本科创业创新教育实施策略范文

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摘要

在大众创业、万众创新的时代背景下，高度重视本科生创业创新教育迫在眉睫。受传统教育理念、大学教师重科研轻教学、高校对自身定位认识不到位等原因影响，本科高校实施创业创新教育存在诸多现实困境。要在本科课堂教学中实施创业创新教育，需要大学生、大学教师和大学三者各自从自身的实际出发，做出相应的努力。

关键词

本科教学；创业创新教育；大学生就业；大学生创业

在2014年9月份的达沃斯论坛上，总理明确发出“大众创业、万众创新”的号召，随后国家出台了支持、鼓励和引导符合条件的创业者自主创业创新的政策。高校作为培养和造就人才的重要基地，在“大众创业、万众创新”的热潮中应该发挥自己的作用，为有效缓解经济新常态下的就业难问题贡献自己的力量。

一、本科实施创业创新教育的现实必然性

第一，在本科实施创业创新教育，是解决大学生就业难问题的必然选择。大学“扩招”以来，大学毕业生人数逐年增加，2001年我国大学生毕业人数为114万，2008年为559万，［1］2015年甚至高达749万［2］，这一定程度上造成大学生就业形势越来越严峻。特别是随着经济新常态时期的到来，经济增长速度减缓，就业机会形势受到一定程度影响。基于此，通过本科课堂创业创新教育，支持、鼓励和引导大学生自力更生，可以在一定程度上缓解大学生的就业问题。虽然国家尚未明文规定本科课堂教学应该贯彻落实创业创新教育，但是，相关政策已经表明在本科课堂教学中贯彻创业创新教育是时代的潮流。［3］比如，在2015年3月颁发的《国务院办公厅关于发展众创空间，推进大众创新创业的指导意见》中，国家就进一步支持、鼓励和引导社会创业提出了明确的指导意见。第二，在本科实施创业创新教育，是全面提升大学综合竞争力的必然选择。现代大学综合竞争力不仅表现在教学研究方面和大学对社会所提供的服务方面，而且表现在所培养的学生素质方面。实践证明，大学毕业生的素质在很大程度上决定着大学的综合竞争力甚至大学的生存。在大众创业、万众创新的时代背景下，通过本科课堂的创业创新教育，将大学生的理论知识与创业意识紧密结合，有利于培养和造就大批高素质创业者，这对于提升大学的综合竞争力具有显著的积极意义。［4］从实际情况来看，相当部分大学毕业生年富力强，思维活跃，具有强劲持久的开拓进取精神，具备成功创业者的基本素质;通过大学课堂创业创新教育的熏陶和激励，他们可能会选择创业，其中部分人甚至可能会成为成功的创业者。第三，在本科实施创业创新教育，是提升大学毕业生综合素质的必然选择。大学毕业生的综合素质包括德育、智育、体育和能力四大方面。在这四大方面中，前三者需要经过长期的培养才能够有质的提升;作为能力重要组成部分的创业创新教育，受多方面因素的制约和影响，在中小学课堂中实施并不现实，在大学本科阶段开始实施条件比较成熟。大学生心智较为成熟，知识面较广，具有承担风险的能力和开拓进取的精神，开展创业创新教育对于进一步提升大学生的综合素质具有积极意义。［5］从创业创新教育的具体内容来看，创业创新教育不仅要向大学生传授创业创新的理论知识，而且要培养大学生独立面对激烈的市场竞争的能力，也就是说，创业创新教育不仅要注重理论知识的教学而且要注重实践教学。两者之间的联动教学，对于稳步提升学生的动手能力具有显著的促进作用，对于提升大学生的综合素质意义重大。

二、本科创业创新教育实施的现状及问题

从目前的实际情况看，本科实施创业创新教育的效果并不明显，无论是大学生，还是大学教师，亦或是高校自身，对在课堂教学中贯彻落实创业创新教育的理念认识都不到位，这直接影响本科实施创业创新教育的效果。第一，大学生对创业创新教育的消极态度，严重制约着本科课堂教学实施创业创新教育。与其他课程学习不同，创业创新教育不仅注重基础理论和基本知识的教学，而且注重动手能力的培养，高度重视理论与实践的结合;要学好创业创新教育课程，学生必须全身心地投入到学习中。在当前严峻的就业形势下，相当部分学生不是积极主动地为找工作和创业做准备，而是把考研作为逃避就业、创业的借口。

［6］很显然，在这样的态度面前，本科课堂教学所实施的创业创新教育成效是不明显的。实地调研发现，相当部分学生将创业创新类课程作为选修课。实际上，能够善始善终修完课程并按期提交高质量课程作业的并不多。多数学生要么将创业创新课程当作纯理论课程来学习，要么当作纯实践课程来学习，能够将理论与实践结合起来进行学习的学生并不多。出现这种情况的根源在于学生的态度不够积极和对创业创新教育认识的不到位。第二，大学教师对创业创新教育的消极态度，严重制约着本科实施创业创新教育。创业创新教育的实际成效，不仅与学生的学习态度密切相关，而且与教师自身对创业创新教育的认识相关。从实际情况看，相当部分教师并不重视创业创新教育，认为在课堂中讲授创业创新知识是不务正业，直接扼杀学生的创业创新意识。［7］之所以如此，主要是因为部分教师在备课讲课的过程中没有与时俱进，不了解国家的大政方针和大学生的就业形势，更没有站在学生的立场思考如何教授创业创新课程，仅仅把教学当作完成工作量的途径，在实际课堂教学中照本宣科，不能有意识地进行创业创新知识的教育。实地调研发现，在备课过程中能做到理论联系实际，在授课过程中能将创业创新教育与所讲授的课程内容联系起来的教师并不多，甚至部分教师认为就业问题是学生个人的事情;部分教师在步入工作岗位之前没有任何的工作经验，对于创业创新教育缺乏最基本的了解，也就不可能在实际的课堂教学中贯彻创业创新教育理念，更无法结合行业工作经验对学生进行创业创新教育，更多的只能是根据课本知识对学生进行知识传授。第三，大学自身对创业创新教育的不明确态度，严重制约着本科课堂教学实施创业创新教育。

目前，很多本科高校对是否应该在本科进行创业创新教育的态度不够明晰。一方面，本科高校意识到在大众创业、万众创新的热潮中，紧密结合当前本科生就业的严峻形势贯彻创业创新教育是迫在眉睫的。另一方面，高校又担心如果教师在课堂中持续进行创业创新教育会影响专业知识教学。本科高校自身的这种矛盾态度，在很大程度上影响和制约着本科课堂教学中实施创业创新教育的效果。［8］实地调研发现，绝大多数本科高校并未开设创业创新类课程，在课程设置方面，很少有学校能与时俱进进行调整;部分本科高校虽然有开设创业创新教育类的课程，但是该课程仅作为选修课，由辅导员承担授课任务，促使这门课程成为很多学生“混学分”的首选;也有部分本科高校创业创新教育类课程的开设流于形式，课时少、授课形式单一、课程考核多以闭卷考试等方式进行，并没有采用理论与实践相结合的方式来进行教学和考核。当然，也有极少数本科高校与时俱进地开设创业创新教育类课程，教学内容与考核形式都能够做到理论与实践相结合，但由于学校对其宣传不到位，选课的学生人数不多，加之学生对待这门课程的态度不够认真，实际效果大打折扣。

三、本科创业创新教育效果不理想的原因

本科课堂教学中实施创业创新教育效果不理想是多方面原因共同作用的结果:既有传统教育理念方面的问题，也有学生和大学教师自身认识的问题，还与本科高校自身发展定位不明确紧密相关。第一，传统教育轻实践、重应试的理念深入人心，影响学生对创业创新教育的态度。当前，很多学生对创业创新教育类的课程持排斥的态度，认为创业创新是个人的事情，与教师和学校无关。［9］学生的创业创新教育成效不明显。与国内不同的是，国外无论是基础教育还是高等教育都非常重视对学生动手能力的培养，教师支持、鼓励和引导学生充分发挥自己的主观能动性进行实践，在实践中强化对理论知识的掌握和进行创业创新体验，学生对此很欢迎并乐于参与，很多学生在校期间就已经开办了公司，拥有属于自己的专利技术。与国外大学相比，基于学生自身对教育理念认识的显著差异，当前在我国本科课堂教学中贯彻创业创新教育理念还存在诸多现实障碍。要卓有成效地在本科课堂教学中实施创业创新教育，最为关键的是学生自身必须转变传统的应试观念，积极主动投身到创业创新的热潮中。

第二，大学教师过于重视科研、忽视教学，在很大程度上影响本科课堂教学中创业创新教育的实施。在当前的考核体制下，大学教师没有科研作为支撑，年度考核难以过关，职称问题将得不到解决，他们面临科研任务重、科研压力大的困境。为此，相当部分大学教师将最主要的时间和精力投入科研中，甚至很多教师无法有效平衡科研和教学之间的关系，科研成了中心工作、教学成为附属。在这种情况下，大学教师很少积极主动将创业创新教育与所讲授的专业课程紧密结合，上课时更多是以讲授课本知识为主;同时，在现行的科研考核机制下，部分大学教师不愿意积极主动投身社会实践，自然无法承担创业创新教育类课程的讲授任务。［10］实地调研发现，部分本科高校每年都会提供机会让教师到企事业单位挂职锻炼，丰富行业工作经验，但受科研考核、职称评审等方面的压力影响，相当部分教师往往拒绝挂职锻炼，而选择挂职锻炼的教师中有部分人并未积极主动投身到新的工作岗位中，仅是将挂职锻炼看作休息疗养的特殊形式，挂职锻炼成效不显著。与国内本科教育不同，国外本科教育的很多教师是从行业遴选来的，实践经验丰富、动手能力强，能够很好地指导本科生开展创业创新活动。

第三，相当部分大学对自身的发展定位认识不清，直接影响本科课堂教学中创业创新教育的实施。目前，我国高校大致分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学、应用型大学、高等专科学校六大类。国家并没有给予各个高校明确的定位，各高校大多依据自身发展的实际需要来定位学校类型，至于这种定位是否准确无法得到科学评判。有些本科高校既想成为研究型大学，又想兼顾教学型，还想横跨应用型，面面俱到的定位心理所带来的直接后果就是课程设置比较混乱，对创业创新类课程的开设缺乏清晰的规划。受此影响，教师在教学中也相对随意，或者根本不重视这些课程。［11］

另外，很多本科院校在课程设置与学生培养方面，始终坚持传统做法，这不仅不利于学生的发展，而且不利于教师和学校自身的长远发展。与本科教育不同的是，当前国内高职高专教育对专业如何设置、课程如何设定、教师授课内容如何确定、学生应该培养哪些方面的能力都有明确具体的规定，学校的教学围绕着学生和市场转，学校优先考虑学生需要学什么、市场需要什么样的学生。这种以学生创新创业能力发展为导向的做法值得本科高校学习。

四、本科实施创业创新教育的对策建议

要卓有成效地在本科课堂教学中实施创业创新教育，需要学生、教师和高校从各自的实际出发，科学认识实施创业创新教育的重要性并做出相应的努力。

第一，学生需要端正对创业创新教育的认识，自觉参与到创业创新教育中。学生要从思想上真正认识到当前就业形势的严峻性，如果始终坚持等、靠、要的思想是无法找到理想工作的;要在实际行动中，真正重视创业创新教育课程的学习，不仅要熟练掌握创业创新类课程的基础理论和基本知识，而且要强化自己的动手能力，真正做到理论与实践相结合，全面提升个人的综合素质;要抢抓机遇，充分利用国家支持大学生创业的各种优惠政策，自主创业创新。

第二，教师要重视创业创新教育，积极努力地实施创业创新教育。教师从思想上要充分认识到，学生综合素质的培养不仅仅是学生个人的事情，与教师的职责也是密切相关的。培养和造就大批量的高素质创业创新人才，对国家、社会和学校都是有好处的。［12］教师在平时的备课过程中，要自觉贯彻创业创新教育，主动将讲授的课程与创业创新教育相联系，切实提高课堂教学成效。教师要积极争取到企事业单位挂职锻炼，努力提升自己的实践能力，为提高创业创新教育质量夯实基础。

第三，本科高校需要明晰自身的发展定位，明确发展类型。本科高校要为创业创新教育在课堂教学中的全面实施创造条件。首先，本科高校在人才培养过程中，不仅需要考虑到社会对人才的实际需求，还要充分考虑到学校自身发展的实际状况，超前或滞后的定位都不利于学校的长远发展。其次，本科高校要在明晰定位的前提下，科学合理地设置专业课程。从提升学校竞争力的角度来统筹规划创业创新教育类课程和考核方式，并形成规范的可操作的文件。

作者：鲁钊阳 单位：西南政法大学