创新教育下多元化教学改革途径实践范文

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摘要：本文分析了目前高等院校大学数学教学的现状，提出在大学课堂中开设绪论课，开展以讲授为主，启发及网络教学互助的多元化教学方法，为加强数学应用意识，建议在教学中融入数学建模思想。经过实践教学，展示了创新式教学模式在实践教学中所取得的成效。

关键词：创新教育；教学改革；多元化教学

一、高等院校大学数学教学的现状

1.教授方法亟需改进。目前，我国普通高校大学数学的教授方法仍以传统的讲授法为主。教师作为教学内容的知之者，通过语言组织、肢体表达讲授教学内容，引导学生跟随教师的节奏进行思维活动，学生设问和思考的空间非常有限。这种单边传递知识的教学方式使学生处于被动地位，抑制了学生的学习主动性和积极性。同时，大学数学课时的缩减使得教学节奏非常快，教师们为了赶教学进度，讲授时与学生的互动少之又少。这极易使课堂变成“填鸭式”的机械教学，不利于学生探索问题，研讨问题能力的提高。

2.教材中数学实际背景的应用需紧跟时代。近年来大学数学教材内容也有所改革。经典教材的改革多集中于章节、例题或课后习题上的调整，如同济版的高等数学教材，把第五版下册中的微分方程章节调至第七版上册，课后例题添加了部分考研的习题，但数学应用性的例题几十年来几乎没有变动。随着科技的大力发展，数学早已渗透到生活的每个领域。是否在教材中凸显数学理论在现代科技、金融、桥梁建筑等领域的应用，增加数学知识与学生后续专业课程学习的紧密型，使学生初步意识到为什么学数学的常识，学好数学对以后成长的重要性。这是教材改革需要考虑的因素之一。

二、大学数学创新教学改革的模式

1.开设绪论课，端正学风。好的学风是提高教学质量的第一步。为了使大学一年级新生尽快适应大学的学习氛围和环境，抵制散漫、网络游戏以及社会不正风气的干扰，给学生介绍大学数学的整个框架和系统科目，让学生了解初等数学与高等数学在教学、课时、考核及学习方法上的不同，能使学生对大学数学有初步认识，有必要强调数学在研究生考试、大学生数学竞赛以及对后续课程学习的重要性。数学教师可与有经验的专业教师合作授课，这样能兼顾数学的基础性和专业应用性。

2.实施多元化的教学方法，构建高效课堂。大学数学是高等院校的基础类课程，学生人数众多，师资力量薄弱，讲授法能高效、快捷地将人类几千年积累下来的科学文化知识系统地传递给学生。捷克著名教育家夸美钮斯在《大教学论》中指出：“这种教育是不吃力的，是非常轻松的，课堂教学每天只有四小时，一个先生可以同时教几百个学生……”[1]可见讲授法是基础类课程授课的最佳方式。但为了避免讲授法陷入机械式教学，在课堂教学中采用讲授为主、其他教学方法为辅的多元化教学方式是有必要的。课堂讲授中运用启发式教学，激发学生的创新思维乐趣。启发式教学主张以教师为主导，以学生为主体，重视疑难问题的解决。在课堂讲授时，教师如果能够巧设疑问，调动学生的学习兴趣，驱动学生解惑心理，引导学生通过自己的思考，明辨是非，让学生领悟数学问题的本质，在富有启发性的探索活动中提升思维能力。提升网络教学功能，有力辅助课堂教学。网络信息下的教学策略非常多，它为高等数学的教学提供了丰富多彩的学习途径，比如借助MATLAB数学软件解决积分和方程等烦琐计算。教学中要不断优化网络信息与数学教学的知识结构，设计课堂教学内容时，可以充分体现网络技术的特点，较好地表现数学教学内容、学习规律和学习方法，尽可能地拓展数学知识信息量，努力促进学生掌握数学与计算机的基本知识，为形成良好的学习环境提供平台[2]。多元化教学中要注意运用数学思想方法，整体提升学生的数学素养。在教学中，教师要强化运用数学思想方法，为学生发现、分析探索提供正向思维起点，架构解决问题的有效路径，有助于培养学生的创新意识、创新思维能力和创新学习方法。同时，课堂教学要注重共性生存与特性发展。大学的根本目的是培养人才，帮助学生形成健康的个性。我们培养的学生首先要达到共性的要求，即国家对大学生的要求。例如，要求学生既有优良的道德品质和扎实的专业基础，又具备创新创业能力，等等。同时，要发掘每个学生的优势潜能，发挥自己的兴趣爱好，形成独特的能力。只有这样，学生才能在社会上生存、发展[3]。课堂教学没有固定的方法可遵循。作为课堂教学的引领者，教师要根据自身经验、课堂内容和教授学生的特点灵活把握授课方式，这样才能达到良好的教学效果。

3.课堂教学需紧密结合数学建模思想。恩格斯说过：“和其他所有科学一样，数学是从人们的实际需要中产生的，是从丈量地段面积和衡量器物容积，从计算时间，从制造工作中产生的”。而数学建模是用数学来解决各种实际问题的桥梁，其意义就在于它和各个领域之间的关系。数学教学不仅要让学生学到很多重要的数学概念、方法、结论及解题技巧，而且应该在传授数学知识的同时，让学生知道抽象数学理论背后的来龙去脉，使他们领会到数学与实际生活存在的实质关系。数学类课程在本质上是一种数学模型，在课堂教学中引入数学建模思想，不仅顺应数学教学的本质，而且数学建模意识的增加及训练能使学生在多个方面提升能力[4]。首先，提升学生学习交叉学科知识、使用信息软件的能力，培养团队合作精神。在数学建模解决实际问题的过程中，学生不仅要具备一定的数学知识，还要掌握一定程度的专业背景知识。这就要求学生在遇到不同建模问题时，查阅及学习相关资料，经过训练，交叉学科的知识不断量化，学生的能力随之不断提高。在解决建模问题时，学生需要借助快捷、强大的网络信息技术有效地处理信息的整合、简化烦琐的数学计算过程、检索整理文献资料等问题。而在解决建模问题中往往需要多个学生讨论交流，求同存异，协调合作解决问题。其次，培养学生创新应用意识。在课堂上引入数学建模思想，为学生创设了更多的数学应用情景，大大提升了学生用数学理论解决实际问题的机会，使学生的应用意识和创造能力在实践中不断得到提高。

三、创新教学模式的实践成效

中南林业科技大学高度重视创新教学改革，积极响应国家的号召，近几年以理学院的学生为实践对象，通过教学方法的创新教学，学生打下了坚实的数学理论知识，在各种理科类竞赛中成绩突出：获得数学建模竞赛国家级一等奖1项、二等奖2项，湖南省5项；全国大学生数学竞赛省级二等奖2项、三等奖1项；湖南省大学生物理竞赛省级一等奖1项、三等奖5项；湖南省大学生化学实验技能竞赛省级一等奖2项的好成绩。在创新实践项目中学生参与积极性高，收获颇丰：在创新实践中我院学生获得国家级大学生研究型学习和创新实验计划项目1项，省级项目3项，校级项目10项有余；获得湖南省大学生化学化工创新作品竞赛省级一等奖1项，三等奖1项。同时，创新教学创造出更加和谐、积极向上的学习气氛，学生整体素质得到了提高，不仅保送到外校的研究生人数逐年增加，而且保送院校对学生在校的学习和科研能力都给予了极高的肯定。不同专业的学生间相互学习，共勉激励，整个院系的学风得到了极大的提高。教师在授课中也受益匪浅，教学及科研水平得到同仁的一致认可。院系教师在教学竞赛中获省级教学能手2人次，校级教学名师2人次；校青年教师比赛一等奖3项，三等奖1项；校现代教育技术比赛三等奖1项。

参考文献：

[1][捷克]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京:人民教育出版社,1984.

[2]陈茜.网络技术下高等数学课程教学改革与实践[J].课程教育与研究,2016,(6):230-231.

[3]刘献君.“大班授课+小班研讨”教学模式改革[J].中国大学教学,2017,(2):19-24.

[4]大学数学课程报告论坛.数学建模与数学教学[C].钟德寿.数学建模与数学教学.北京:高等教学出版社,2010:338-340.

作者：余兰萍 单位：中南林业科技大学理学院