“物质构成的奥秘”单元为主题教学的过程中，可以营造生活情境，充分利用生活中的常见物质，让学生说说饮用水是由什么组成的，而后教师有针对性地带领学生进行“制作糖水，品尝甜度”的活动。通过科学引导，学生将会更为有效地进行思考，从而强化其创新能力。当学生充分感悟到化学探究活动为自己带来的乐趣后，便会产生更为充足的探索动力，学生的投入力度将会显著增加，教师的教学压力也会有效降低。

四、融合主题元素，培养解决问题的能力

强化化学知识和日常生活衔接的关键是生活化教学手段在初中化学教学中应用的基本目标，也是满足学生长远发展需求的根本，旨在帮助学生更好地应用化学知识，解决各种实际生活中的问题，强化学生的动手操作能力。初中化学教学中开展生活化主题探究教学内容，可以从教材主题、化学最新成就、地方和社会资源、社会事件及学生的生活常识等方面获得。例如，教师在完成人教版“水的净化”教学时，教师可以将我国水资源情况和世界水资源分配情况以多媒体的形式呈现给学生，通过展示部分地区水资源被污染和破坏的图片，使学生了解世界水资源的应用状况，获得更为深刻的感触，同时明确自己所学的化学知识和生活的密切关联。为解决此项问题，实现对水资源的有效利用，需要对其做二次净化处理。教师先为学生演示蒸馏过程，随后要求学生自行分组，完成相应的蒸馏操作，告诉学生在日常生活中如果遇到特殊问题可以通过蒸馏的方法净化水源，以此实现对水资源的高效利用，切实有效地解决水资源浪费现象。许多学生出于好奇心或是对知识探索的渴望，会在实际生活中进行大量实践，这不仅有助于强化学生的实际操作能力，还能强化学生对所学知识的理解和认识，增强学生节约用水和爱护水资源的意识。

五、切合学生心理，激发学生兴趣

教学手段过分单一是传统初中化学课堂存在的主要问题，常会使学生感到枯燥乏味，无法真正激发学生的学习积极性。通过对化学教学中存在的问题进行分析后发现，如果想要更为有效地推进化学教学改革，培养学生的学科核心素养，就有必要从学生的年龄组成、学习心理和学习习惯等多方面着手，寻找到真正符合学生需要并能真正激发学生的学习兴趣和探索欲望的知识内容，将生活化的内容与化学课堂教学有效融合，这将会在相当大程度上满足学生的兴趣发展需要，培养学生多方面能力的发展。例如，为了激发学生对化学的学习兴趣，可从学生喜欢吃的零食入手，在正式开始教学前，先为学生准备相应数量的果冻，课前让学生通过查询资料的方式寻找果冻的生产流程及组成成分，也可以让学生自行带上各种不同品牌的果冻。这样，在搜索课前资料时，学生便能充分感受到化学知识和现实生活并不遥远，也能使教师的课堂讲解更富有吸引力和说服力。课堂结束后，学生也会有意识地关注零食的成分，有助于强化学生的认知能力和学科核心素养。所以，在初中化学教师讲解课堂内容时，有必要充分利用生活化的手段，从学生最感兴趣的知识入手，帮助学生建立更为完善的符合自身需要的化学知识体系。

总之，基于初中化学核心素养的生活化主题教学是新课程改革的需求，也是实现学生可持续全面发展的要求。培养学生的化学核心素养是现代初中化学教师的追求，只有达成此项目标，化学课程改革才能真正贯彻落实到实处。生活化元素完全可以成为培养学生核心素养的重要方法和工具，只要教师能够灵活精准地处理，便能够收获良好的成效。除创设开放的生活化情境以外，教师还需要综合利用主题式教学方法，实现灵活综合处理，推进生活化情境和主题式教学有机融合，引导学生通过生活化的思维来解答化学习题，通过化学思维感悟生活知识，进而有效强化学生的社会责任感，增强其利用化学知识解决生活问题的能力，这将会在相当大的程度上满足学生的化学学科核心素养的成长需要，为现代社会发展提供源源不断的人才支撑。

作者：王嘉璐 单位：甘肃省张掖市甘州区甘州中学