初中地理教学途径（7篇）范文

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第一篇：地图在初中地理教学中的重要性

摘要：地图，是初中地理教学的重要内容，也是教师实施地理教学的重要工具。地图，具有明显的地理学科性质，更是师生研究地理现象的载体。文章立足于初中地理课堂教学现状，主要分析了地图在初中地理教学中的运用和作用。

关键词：地图；初中地理；课堂教学；运用策略；作用

在初中地理教学中积极应用地图，重视地图积极教学作用的发挥，能够大大提高地理教学活动的实用性，促进学生更好地观察与理解地理现象。开发地图在初中地理课堂中的正确应用方法，是地理教学改革与创新的重点。

一、利用地图，激发学生地理学习兴趣

地理，是一个理科性质较强的社会人文学科。对于初中学生来讲，地理知识表面简单，理解较难。在遇到较难理解的地理知识点时，很多学生无法对地理知识形成正确的认知，更无法在头脑中建立健全的地理知识体系。与课本文字描述相比，地理像是文字的载体，更是文字的解释物，能够让一个地理现象的多个侧面得以形象化地展示。在地理课堂中，教师可以用地图提高地理知识的形象化程度，激活学生的地理学习思维，让学生找到地理学习的兴趣。像在学习《从世界看中国》这一章时，学生要了解我国的名山大川，了解国家的风土人情，了解国家的伟大与壮观。但通过课本描述，学生难以想象祖国的高大与伟岸，在生活中也很难找到匹配物。这时，教师就可以利用地图带领学生去“游览”祖国，利用中国地图与地区地图的结合，激发学生的地理学习兴趣。比如，在引导学生在中国地图上了解青藏高原时，教师可以利用一张青藏高原的地区图与数据图，让学生了解青藏高原的壮丽，使地理知识更加立体与形象，发散学生的思维，让学生找到地理学习的根本动力。除此之外，地图能够让学生的地理学习兴趣得以延续。在初中地理学习的初始阶段，教师要通过在课堂教学中应用地图，让学生亲近地图，喜爱地图，对地图产生探究的兴趣。在课堂教学中多多结合地图提出问题，让学生能够在地图中找到地理学习的成就感，有助于学生地图意识的建立。比如，教师可以利用地图册，让学生找一找亚洲位于哪一个半球，中国的南水北调路线是什么样子，湖北在哪里，三峡工程在哪里等，让学生在读图中重新认知地理知识，建立深厚的地理学习兴趣。

二、利用地图，优化地理课堂教学方式

地理学科涉及到的知识很丰富，具有跨学科性。地理知识体系是一个完整且复杂、跨越时空界限的庞大体系。利用传统的语言讲解法实施地理教学，不仅加大教师的教学负担，还会让学生毫无学习兴趣。利用地图去优化地理课堂教学方式，对于教师与学生来讲，都是一件快乐的事。首先，教师要借助地图优化个人教学方式。地理教材、黑板、粉笔与自己的一张嘴，是传统地理课堂中教师所用的主要教学工具。灌输式的教学方法会影响课堂的创新性，让课堂毫无活力与激情。教师不仅需要写大量板书，还需要耗费诸多口舌。利用地图这一有效工具实施教学，将文字材料与地图结合在一起，通过展示地图的方式给学生细化每一个知识点，能够让教师的教学与学生的学习有机结合。

像在讲解《地势和地形》时，本节知识主要涉及到中国自然地理知识，教师借助地形图给学生展示地形特点，让学生了解地图与自然地理知识之间的关系，能够打消学生的畏难学习情绪，促进学习效果的优化。其次，学生可借助地理创新个人地理学习方式。与课本相比，地图具有新颖性与创新性。利用系列化的地图引导学生将地理知识联系在一起，达到连点成线、连线成面的效果，能够帮助学生建立完整的地理知识体系。一个地图，有多种用法，教师要引导学生将自己所学习的地理知识与简单的地图结合在一起。在学习新知时，用地图解决理解问题，在复习时，通过自己所理解的地图串联所用地理知识点。就像中国行政区域图，就是最简单与最常用的地图之一。学生通过观察与应用中国行政区域图，可以将中国各省的地理位置与各类矿产资源的分析、交通路线分布、气候与降水特点、地势地形特点等知识附加在地图上，利用地图科学整理地理知识点。用地图学习，能够帮助学生理解地理知识，提高地理知识识记质量，让学生掌握读图技能，成为初中地理学习的赢家。

三、利用地图，培养学生综合地理能力

地图，是一个地理知识的综合载体，在初中地理课堂中应用地图，无疑能够培养学生的综合地理能力。学习读图，能够让学生突破课本限制，无限去延伸与拓展自己所掌握的地理知识。在地理教学中应用地图，教师要传授给学生正确的读图方法，让学生成为地图的高效使用者。首先，教师要引导学生学会看地图的标题。地图的标题包含很重要的信息，阅读地图标题，才能了解地图的属性，这是读图活动开始的前提。在了解地图属性之后，学生才可以利用自己所掌握的地理知识去观察地图、分析地图，从中获得有效信息。比如在看等高线图时，如果学生不看标题，可能会将其误解为等温线图，导致读图过程的完全错误。其次，教师要引导学生学会看地图的标注。利用地图实施教学，绝不是为了让学生背地图，而是为了让学生用地图。生硬地记忆地图上的信息，会让地理学习负担很重。在读图时，教师要引导学生看地图的标注，利用标注去了解地图上各个标志所代表的地理事物，从而灵活应用地图。最后，教师要引导学生学会看地图的内容。在了解了地图的标题与标注之后，教师要引导学生发现地图所显示的各项地理信息之间的关系，将地图与地理知识点结合在一起，让地图的教学效能发挥出来。就像在阅读等高线图时，学生可以通过等高线图上的具体数据与标注，判断等高线图所展示的地理事物与地区，就像青藏高原与四川盆地的等高线图信息完全不同，能够结合地图所给信息判断。

四、小结

综上所述，在地理教学方式与方法不断创新的今天，初中地理教师要重视地图在课堂教学中的应用。找到恰当的切入点，让地图的地理教育作用全面发挥出来，提高学生读图能力，才能保障学生地理综合能力的提升。关注地理教学各个环节与地图的有机结合，重视学生地理思维的培养，是推动初中地理教学进步的有效方法。

参考文献：

[1]陈昊.初中地理教学两大原则体系及应用策略初探[J].读与写(教育教学刊).2016(08)

[2]姜开亮.3DSMAX技术在初中地理教学中的应用模式分析[J].中国教育技术装备.2016(13)

[3]孔桂飞.“画”出地理好成绩——思维导图在初中地理教学中的运用[J].亚太教育.2016(23)

作者：李霞 单位：江苏省高邮市临泽镇周巷初级中学

第二篇：初中地理教学中教具的运用

摘要：运用很直观的简易模型教具，不仅可以因为生动形象的特点调动学生的学习的兴趣，激发他们的想象，更易于他们接受地理信息，而且更重要的是能够加深学生对于知识的理解和记忆，培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力，提升课堂教学的效果和效率。

关键词：初中地理；地理教学；方法；效果

1前言

地理是初中教学中的一门重要学科，但是由于这门学科中包含很多比较抽象的概念，因为许多地理知识看不到、摸不着，很空洞，必须要具备很好的时间和空间感才能很深刻地理解它，因此体现出该学科难以把握这一特性。经过不断摸索，现如今教师的教学方式已由之前简单的说教转换成充分利用教具的教学模式，运用很直观的简易模型教具，不仅可以因为生动形象的特点调动学生的学习的兴趣，激发他们的想象，更易于他们接受地理信息，而且更重要的是能够加深学生对于知识的理解和记忆，培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力，提升课堂教学的效果和效率。本文主要探讨初中地理教学中教具运用的方法及取得的效果。

2初中地理教学中教具运用的重要性

正确地运用教具教授地理知识，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们学习的动力，还能克服教师在教学中的困难性，提高教学的效果，学生也更容易掌握新知识，取得两全其美的成效。

2．1增进学生学习的动力：在一般的教学过程中，学生都会有一种趋向，那就是更愿意也是学得更好的科目，往往是那些容易理解和想象的知识，而对于枯燥乏味、难以理解和想象的知识，则不愿意自发地去动脑学习，慢慢地这些相对抽象的学科就是他们比较排斥的了，没有了学习的兴趣和信心，最终导致学习成绩下滑。因此，充分调动学生的学习兴趣在初中教学中尤为重要，也是当前课程和教学改革的重中之重。

2．2提高教学效率：地理课程的教学内容中有好多空间结构方面的知识是在日常生活中无法直接观察到的，而且单纯的在脑中想象也是很难实现的，但是合适的教具就能够让学生直观地认识新的事物，给他们留下深刻的印象。教具的应用也降低了教师教学的难度，显著提高了课堂教学的效率和效果。地理知识的学习过程中，将抽象的知识用形象具体的方式表达出来，更易于学生掌握，也有益于学生培养自主观察和探索的精神，更加积极主动地去学习，培养逻辑思维和创新的能力。

3初中地理教学中教具的运用方法

运用合适的地理教具教学，不仅能提高教师教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。但是在教具的选择和应用中也需要根据教学内容和结构的不同进行适当的调整，从而提高教学的质量，学生也能获得事半功倍的学习效果。在教具的选择时，学生可以和老师一起亲自动手制作，既锻炼学生的操作能力，加深对知识的印象，而且有助于培养师生之间的感情。之后恰当地运用地理图表等教具进行生动有趣教学工作。

3．1师生共同制作教具：地理的研究领域很广泛，有好多比较宏观的现象和重大的事件，但是也不乏一些微笑的事件和现象，因此在教学中运用的辅助教具就并非全都是大型的、复杂的工具，可以用到好多小型的教具，比如可以运用学生必备的文具进行简单的模拟、演示，进而揭示知识中蕴藏的深奥原理。学生在亲自动手用各种工具制作教具的过程中，会主动去思考要怎么制作、为什么要这样制作以及这样制作后想要揭示的地理知识和原理是什么，新揭示的原理和之前学过的知识有什么联系，是否会有矛盾的地方，如果存在该怎样权衡和解决。经过这种方式的训练，培养学生探索式的学习模式，从而达到等好的学习效果。学生在自主学习的过程中，需要多个感官的协调配合，包括视觉、听觉、触觉的融合体验，这种多感官学习能够明显提高学习的效果，因此在教学中应用教具，可以让学生身临其境地了解知识形成的来龙去脉，更好的汲取新的知识。

3．2合理地运用地理图表进行教学：地理课程有别于其他课程，具有它的独特性，就是会有大量的图表，比如地图、表格、照片等，教材中就会出现很多这些辅助的教学元素，不仅直观、易懂，而且美观，欣赏性高，有利于激发学生对地理的兴趣。地图是这些工具中最常用的，它可以说是另一种语言的教科书，可以直接获得许多地理知识。中学的地理教学中，常用到的地图种类很多，比如课本附图、教学挂图、地图册以及地图的拼图等，充分运用这些辅助工具，有目的、有计划地培养学生识图、读图和绘图的能力，是提高教学质量的重要保证。下边分别介绍地图运用的几种方式：

（1）随堂演示。教师教学中自备的教学挂图就是根据不同的教学内容专门演示用的，有时还需要运用多张地图对比分析学习。教科书配套的地图册可以供师生在课堂上查阅，学生的练习则可以用地图填充册，教师在课堂上还可以借助黑板画一些简单的略图展开教学。

（2）墙壁张贴。地理画片是对地理知识真实的写照，能够充分展示出地理事物的形状、分布和颜色，能帮助学生快速形成有关的地理观念和概念。学校可以将一些常用的地图张贴在教室或者走廊的墙壁上，比如中国政区图、地形图以及世界地形图等，方便学生随时浏览。

（3）照片展示。当今科学技术的发展，能够捕捉到很多真实的地理相关照片，这类知识信息能够丰富学生的地理感性知识。但这种教学方式需要教师在平时多注意收集、整理这些资源，甚至需要老师学会拍摄数码照片。

4总结

地理教具教学的主要目的是能够使学生最大可能地了解地理的现象和问题，从而能够将知识应用于生活中，解决实际中遇到的问题。地理教具在初中地理教学中具有非常重要的地位，但是，地理教具的选择也是要讲究技巧的，需要根据教学内容、时间安排、教学结构的不同进行相应的调整，但都要紧密地配合教材，围绕学生展开，突出学生的主体作用，使学生更好地吸收教学内容，在教学活动中发挥事半功倍的作用，提高教学质量水平。作为一名教师，要在教学过程中把握教学规律，有效地整合教育资源，创造性地运用教材，不断探究，培养学生的探索精神，推动师生的共同和谐进步；充分尊重学生的自主探究，鼓励他们不唯师，敢于怀疑、提问，不遏制学生的逆反思维，为他们搭建一个探索和施展自身才华的平台。就如在地理教学中，师生共同研究制作模型教具等，构建出老师与学生共同发现问题、探究解决问题的学习模式，那么收获的将是高效率的学习状态和丰富新颖的探究结果。

参考文献

［1］朱福华．谈地理教具在初中地理教学中的意义及应用［J］．中学课程辅导（教师通讯），2016（13）．

［2］肖功汉．地理教具在初中地理教学中的运用分析［J］．新课程（中学），2016（02）．

［3］李家清，主编．中学地理教学设计与案例研究［M］．科学出版社，2012．

作者：李秀君 单位：大同市第二实验中学

第三篇：初中地理教学培养学生兴趣

《新课程标准》的基本理念要求教师“改变地理学习方式，根据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从生活出发，激发学生地理学习的兴趣，培养学生地理学习的能力，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的良好习惯”。然而，目前的仍还是以应试教育为主。笔者到农村初中进行抽样调查时发现，对地理学习很有感兴趣的学生占16%，对地理学习比较感兴趣的学生占24%，对地理学习不太感兴趣的学生占35%，讨厌学习地理的学生占25%。基于此，笔者根据地理课堂教学的不同环节，谈谈如何激发学生的地理学习兴趣。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

在新课导入时，教师可以围绕教学内容创设情境，或者通过新闻趣事、诗词成语、生活旅游事例等，激发学生的求知欲及学习兴趣，从而构架起学生通向新知识的桥梁。笔者列举了两种常用的教学情境事例。如在教学《河流与湖泊》时，教师可用歌曲《长江之歌》导入：“你从雪山走来，向东海奔去。”学生可以从歌词中知道，长江的流向是自西向东，水的来源是高山冰雪的融水；又如在教学《逐步完善交通运输网》时，教师可以让学生当一回小导游，在地图上找出全国主要铁路干线，规划旅游线路。

二、明确教学目标，设计问题

教学目标要明确、具体，符合学生实际，促使师生有目的地教和学。教师设计的问题要紧扣教学目标，且不要一次性提出问题，可分组展示。探究性问题应是开放的、真实的，要能激发学生的学习动机，鼓励学生自主探索、学习。如在教学七年级地理《地图》时，教师可根据教学目标提出问题。如笔者设定的教学目标是：①知识与技能。学生理解比例尺含义，记住比例尺的三种表示形式，并能比较比例尺大小；学生能记住地图上常用图例，会在地图上辨别方向；学生初步学会在等高线地形图上识别地势高低起伏、地形类型和坡度陡缓。②过程与方法。学生能利用地图学习比例尺三要素，能利用地形模型学习等高线地形图。③情感态度与价值观。从多方面培养学生读图和运用地图的能力，这也是学生应具备的文化素质之一。

三、自主学习，巡视答疑

学生围绕教师提出的问题进行独立学习，并做好自学记录。学生可以在书上空白处做记号、写备注和心得，或者把问题写在笔记本上，列出提纲，完成教师提出的问题。教师进行全班巡视，了解学生的自学情况，并针对个别学生进行答疑解惑，教师尤其要关注学困生的自学情况。

四、合作探究，展示交流

首先，学生完成自学后，小组长带领全组学生对还未解决的问题进行交流、讨论，互帮互学。如果组内不能解决，还可以请教教师或其他同学，通过合作、探究的方式共同学习、求解。其次，针对“自学问题”，教师可分别要求不同小组的学生代表向全班同学解答，说出解题思路。对于回答有误的小组代表，教师可以先让其他学生进行纠错，再由教师进行适当地点拨、引导。最后，学生重新调整课本内容，质疑解惑。对于不明白、不清楚的地方，学生可以再次提出疑问，由教师和全班学生共同解答。教师要讲重点、难点和疑点，学生自主学习能够解决的问题，教师可以不讲；学习小组合作交流能够解决的问题，教师可以不讲；课堂上生成的问题在学生未讲前，教师可以不讲。

五、总结提升，当堂训练

1.总结、提炼学习内容根据内容的难易程度，笔者总结、提炼出两种方式：第一，学生总结收获，“本节课我学到了哪些地理知识”；第二，教师总结本节课的地理知识、原理，以及地理事物和现象的因果联系，指出应该注意的问题。

2.当堂训练，巩固提高教师可以结合本节课教学的内容，组织课堂练习，检测学生的学习情况。试题要精准，具有针对性，注意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。同时，练习要当堂完成，不留课后作业，确保课堂效率。六、课外拓展，引导激趣地理是一门社会性很强的学科，为了帮助学生掌握和理解地理知识，开阔学生的视野，在课堂教学结束后，教师要引导学生在课外学习与本节课教学内容有关的生活知识，使学生感受到知识来源于生活，激发学生地理学习的兴趣。

作者：陈红梅 单位:江西省赣州市厚德外国语学校

第四篇：初中地理以图导学教学模式探析

摘要：在初中地理教学中，生动形象传递知识理论的主要手段就是图像，利用图像清晰、直观的特点，具备文字表达功能的特征，对地理知识的实际特点进行展示，有利于学生对知识的理解。在初中地理教学中，实行以图导学的教学模式有利于提高地理教学的效率，促进学生的全面发展。本文针对在初中地理教学中以图导学教学模式的应用问题进行分析探究。

关键词：初中地理教学；以图导学；教学模式；应用

引言

在初中地理教学中，教师通过图片展示的教学方法，让学生根据图片上的信息进行自主想象和思考，教师根据学生的想象结合地理知识对图片进行讲解，从而使学生对教师所讲的地理知识容易掌握并加深记忆，这就是以图导学的教学模式。

一、在初中地理教学中应用以图导学教学模式应遵循的原则

1.学生主体地位的突出

提高学生在课堂中的参与性，是体现学生主体地位的主要方式之一。在初中地理教学中，以图导学教学模式的应用也要遵循激发学生的学习兴趣，以突出学生在课堂中的主体地位的原则。因此，教师在初中地理教学过程中，不仅要以书本知识为教学重点，还要以学生的兴趣爱好为切入点，针对教学内容进行适当补充，在激发学生学习地理知识的兴趣，突出学生在课堂中主体地位的基础上，扩展学生关于地理知识的理解。

2.学生探究能力的培养

教师在教学过程中，要注意对学生的探究能力进行培养。因此，教师在教学中运用以图导学教学模式时，要注重培养学生的探究能力。将地图作为主要的教学手段，教师在传授地理知识中，传授学生查阅地图的方法，领导学生学习查阅地图中山脉走向、河流流向的方式。在此基础上，教师提问地理知识问题，要求学生在地图中寻找答案。在学生寻找答案的过程中，教师可以要求学生以小组谈论的形式共同分析，教师起引领作用，从而培养学生探究问题的能力。3.地理知识应用的体现教师运用以图导学的教学模式，在降低学生理解地理知识的难度，培养学生自主探究能力的同时，还要注重地理知识应用的体现。比如教师可以描绘一个地区的地理特征，要求学生猜出是哪个地区并在地图中找出来，提高学生对地理知识的应用能力。

二、在初中地理教学中以图导学教学模式的应用

1.以地图为导线，读图导课

地图最突出的特点就是直观、简洁和形象。地图用独特的地图符号将地理事物的位置、大小、形状等信息形象地呈现出来，将语言的抽象性和地图的具体性有机结合，使地理知识被学生迅速地理解。以图导学模式的运用，缓和了中学地理教学课上的紧张气氛，对提高中学地理教学效率有着明显的效果，对学生地图思维的建立和理解能力的提高起着重要的作用。比如，教师在《海陆的变迁》一课进行教学时，可以在教学课件中编写没有显示六大板块边界的草图，在课上用多媒体展示。让学生根据已知的地理知识，画出六大板块，即七大洲、四大洋的大概边界位置，由学生对六大板块边界大体位置的指出，激起学生关于海陆位置的讨论，逐渐地引出海陆变迁的教学内容。

2.以地图为载体，依图学文

在地理教学中，地图的应用有两方面作用：一是教师可以通过地图是地理信息载体的特点，引领学生开展有任务要求的探究型活动，让学生亲身体验地理知识的动态生产过程；二是在结合教材知识的基础上，对地图展现的地理信息进行剖析、推理，二者互相结合，可以起到印证的作用。教师在地理教学过程中，要注重地图的重要作用，再采取适宜的教学活动，如设置问题、小组讨论等，从而提高学生对地理的掌握程度。比如，教师在讲解《位置与范围》一课时，教师可以采取将学生分成小组的模式，要求学生在小组探讨中，发现问题并解决问题，从而加深对知识点的理解。为了使学生的小组讨论更加有效率，教师可以对每个小组布置不同的任务，如通过在东、西、南、北半球的位置和所跨经度、纬度的不同，对亚洲和北美洲进行对比。教师问题的设置，使学生的小组讨论有了目标，通过观察地图、地球仪的方式，不仅使学生掌握了亚洲和北美洲的地理知识，还锻炼了学生研究地图的能力，提高学生提炼重要地理信息的能力。此外，教师还可以在开展的课堂小游戏中，充分利用以图导学的教学模式，使学生在不经意间加深对地理知识的了解。例如，在学习《祖国的神圣领土——台湾省》一课时，可以在教学任务完成以后，开展有趣的填空游戏。以台湾省的地图为游戏道具，教师说出台湾省城市的名称，如台北、高雄等，学生在地图上指出教师提到的城市的位置。指图速度快、准确率高的学生加一分。以此类推，在几轮游戏过后，教师给予得分高的学生及时鼓励，以满足学生渴望表扬的心理。在课堂中游戏，不但提高了学生参与课堂的活跃参与度，还有利于学生掌握知识和反应能力的提高。

3.以地图为工具，析图明理

在地图中，一些不起眼的要素，如图例、注释和颜色等往往能够传达出一些重要的地理信息。某些地区的生态环境、气候、降水量等因素，由于地形、河流和山脉等分布的不同有一定的差异。通过对地图的观察，学生可以实时对世界上的各个地区地理情况进行分析。因此，在初中地理以图导学的教学中，教师要对学生解读地图的方式进行引导，对学生解读地图的能力进行培养。比如在《河流》这一节教学内容中，教学重点是黄河中游地区产生水土流失问题的原因。教师结合中国地形图、气候类型图和黄土高原表景观图及气温曲线图等，对黄河中游地区的水土流失现象成因、泥沙含量大成因进行讲解，学生根据地图和教师的讲解，对黄河中部地区产生水土流失现象的成因进行更深一步的探究，有利于学生在一定程度上获得书本上没有的地理知识。在《河流》的第二课时《长江的开发与治理》的教学课堂上，教师可以提供给学生长江流域水系图和中国气候图、地形图，要求学生分析地图上的相关信息，从而对长江发源地，长江上、中、下游的划分依据，长江流域流经的地区等问题有一定的了解，为学生接下来学习有关长江的地理知识奠定基础。

4.以地图为引线，用图作结

在最高程度上，对地理知识进行浓缩的产物就是地图。对于学生来说，了解地图知识并不是最终目标，对地理知识的分解，学会用相关的地理知识解释地理现象才是学生学习地理知识的最终目标。比如，在《疆域》的第三课时《中国的行政区划》教学课堂上，要让学生很好地掌握全国省级行政单位的名称、简称及省会和它们所处的地理位置，教师可以采取以图导学的教学模式方便学生记忆。利用地图，采取划分记忆、形象记忆和线索记忆等方式。如在使用形象记忆的方式时，就可以引导学生对各个地区的形状进行想象，兔子形状的地区是青海省，天鹅形状的地区是黑龙江省，火腿形状的地区是山东省等。此外，教师可以用关于中国行政区划的相关口诀，加深学生对行政区划内容的记忆。

结语

本文从在初中地理教学中应用以图导学模式应遵循的原则和在初中地理教学中以图导学教学模式的应用两方面进行分析，主要对以地图为导线，读图导课、以地图为载体，依图学文、以地图为工具，析图明理、以地图为引线，用图作结四方面进行探索，希望教师能在初中地理教学中充分发挥以图导学教学模式的作用，提高学生学习地理的效率，从而促进学生综合能力的发展。

[参考文献]

[1]王翠芳.以图导学的教学模式在初中地理教学中的应用[J].学周刊,2014(12):65.

[2]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报,2015(06):161-162.

作者：刘亨惠 单位：福建省长乐金峰中学

第五篇：初中地理课堂教学思路

摘要：一直以来，初中地理教学以单一、枯燥的方式，将地理课程异化为知识的熔炉，很多教师认为只要掌握教材中的知识，就完成了地理教学的任务。事实上，地理教学绝不是简单知识的叠加，而要尊重学生认知的主体性，强化学生思维意识和能力，为学生终身学习奠定基础。本文提出要以活动为主线，在情境创设中凸显地理教学的实践性；以探究为平台，在知识整合中凸显地理教学的探究性；以直观为载体，在协调运用中凸显地理教学的交融性，从而提升初中地理课堂教学质量。

关键词：情境创设；知识整合；协调运用；开放课堂

一直以来，初中地理教学都以单一、枯燥的方式，将地理课程异化为知识的熔炉，很多教师认为只要学生掌握教材中的知识，就完成了地理教学的任务。事实上，地理教学绝不是简单知识的积累，而要尊重学生认知的主体性，强化学生思维意识和能力，为学生终身学习奠定基础。

一、以活动为主线，在情境创设中凸显地理教学实践性

新课程改革以来，一直倡导自主、开放的学习课堂教学结构。地理课堂教学更应该让学生“动”起来，让学生的思维“活”起来，但这种活跃与开放如果组织不当，就会导致课堂结构的涣散。因此，教师需要从教学内容与学生的认知需要出发，通过教学主线的构建与整理，将原本散乱的知识点串联起来，使其成为一个有机的整体。而情境的创设可以将所有的教学内容置放在统一的认知氛围中，引领教师与学生将言、行、情进行交融，落实学生的主体地位，提升课堂教学效果。例如，在教学《我们临近的国家和地区•俄罗斯》时，教师本着链接生活、以生为本的原则，为学生设置了“俄罗斯之旅”实践活动，将本节课的内容以旅行的方式展开，引领学生以体验感受俄罗斯气温、降水特点、俄罗斯地理位置的特点、地形特点、气候特点及自然环境要素之间的相互影响，并在教学新授活动之后，通过设置闯关的方式对学生的“旅行”情况进行检测，并在知识信息的汲取过程中获得感知，从而促进学生的认知能力。在这一案例中，教师改变了传统教学平铺直叙的方式展开教学，而是通过创设活动促发学生思维的运转，在契合初中学生认知规律的同时，保障了课堂教学思路的清晰，将学生的全部身心镌刻在“俄罗斯的异域风情”之中，起到了较好的教学效果。

二、以探究为平台，在知识整合中凸显地理教学探究性

所谓自主探究，就是要让学生借助创设的问题情境，有目的地对学习内容进行自主性探究，并在发现问题、解决问题的过程中，积极感知与探索地理学习的基本规律。换言之，即地理教学的核心价值并不在于学生能够获取多少信息与知识，而在于引导学生借助已有的资源促发思考。这就意味着教师切不可将现有的答案与认知直接告诉学生，而是要让学生在深入的过程中不断强化探究性思维，培养学生的合作探究意识、创新实践能力。如在教学《西半球的国家•美国》这一课第三课时的过程中，教师组织学生小组合作、探究、研讨这样的问题：美国是世界上高新技术产业基地，位于旧金山东南的硅谷，是美国兴起最早、规模最大的高新技术产业中心。请简要分析该地区崛起的有利条件。在学生自主合作探究的过程中，并不是说教师就完全退到后台，而要充分发挥点拨、引导者的作用，激发学生的思维意识。在这一过程中，地理教学给予学生的不再是教材中白纸黑字写得清清楚楚的知识，而是让学生的思维经历了信息知识构建的基本过程。初中地理课堂不再是一个知识灌输的场所，而是学生思维飞扬的舞台。

三、以直观为载体，在协调运用中凸显地理教学交融性

初中生的理性思维已经初步成型，但这并不意味着地理教学应该完全将直观、形象化思维抛之脑后。随着社会的进步、时代的发展，各种形式的多媒体信息技术手段对当下课堂教学形成了巨大的冲击，多媒体技术中逼真、形象、可感的直观资源，能将国家、地理层面的信息资源，展示得淋漓尽致。但由于教学节奏的需要，有时多媒体信息资源呈现的时间相对较短，传统教学中教师的板书板图可谓图文结合，如果运用得当也会起到较好的教学效果。如在教学《我们临近的国家和地区•日本》时，教师利用多媒体课件将教材第20页的图片呈现出来，让学生了解图片中符号代表的含义，并结合图片了解日本火山带、地震带之间的联系，从而了解日本的地质特点；在这样的过程中，教师将认知的要点以示意图的方式呈现在黑板上，从而为学生的深入研读与探究提供了直观、鲜明的认知资源。在这一案例中，教师整合运用了视频资源和传统的要点提炼等方式，增强了学生的直观形象层面的感性经验，在梳理学生认知的基础上，为学生新领域的认知提供了资源与线索，起到了较好的教学效益。

总而言之，初中地理是一门融知识性、实践性、思考性于一体的课程。我们不能将教学止步于对地理知识的悦纳与吸收上，而要改变传统教学中枯燥、单调的学习方式，激发学生思维活力。

参考文献:

[1]陈怡.一“导”激起千层浪——浅议初中物理新课导入策略[J].数理化解题研究，2015,(11).

作者：季红娟 单位：江苏省海门市开发区中学

第六篇：初中地理图像教学研究

摘要：初中地理教材中有许多地理图像，这就说明图像教学在初中地理教学中是不可缺少的一部分。因此，教师要充分利用初中地理教材中的地理图像，优化课堂教学。在教学过程中，教师可以通过重视对图像教学的运用，让学生养成读图的好习惯，培养学生的动手画图能力等方式来加强地理教学中的图像教学。同时，教师们也可以借助图像的直观、清晰等特点来帮助学生学习地理知识。

关键词：初中地理；地理教学；图像教学

图像是初中地理教材中很重要的一部分。在初中地理教学中，教师利用图像将地理知识教授给学生，可以把相对抽象的、难懂的内容以一种生动、形象、直观的方式展现给学生，让学生对这些知识理解得更加清晰透彻。因此，在初中地理教学中，教师应注重图像教学，利用图像传授地理知识，培养学生的空间概念，增强学生们学习地理的兴趣，调动学生的积极性，让他们主动投入到地理知识的学习中，对于初中地理课堂效果地增强及提高学生的各方面素质有重要影响。本文针对在初中地理教学中应用图像教学给出几点建议。

1重视图像运用

在传统地理教学中，教师通常只能用语言将地理方位描述给学生，比较抽象，所以，运用清晰的方位图帮助学生学习是很有必要的。图像能够帮助初中生更好地学习地理知识，增强他们对初中地理学习的兴趣。因此，在初中地理教学过程中，教师要充分认识到图像教学的重要性，并运用图像教学传授地理知识，从而帮助学生透彻地理解那些相对较抽象的知识点，增强教学效果。例如：教师在讲解世界地形时，倘若只有教师的语言描述，学生们很难有一个整体的、清晰的概念和理解，反而可能会使学生们感到混乱和烦躁。而如果教师在讲解时，将自己的语言描述与清楚的地形图相结合，就会让学生们对世界地形有一个直观地、清晰地认识。此外，课程导入是地理课堂教学的关键，因此，教师要注意图像教学最好在新知识讲解之前就引入，在一开始就吸引学生们的学习兴趣，让学生们带着学习的热情和高涨的情绪投入到地理学习中，从而营造一种浓厚的地理学习氛围。同时，教师要注意在进行图像选取时，要选择感染力较强的、阅读较简单的图像，借助于图像的直观与美感，让学生增强地理学习兴趣，轻松地掌握地理知识，也能提高学生的审美能力。在选定所需要的图像之后，教师还要注意组织好语言，与图像描绘内容相匹配。这种图像和语言相结合的、生动活泼的、具有感染力的地理教学方式，更容易让学生接受，从而达到利用图像教学来提高地理教学效果的目的。

2养成读图习惯

在初中地理教学中，运用图像教学不仅要让学生们看到图像直观呈现出来的地理知识，更重要的是让学生们读懂在图像的深层次处所蕴含的知识。因此，教师要教给学生分析和比较地理图像。通过对地理图像进行分析，学生们能够准确、全面地了解到图像所包含的地理信息。在此过程中，教师要帮助学生了解图像中呈现出来的地理现象或一些特别的地理事物的基本特征，同时，要教给学生分析地理图像的基本方法。此外，教师还要指导学生学会比较地理图像，在对图像的内涵及形态进行对比的过程中，可以准确地找出这些地理图像的相似点与差异性，从而提高学生对于地理图像的认识和理解，及深刻体会地理图像对于地理知识学习的重要性。因此，在进行图像教学时，教师要注重培养学生们的读图能力，教学生比较、分析地理图像，让他们养成读图的习惯，熟能生巧，从而在地理知识的学习过程中，学生们才能利用图像更好地帮助自己学习地理。在教学过程中，教师们可以通过自己的指导对学生进行一定的读图训练，从而让学生们养成读图的习惯，提高他们的读图能力。例如：教师们可以在课上的前几分钟或自习课时，利用多媒体设备将一些地理图像展示给学生们，同时设置一些相关的问题，让学生们带着疑问去读图和思考，并从中找出正确的答案。这些读图的训练，不仅能够帮助学生养成读图的好习惯，而且可以提高学生利用图像解决地理问题的能力。多种感官同时运用，帮助学生们更深刻地理解和记忆所学地理知识。

3培养画图能力

在初中地理教学中，有许多相关概念、地形地貌和地理位置需要学生们准确、熟练的掌握。学生们需要掌握的知识点多而杂，因此仅仅依靠学生们死记硬背是很难掌握的，还要结合地理图像来记忆。教师在教学过程中，不仅要注重图像教学，增强学生们利用图像解决问题的意识，更重要的是要培养学生们的画图能力。这样能够让学生对于所学的地理位置及相关特征有更加深刻的记忆，从而提高教学效果。例如：教师可以利用地理填充图册，让学生记忆并填出相应的知识。也可以让学生在黑板上或纸上根据自己的记忆画出一个简单直观的地理图像，从而加深学生对于所学地理知识点的理解和记忆。同时，在画图时，教师要有意识地培养学生严谨的学习态度，无论是文字的书写，还是间距、位置都要准确无误，不能马马虎虎，随意标注。在学习区域地理时，要求学生要准确地画出区域轮廓。例如：勾绘中国政区图的轮廓、中国地形图中的山脉分布及中国的铁路干线图时，要注意画图时的准确性。培养学生的画图能力，也会促使他们养成动脑筋的好习惯，激发学生对地理知识学习的兴趣，从而增强教学效果。此外，教师也可以鼓励并组织学生参加课外社会实践，让学生们通过亲身观察、调查、搜集地理素材，描画家乡的交通图或学校的平面图，多给学生们创造一些动手画图的机会，也有利于学生们将所学地理知识运用到实践中，提高学生的地理技能，让学生发现并掌握在地理事物发展中所存在的规律。

总之，图像教学在地理教学中具有非常重要的作用。但是，不同的地理图像有不同的描绘重点，因此，在教学过程中教师要根据不同地理知识点特点，灵活运用地理图像，保证地理教学的“地理性”。同时，教师们要不断完善地理教学地图，充分发挥地理图像在初中地理教学中的作用，指导学生读懂地理图像，并尝试让学生亲手绘制地理图像，从而，帮助学生养成读图、画图的好习惯，增强学生们的地理学习兴趣，提高学生的地理成绩和初中地理教学的质量，进一步促进学生综合素质的提高，让学生们成为符合时展要求的新型人才。

参考文献

［1］陈颂娟．浅析初中地理教学中以图导学法的应用［J］．考试周刊，2015，15（89）：103－104．

［2］李建坡．浅析图像教学在初中地理教学中的应用［J］．未来英才，2016，18（20）：116－117．

［3］李斌．浅析初中地理教学中的图像教学［J］．中外交流，2016，20（2）：18．

作者：白黎红 单位：内蒙古呼和浩特市第三十五中学

第七篇：游戏法在初中地理教学的运用

摘要：初中地理教学是基础教育阶段的重要学科，对于培养学生的地理知识水平和逻辑思维能力发挥着重要作用。初中地理课堂教学中普遍存在课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高的现象，如何改善初中地理教学的现状，提高地理课堂教学质量，一直是诸多初中地理教师关注的问题。本文围绕着游戏法在初中地理教学中的设计及应用这一话题，探讨尝试在初中地理教学中融入游戏法教学，先浅析了在初中地理教学中应用游戏法教学的作用，并从三个方面详细阐述了游戏法在初中地理教学中的设计应用策略。

关键词：游戏法；初中地理；课堂教学；设计应用

游戏教学法是指在课堂教学中，教师根据课程内容设计相关的课堂游戏，促使学生参与到课堂活动中，让学生在游戏中学习地理知识，培养学生的综合能力。笔者在多年的初中地理教学过程中，发现很多地理课堂气氛沉闷，学生学生地理的积极性不高，不愿意主动参与到课堂教学中。在此背景下，笔者结合多年的初中地理教学经验，并查阅相关文献资料，就游戏法在初中地理教学中的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和应用策略，以期提高学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，提升课堂教学质量。

一、在初中地理教学中融入游戏法教学的作用

（一）激发学生学习兴趣

受“应试教育”思想的长期影响，很多学生将大量时间和精力放在语数英等“主科”的学习上，把地理当做一门“副科”，对地理科目学习不重视。另一方面，初中地理教师通常采用板书的形式，将准备好的教案写在黑板上。这种教学方法单调，学生对地理学习感到厌烦，愈发没有学习兴趣。将游戏法运用到地理教学中，能够极大地提高学生的学习兴趣，激发学生探索学习的欲望。

（二）提高学生学习效率

初中地理涉及的知识面比较宽，需要理解记忆的知识比较多，很多学生对地理学生感到头大。游戏法教学独具的趣味性，可以减轻学生学习地理的畏惧心理，降低学习地理的难度和压力。在地理课堂上开展游戏法教学，能够吸引学生的注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中，加深学生对地理知识的印象，提高学生的学习效率。

（三）培养学生全面发展

地理课堂教学是学生学习地理知识的重要途径，教师在地理课堂上融入游戏法教学，可以给学生创造一个良好的游戏情景学习环境，寓教于乐，让学生在游戏情景课堂中学习地理知识，扩展学生的发散性思维，培养学生提出问题、解决问题的能力和创新思维能力，促进学生智力发展。

二、游戏法在初中地理教学中的设计应用策略

（一）开展拼图游戏比赛，强化学生地理空间位置认知能力

拼图游戏是一种常见的小游戏，它比较容易上手，同时也能锻炼学生的抽象思维。初中地理教师可以根据地理课程内容，准备一些拼图道具，在课堂中开展拼图游戏比赛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，强化学生地理空间位置认知能力。例如，在学习中国的各个省份、行政区时，很多学生对行政区的相对位置和省份特点记忆不牢固。教师可以准备一些中国各个省份的地图形状道具，然后让学生随机抽取，抽到之后说出这个省的名字、简称、省会名字、省份大致特点等，然后拼接到中国地图的大模块中，加深学生对这些地理知识的记忆。

（二）设计旅游路线游戏，提高学生组织能力和创新能力

很多学生往往会把各地的自然景观和人文景观记混淆，教师可以在课堂中引导学生通过设计旅游路线的游戏，帮助学生回顾地理知识，激发学生的灵感和想象力，提高学生的组织规划能力和创新能力。例如，教师可以把前后桌同学分为一组，设计一条旅游线路，规划旅游出行的过程。教师可以给学生提供一些线路参考，比如北京三日游、珠三角深度游等，启发各个小组学生根据所学知识和自己喜欢的景点设计旅游路线，鼓励学生站到讲台上，把自己设计的旅游路线展示给同学们，比一比谁设计的路线合理、有趣，学习同学的设计思路和设计灵感。

（三）引导设计校园地图，培养学生读图用图能力

中学地理教学大纲指出：“教师要有计划、分步骤地指导学生阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法；使学生养成读图、用图、分析地图等习惯，形成空间思维”。因此，教师可以带领学生设计校园地图，通过学生亲自实践，培养学生的读图和用图能力，例如，学生在学习地图知识时，最基本的是要掌握地图“三要素”：地图比例尺、方向坐标及图例。教师可以先带领学生熟悉校园环境，为画校园地图做准备。然后让学生回到教室绘制地图，学生在绘图过程中，可能会遇到按照什么比例绘制、学校大门的位置如何确定、学校的建筑形状怎么画等问题，教师可以在这个过程中逐步引导他们了解比例尺、方向坐标和图例的使用方法，循序渐进培养学生的读图、用图能力。

综上所述，初中地理教师可以结合学生实际，通过开展拼图游戏比赛，强化学生的地理空间位置认知能力，设计旅游路线游戏，提高学生的组织能力和创新能力，引导学生设计校园地图，培养学生读图用图能力。通过多种举措，将游戏法应用到地理教学中，提高地理教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]杨英.游戏法在初中地理教学中的设计与应用[D].重庆师范大学,2016.

[2]康健,王晓惠.构建初中地理“游戏课堂”的策略[J].中学地理教学参考,2016,(06).

[3]房凌.初中地理课堂游戏教学刍议[J].中学地理教学参考,2016,(14).

作者：封福海 单位：山东省滨州市滨城区滨北办事处北城中学