初中化学实践性教学论文（4篇）范文

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第一篇：初中化学实践探究性教学分析

摘要：

探究式教学符合当前教育改革下对于课堂的要求，注重学生的探究与创造能力．因此，初中化学教师需要结合学生学习特点，在课堂中科学运用探究式教学，帮助学生开发科学探索能力与创新性思维．本文将浅谈初中化学课程中关于探究式教学的探索，探究如何在初中化学教学中有效开展探究式教学．

关键词：

初中化学；实践探索；探究式教学

探究式教学符合当下教育改革的重点，教师作为引导者，以学生作为主体，通过实验和讨论等方式，帮助学生加强对新知识的理解与运用．在此过程中有效提高学生的自主学习能力、实践探究能力，学生开发的创新性思维与动手操作能力也都可为学生今后的学习与生活服务．接下来，本文具体阐述如何在初中化学中开展探究式教学．

一、创设情境，提出问题

探究的第一步就是提出问题，而问题提出的方法在于联系实际，创设常见情境，提出符合学生认识规律与学习水平的问题，如此激发学生实践探索与求知的欲望．科学探究需要学生在好奇心的驱使下一步步深入，以问题作为引线，让学生全身心地投入到初中化学课堂教学活动中来，并且依托现实，有理有据地开展探究．在探究式教学当中，教师要以问题作为中心，引导学生自主思考，小组开展讨论交流，建立新旧知识的联系，促进学生积极思考，构建高效课堂．

例如，通过实例引入：我国某个农村中，只有一口水源，全村的居民依靠水源生存，而从某天开始，村民突然开始相继暴发疾病，调查发现是水源出现了问题．现在让我们通过实验来研究我们日常生活中最常见的水．接着，教师可以带领学生结合教材提出问题：为什么实例中能够致病的水看起来与平时的水并无两样？硬水是什么，硬水和软水的区别是什么？净化普通污水需要哪些工具，步骤有哪些？等．让学生提出相关问题，展开课堂的学习，使学生的思维由问题开始调动起来．

再者，可以通过复习内容来引入新课．之前教师带领学生完成了探究使用盐酸去除铁锈的实验：生锈的铁钉放入盐酸溶液后去除了铁锈，而溶液变为黄色．第二天也就是当天新知识学习的课堂中，教师又引导学生发现上次课堂上的剩余的溶液由黄色变成了浅绿色．就此现象，学生又可提出问题，带着强烈的求知欲望与学习兴趣继续课堂教学的进行．

二、鼓励学生提出假设与猜想

探究式教学需要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体．而在探究的初期，学生还不敢质疑权威，还没有勇气提出质疑，此时需要教师及时、适当地鼓励，让学生勇敢地对实验探究提出自己的想法与见解。

比如刚进入化学课程学习时，有一个关于蜡烛燃烧的实验．在点燃蜡烛后，火焰分为焰心、内焰与外焰，教师引导学生进行观察后可以提出问题：火焰的哪个部分是温度最高的部分？有些学生会认为焰心是火苗的开始，则温度也会最高；有些会认为内焰最为明亮，则温度就会最高；还有些认为外焰才是温度最高的部分．这些都是属于学生的假设与猜想，教师需要对每一种假设都给予肯定，让学生能够根据他们猜想来进行下一步的讨论探究，推动实践学习的进程．

三、设计实验，开展探究

对于刚刚接触化学学科的初中学生来说，设计实验方案具有较大的难度，此时需要教师进行帮助与提点．教师可以带领学生阅读教材，或者设置课前的预习作业给学生，让学生在课前先行了解课堂内容．或者指导学生通过网络查阅相关实验与资料，并且进行交流对比，模仿设计实验等等．小组内的同学可以进行不同的分工，共同设计出合适的实验探究方案．例如之前的蜡烛实验，可以设计实验过程，利用火柴的梗平放于火焰中，观察燃烧情况来判断火焰温度最高的部位．有了合理的探究方案后，就可以进行下一步，以小组为单位自主开展实验操作．在进行实验探究式教学时，教师必须课前教授学生实验仪器的正确使用方法，与实验操作中需要做的相关措施．开始实验后，教师要如之前小组讨论过程时一样，参与到学生的实验中去，纠正学生的错误，解答实验过程中的疑惑，提点学生完成实验操作．学生在实践操作中必须懂得分工合作，安全操作，当实验失败或预测出错时思考原因，养成良好操作与手脑并用的习惯，在不断的重复与失败中总结经验，得出正确的结论与最简单快速的实验方法．

例如在检验蜡烛燃烧后是否产生二氧化碳时，教材提出的方法是：用烧杯罩在火焰之上一段时间后，再将烧杯内倒入澄清石灰水，振荡过后，观察澄清石灰水是否变浑浊．然而在真实的实验情况下，这种方法具有一定的难度，比如烧杯发烫容易发生危险，倒入澄清石灰水的时机也无法确切把握．于是在不断的重复与思考中，教师的引导与提点下，学生提出了新的方案用以检测二氧化碳．比如可以在装有澄清石灰水的烧杯中放一个支架，将蜡烛直接放在杯中点燃，一段时间过后同样的震荡，看起是否变浑浊．通过实验的探究，学生足够开动脑筋，联系已有知识发现更多的实验方法，不仅有助于学生思维的开发，也能带给学生探究的成就感与喜悦，让学生的兴趣更浓，能力更有提高．

在初中化学教学中，教师必须合理开发探究式教学的方法，将教学活动、实践探究融入课堂，让学生通过自主实践、合作学习来培养与发展科学素养．在实践中完成学习，能够有效提高学生对于化学这门新鲜课程的浓厚兴趣，让学生更加主动地观察、动手，由此也能够提高学生的观察能力、实践能力与创新能力．课堂教学中，学生作为主体，教师作为引导者，需结合大量与实际相关的化学类案例，为学生提供丰富有趣的学习资源，让学生从案例中发现、思考，也能够学习正确的操作手法，发现化学课程的趣味之处．让探究式学习的开展生活化，让探究式教学的成果为学生今后的学习与生活服务．

参考文献：

［1］郑玲玲．新课程背景下中学化学探究式教学模式研究［J］，当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（8）．

［2］周丽．新课程背景下初中化学探究式教学策略研究［J］，考试周刊，2014（59）．

作者:季勇 单位:江苏省张家港市妙桥中学

第二篇：初中化学探究性学习模式探析

一、引言

新课程改革的进一步深化背景下，对各个教学层次的改革步伐有了促进。传统教学模式逐渐的被摒弃，从而新的教学模式的作用发挥就愈来愈突出。初中化学作为学生学习的重要科目，对学生的多方面能力的培养比较有利，有助于优化学生的知识结构。在当前的教学改革下，加强对初中化学教学的探究性学习模式应用研究就有着实质性意义。

二、初中化学探究性学习模式教学目标和教学特征分析

1、初中化学探究性学习模式教学目标分析

探究性学习模式是素质教学环境下的新教学方式，能够对学生的主体性地位得以充分的体现，促进学生的自主探究能力的提升。在初中化学教学中，运用探究性学习模式，主要是要让学生能够获得亲身的学习体验，让学生逐渐地培养成自主学习的良好习惯。在面对化学问题的时候，对问题的发现以及分析和解决的能力不断增强。对探究性学习模式的应用，是培养学生的科学严谨态度的重要方法。通过探究性学习模式能让学生对他人的成果和学习的态度得以尊重，让学生在科学道德意识方面不断加强。不仅如此，对初中化学教学中应用探究性教学模式，是对学生亲和力以及观察能力的有效培养。也是为了能够让学生的化学知识结构进行良性的构建，从而不断地将自身的素养得以提升。

2、初中化学探究性学习模式教学的特征

初中化学教学中对探究性学习模式的应用，有着比较鲜明的特征，主要就是在应用中是将问题作为学习中心的。所有的学习内容都是围绕着老师提出的化学问题为核心，并且在探究性学习过程中对实践活动有着强调，对学生个体的认识也比较重视。探究性学习模式在初中化学教学中的应用，对学生的自主参与有着强调，这就体现出了老师对学生的个性发展的重视。另外，探究性教学模式的应用，对初中化学教学中的特征还体现在对学生以及师生间的合作交流比较重视。通过探究性教学方法的应用，能够将学生之间以及师生之间的沟通教学得以加强，这也是探究学习模式应用的重要价值体现。在对探究性教学模式应用中，是将构建知识为旨向的。这些内容就形成了探究性教学模式的鲜明特征。

三、探究性学习模式在初中化学教学中价值体现和策略

1、探究性学习模式在初中化学教学中的实践价值

从初中化学教学中探究性学习模式的应用价值来看，主要体现在多个层面，能够通过探究性教学模式的应用。对学生的问题意识加以有效的培养，让学生能够对问题探究的意识不断提升。从而为深入了解化学知识就打下了基础。通过探究性教学模式的应用，能对学生的化学知识结构的完善和丰富起到促进作用，并有助于学生掌握科学正确的学习方法。

2、探究性学习模式在初中化学教学中的应用策略

初中化学教学中运用探究性学习模式，要能按照科学的方法。先要能够进行问题情境的创设，让学生进入到问题情境当中。通过对学生的问题意识的激发，让学生对化学问题的探究欲望加强。在进行问题情境的创设方面，可通过多样化的方法运用，能够通过实验的方式进行问题情境的创设，以及对启发性的问题加以创设，或者是通过化学的史实以及现象等进行情境的创设。

例如:在对初中的化学学习过程中，学习到我们周围的空气这一课程内容过程中，为能够让学生对这一课程学习的兴趣得以有效的培养，老师就可通过问题情境的设置来激发学生的学习兴趣，让学生能够在探究能力上进行培养。可通过实验，老师对空气中的成分以及组成进行实验，通过对红磷点燃这一实验，来提出问题。让红磷燃烧的条件是什么？氧气在空气中的比例是多少？除了氧气空气中还有哪些成分？通过这样的方式，就能对学生的探究热情加以激发。然后在老师的引导下，对实际的问题逐一地解决。化学教学过程中对探究教学模式的应用，要充分重视引入的作用。在实际教学过程中，要能通过问题的设置来作为课题引入的方式，这是课堂教学成败的关键。只有在课堂导入方面对学生的探究热情得到了激发，就能将学生的参与度得以增加，让学生能够积极地进入到化学教学的课堂中去。在进行问题导入的过程中，就要能够多样化的手段加以应用，例如在当前比较常用的信息技术的而应用。在信息技术的应用下，能为学生创造动态化的化学课堂，这对学生的学习积极主动性的激发就比较有利。探究式教学模式的应用，要注重综合性。也就是在应用过程中，可将自主探究和合作探究进行有机的结合，这样就能让学生在学习的信心上得以获得。

四、结语

总而言之，对初中化学教学中的探究式教学模式的应用，要能和实际的教学情况相结合。只有充分重视教学的有效性，才能保障整体的教学效率水平的提升。此次主要从理论层面，对初中化学教学的探究性教学模式的应用情况进行了探究，希望能够通过此次的努力，对我国初中的化学教学的进一步发展能够起到一定的促进作用。

作者:徐有鑫 单位:江西省上饶市上饶县第七中学

第三篇：初中化学探究性实验教学研究

随着科学技术的不断发展和社会的进步，人们的生活水平不断提高，对于物质文化和精神文化的追求也在逐渐改变，人们越来越重视教育问题．其中，化学是一门科学性学科，通过精密的分子、元素和化学公式来解释世界万物存在的规律，十分有趣．但是，近年来，有关初中学校在化学教学方面存在一些问题和不足，忽略了化学实验教学的重要性，从而阻碍了学生的全面发展和健康成长．本文通过对当前有关学校化学教学现状进行分析研究，发现其中的问题，认识到化学实验教学的重要性，加强改革创新，提出一些方法促进学生和学校教育事业的共同发展．

一、化学探究性实验的设计与教学的原则

1．科学性

化学规律是根据物质真实存在的反应中得到的，具有科学性，所以在化学探究性实验设计与教学中应该遵循科学性原则．在对未知物质进行研究时，有关老师应该在整体上把握实验教学的目标和内容，给与学生正确引导，不能没有科学依据地进行探究．

2．简约性

化学实验设计与教学应该遵循简约性．随着科学的发展，化学内容在不断更新和增加，学生需要学习的内容也在逐渐增多，并且内容都比较抽象难懂，久而久之学生容易产生厌学心理．所以在设计实验时应该追求简约，实验操作较简单，现象明显等．

3．方法性

化学实验设计教学中应该遵循方法性的原则．有关老师应该根据不同学生的学习状况和特点，因材施教，采用多元化的教学方法来进行教学，比如对比实验法、控制变量法、不完全归纳法、演绎推理法等，通过这些方法吸引学生的眼球，帮助学生理解和掌握化学知识，培养他们热爱探究的心情．

4．绿色安全

对化学的学习和研究具有一定的安全风险，有些化学药品具有毒性或者腐蚀性等，对人的健康产生不良影响．所以在化学实验设计与教学中应该注重绿色安全，有关老师加强对学生的监督和管理，教给学生安全注意事项，让学生学会保护自己，处理一些紧急情况．

二、初中化学教学现状

1．教师的教学方法单一

由于受传统教学理念的影响，许多初中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味地向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多初中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣．另外，即使有一部分教师已经认识到改进教学方法的重要性，并且也将这一观念应用到了实际教学过程中，但是，由于他们对于全新的教学方法的认识和了解不足，使得它们始终无法找到适合学生的教学模式的具体教学方法和手段．这就使得学生对于化学学习提不起兴趣，这是当前初中化学课堂存在的普遍问题之一．

2．学校对化学实验教学的忽视

有些初中学校可能忽略了化学实验教学的重要性，只是注重学生对化学课本知识的学习，以便有能力应对中考，提升本校的升学率．所以学校领导在建设化学教学环境时没有投入足够资金，许多化学器材不足以满足老师教学需求和学生教学需求．老师没有适当的教学环境，学生没有足够的学习环境，化学探究性实验设计与教学的发展逐渐受到阻碍．

三、提出有效方法促进初中化学探究性实验设计与教学

1．改变传统教学方式，促进改革创新

传统的化学教学模式已经越来越不能满足新时期人们的教育需求，因此，传统的化学教学模式必须被改进．老师是学生学习和成长过程中的领路人和引导者．对于化学教师来说，他们必须学会去丰富自己的化学课堂，不断引进先进的教学设备，从而让化学课堂内容更加丰富．同时，对于化学的教学，教师也可以采用实验法，化学本身比较枯燥乏味，它需要学生发挥自己的逻辑思维能力，这就给学生提出了很大的要求，因此教师可以对化学课本中的内容做出调整，给学生做些有趣的化学实验来提高学生对于化学学习的兴趣．特别是教师要充分利用多媒体，把化学实验通过视频放映的形式让学生了解其过程，这样课堂的互动就会好很多．

2．拓展相关化学原理，引导学生思考

一个化学实验可能会出现多种实验现象，而每种实验现象都有其原理．所以在化学实验的设计和教学中，有关老师应该根据实验内容适当拓展相关化学原理，引导学生主动思考和探究，为学生提供一定的知识基础，从而帮助学生进行探究性的化学学习．比如在探究燃烧条件时，氧气浓度高低、二氧化碳浓度高低等都会影响燃烧，并且在燃烧过程中会出现许多实验现象，这时就需要有关老师给与学生适当引导，提供相关原理，促进学生学习．

3．优化有关实验方案，从定量的角度来设计

在不同的科学实验中经常需要进行定量研究，通过实验数据来统计处理，然后总结归纳实验规律．所以在化学实验设计与教学中应该围绕实验目的进行思考:运用什么原理，需要测定的哪些数据，怎样来测定这些数据，哪些数据是有效的，测定的过程中可能有哪些因素干扰，怎样避免干扰．有关老师应该把这些问题综合起来，设计一些定量性实验探究课，然后让学生互相讨论，共同进行实验，可培养学生开放性思维，使学生学会对所学的化学原理进行综合应用．还有就是在搜集多种方案的过程中又培养了学生缜密的思维和实验评价能力，学会分析误差的原因并设计实验来减少误差，保证实验数据的准确性，从而得到合理的化学规律．

4．有效建设化学教学环境

一定的实验教学物质基础是促进学生学习的前提条件之一．所以有关学校领导应该高度重视化学实验的设计与教学，投入一定资金来有效建设学校化学教学环境，尽量购置齐全各种实验器材和设施，让每个学生都能够亲自动手实践，增强动手能力，在一定程度上也有利于化学实验教学的进行．

初中化学是化学这门学科教育的启蒙教育阶段，其内容不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识，还和学生的生活息息相关．所以有关初中学校领导和老师应该高度重视化学实验设计与教学，注重改革创新，积极响应新课标要求，一切为学生全面发展．所以有关老师应该改变传统教学方法，提高教学质量;拓展相关化学原理，引导学生思考，提高学生推理能力;优化有关实验方案，从定量的角度来设计，有效利用实验数据;还有就是有效建设化学教学环境，为学生提供一个良好的学习和实验环境等．有关学校领导和老师通过采用这些方法来加强化学探究性实验设计与教学，培养学生推理和逻辑思维能力，同时提高他们的实践能力，促进学生最终走向社会，全面发展．

作者:许晓燕 单位:江苏省宿豫实验初中

第四篇：初中化学探究性实验教学探究

摘要：

新课改要求化学教学要以科学探究为基点，大力开展探究实验。但由于各种原因，在实际的教学中仍是以传统的课堂教学为主，严重影响了学生发散性思维的培养和科学素养的提高。本文从初中探究性实验的设计原则入手，对实验内容的选择以及如何设计实验内容的呈现方式等提出一些建议。

关键词：

初中化学；探究性实验；教学设计

新课改后，我国教学标准明确提出要把科学探究作为课程改革的基点。尤其对于化学教学而言，化学本身就是基于化学反应的一门学科，探究实验更是化学家得出化学成果的重要途径。因而开展探究性实验理应是化学教学中的必要环节。但是在当下的现实环境下，许多学校和教师还处在观念的转变期，很少能意识到在初中阶段就引导学生进行探究性实验的重要性。部分教师则是心有余而力不足，不知道如何去引导学生去做探究实验，因而演示性的实验仍旧是化学实验教学的主要方式。因此，教师积极转变观念，提高自身水平，研究初中化学探究性实验的设计方式和教学引导方式，对于教育事业具有重要的指导意义。

一、化学探究实验设计原则

1.目标明确原则

每个探究性实验首先都要有明确的目标，探究的每一个步骤也需要设计出明确的学习目标，比如整体实验是为了探究什么原理，探究过程中实验品、实验条件的设计又是为了向学生传递什么信息，这样具有明确的知识目标、技能目标的设计，整个探究实验才有实际的意义，也更能激发学生的探究兴趣。

2.创新探究原则

如果一味地按照传统的内容和模式进行探究实验，很难提起学生的兴趣。而且实验设计的内容具有创新性、探究性，可以借助教师的创新力提高学生的积极性，也有利于活化学生的创新思维，以言传身教的方式影响学生去发散思维、创新探究。

3.切实可行原则

再好的想法都要能落地才能称之为“好主意”。探究实验也是这样，如果探究实验不能在现有的环境条件下开展，或者超出了学生的年龄和知识范围，学生难以融入其中，那这样的探究实验是无用的。切实可行才能让学生在探究中激发继续探究的欲望。

4.实时安全教育原则

在设计探究性实验时，保证学生的安全是基本规范。因此，实验设计要力求装置简单、操作规范、安全，在实验结束环节要对有毒物质进行无害处理，使用药品时也要注意节约。教师在平时以及实验中也要时刻进行安全教育，以防患于未然。

二、探究实验内容的选择及呈现方式

探究性实验的实验内容既要在学生的认知范围内，又要是学科知识中符合教学目标要求的内容。我们知道，并不是所有的实验都能进行探究，初中化学实验室也并不是能满足所有探究性实验的实验条件。因此我们必须合理筛选探究实验的内容，并选择能更好地吸引学生的呈现方式。

1.化学探究性实验内容的选择来源

初中化学探究实验内容的选择来源主要来源于三个方面：

①教材。教材中会提及到许多化学实验。对于这部分，教师不能只进行传统的演示实验，而要满足学生动手实践探究的心理，着力引导学生体验探究的整个过程。比如，对于教材中提及的实验室制取二氧化碳的实验，教师可以充分利用学校化学实验室的资源，请学生们一起进行探究学习。

②生活现象。生活中处处蕴含着化学现象。比如，厨房里炒完菜洗过的铁锅如果不把水擦干，再次使用的话会发现有一些红色物质。教学中不妨根据类似的生活现象，带领学生探究生成的新物质的成份。教师还可以据此与学生探讨洗油锅的时候用洗洁剂和不用洗洁剂后铁锅放置一段时间后的不同现象，并分析原因。师生把生活话题的探讨延伸到了化学探究性实验，对于促进学生的主观能动性十分有益，还能把化学与生活联系起来，促进知识教学的生活化。

③学生自身的发现与疑问。在整个化学学习的过程中，对于教材提及的物质的化学性质或者相关实验的实验现象、实验原理等等，学生也会有存在疑问的部分，对于教材和老师的论断，学生的这种疑问与发现是弥足珍贵的。遇到这种情况，教师要尽可能地设计实验，选择具有实验价值且操作性较强的问题，把学生个人的疑问放在班级面前进行讨论和实验探究。这样也会激发学生思索化学、学习化学、探究化学的兴趣和习惯。

2.化学探究实验内容的呈现方式

探究内容如何设计呈现也会影响到整个探究实验。在此提供以下几种建议：

①图文结合，巧用视觉冲击力。单纯的文字很难吸引学生的注意力，而且单一的文字也会使简单的实验看起来很麻烦。因此，以图文结合的形式呈现探究内容，精美的图片会对学生产生一定的视觉冲击力，吸引学生对相关的文字材料进行细化阅读。而且，图片可以更直观地表达实验的重点，避免文字过于繁杂、枯燥的描述。

②巧设习题，融入探究内容。在教学过程中，教师可以以习题的形式呈现探究性实验的内容，选择一部分以往的题型进行修改，融入新的探究性实验的内容。这样，学生在思考这些习题时，就会融合运用曾学过的知识对内容进行探究、思考，同时也巩固了原有的化学实验探究思维。

③在实验演示中揭露探究内容。教师借助教师和学生在演示实验过程中出现的实验现象或者问题，产生出新的探究内容，从而让学生以此为探究课题展开新的探究实验。这样的呈现方式保持了化学思维的连贯性，用一个化学实验引发新的化学探究实验，也有助于学生对原有的演示实验有更全面的了解。

④借助多媒体呈现。总有一部分化学实验无法在现有的环境条件下进行操作。教师可借助多媒体资源，替代演示无法用语言进行表达的实验过程，为学生直观地展示化学探究实验中的操作步骤和实验现象，让学生自我观察，进而引导学生发现问题，并对新问题进行思考。这也是探究思维的另一种培养形式。

三、总结

总之，本文提出了探究实验的设计原则，并对探究内容的选择及内容呈现方式提出一些具体可行的建议，在这些教学指导下再结合具体的探究实验进行教学，对于引领学生进行实验探究具有实际的意义。

参考文献：

[1]郑长龙.中学化学设计的理论与实践[M].东北师范大学出版社，2014：25-26.

[2]郭玉洁.初中化学探究性实验设计与教学策略研究[J].读与写，2013（11）.

[3]王兴平.新课标下初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].科学大众，2013（8）.

[4]高俊芳.有机化学设计性实验教学的探究与实践[J].内蒙古石油化工，2014（24）.

[5]杨柳.重视探究培养，提高实验能力--初中化学探究性实验设计[J].基础教育研究，2014（12）.

作者:练文兴 单位:福建省武平县第三中学