人格发展理论下的成人教育范文

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一、人格发展理论

近代社会有许多学者对人格发展理论作了表述，也形成了很多不同的学派，如认知主义学派、行为主义学派等。对人格发展理论阐述较为完整的是精神分析学派，从弗洛伊德开始便对人格有了详细的研究，他将人格分为三个层次;后经荣格的传承，将个体的一生分为四个阶段，但荣格理论的核心还在于老年阶段;到最后埃里克森将人的一生划分为八个阶段，［3］人格理论至此变得成熟和完善起来。人格发展理论不仅对心理科学的发展起着巨大的推动作用，而且对其他各类学科都有着意义深远的影响，同时也有着十分重要的理论价值和实践意义。在人格发展理论的早期，弗洛伊德曾把人格分为三层:意识、前意识和潜意识。其中意识指的是个体可以直接察觉到的、感受到的各种心理活动的总和。前意识是隐藏于意识之下，需要通过思考或者判断才能间接感受到的心理过程。潜意识又被成为无意识，也就是指意识不到的事物，指的是个体感受不到的心理活动。潜意识是“人们已经发生但未达到意识状态的心理活动过程”，它包括个体的各种原始本能和欲望。同时，弗洛伊德还分析了意识的三种成分:自我、本我和超我。本我是在人格中最早体现，同时也是最原始的部分，它是人生物性本能的体现。自我属于人的理性部分，是现实和理想矛盾斗争的结果，它要求个体在原始的欲望本能和现实的道德要求之间寻找平衡。而超我是人格的道德价值要求，是受完美原则支配和影响的，它可以抑制本我的冲动和欲望，属于人格结构中的理想部分。

荣格认为人的一生要经过一系列的发展阶段，分别是童年期、青年期、中年期和老年期。童年期是指从出生到青春期之前的时期，在这一阶段儿童渐渐获得了多种客体体验和自我意识。青年期大体上和青春期的时间一致，在这一时期所获得的是独立自主的特性和各种社会生存能力。中年期被认为是人生的关键时期，这一阶段是人生由辉煌逐渐走向黯淡的过程，往往会出现各种各样的问题而产生“中年危机”。荣格认为要想顺利地度过这一时期，必须将生活的重心由外部转向内部，体会生活与生命的意义。中年危机的良好解决将直接影响老年时期的生活，老年时期的人们必须建立新的目标，发现生活新的意义，最终达到人格的完善发展。［5］埃里克森把人的一生划分为八个不同的阶段，他认为虽然人格主要形成于青春期，但并非过了青春期之后人格的发展便停滞不前。人格的发展应伴随人的一生，在一生中不同的年龄阶段会产生不同的发展危机。个体能否得到良好的发展取决于每个阶段发展危机的顺利解决，完善的人格是在每个年龄阶段中的危机都能得到积极的解决而形成的各种美好品质的总和。每一阶段所形成的品质是可以丧失的，同样也是可以弥补的，因此成人教育的任务之一便是促使每个阶段中危机的积极解决和美好品质的形成，促使个体实现完善的人格，体验完满的生活。

二、成人发展的阶段分析

作为成人教育的主体，无论是教育者还是受教育者，在很大程度上都具有绝对的自主性，但这并不等于成人教育可以以教育主体的主观意志为转移。成人教育也必须以一定的身心发展规律为前提，遵循成人发展的阶段性特征，才能有效地促进成人教育目标和任务的实现。现阶段国内外的学者普遍将成年时期分为三个阶段，即成年早期(earlyadult-hood)、成年中期(middleadulthood)和成年晚期(lateadulthood)。［6］这三个阶段分别有各自的发展特色和发展任务，而成人教育的任务之一便是帮助成人了解特定发展阶段的人格特征，努力解决所遇到的困难和矛盾，使成人在每一阶段中都得到充足而完善地发展。

1．成年早期的发展成年早期一般从20岁左右开始，到35—40岁结束。埃里克森认为成年早期人格的发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。在这一时期，身体和心理的发展渐渐趋于成熟，社会生活开始紧张起来，同时开始逐渐脱离父母的管束，开始组建新的家庭，并且社会身份也面临着巨大的转变。因此成年早期前半段的发展任务是适应复杂的社会生活，建立良好的人际关系，组建新的家庭，选择合适的职业。当下我们对这一阶段的教育，往往将重点放在了职业培训和继续教育上，而忽略了其他的几个方面。职业的选择和家庭的建立都是成年早期的重要组成部分，所以职业教育和家庭教育也相应地成为这一阶段必不可少的教育内容。由于这一阶段的重点在适应社会生活和职业发展上，故相比于个性化的教育，社会化的教育显得更为重要。

2．成年中期的发展成年中期一般从35—40岁开始，60岁左右结束。埃里克森认为成年中期人格的发展任务主要是获得繁殖感以避免停滞感，体验着关怀的实现。这一阶段中人们的事业发展往往会遇到重重阻力，成人想要在事业上有所突破非常困难，而此时家庭生活的稳定和安逸会促使个体产生一种对人生的焦虑，由此引发的种种问题统称为“中年危机”。其根源还是由于个体发展的需要与现实生活带来的阻力之间的矛盾。因此如何避免停滞不前，继续前进发展成为这一阶段的主要任务。一方面，进入中年期的人们可以通过继续学习来提高自己，重新审视工作、家庭、生活等之间的关系，进一步理解婚姻、职业、人生的意义和价值。另一方面，人们可以重新发现生活的乐趣和意义，在进行社会化教育的同时，也应当进行相应的个性化教育。比如将生活的重心转移到其他兴趣爱好上去，以为成年晚期的角色转变做准备，更好地应对老年时期社会生活带来的压力。

3．老年期的发展老年期一般指从60岁左右开始到生命终结这一阶段。埃里克森认为成年晚期人格发展的主要任务是获得完满感以避免孤独失望，体验着智慧的实现。进入成年晚期后，面临的首要变化便是社会角色的转变，个体将从职业这一社会角色中退出，会拥有大量的闲暇时间。同时由于身体机能和心理适应能力的下降，在老年初期往往接受不了这种巨大的角色转变。成年晚期社会生活的各个方面都面临这丧失的危险，进而产生衰老感和孤独感等一系列悲观体验。世间一切事物均是在经历了发展的高潮之后才迎来了低谷，如何延长发展避免低谷是老年教育的重点所在。所以成人教育在这一阶段的任务是努力促使个体在老年时期有新的发展，从而不再拘泥于过去的职业角色，将心思和精力转移到其他方面。同时通过继续学习、提高和进步，避免产生丧失感和绝望感等一系列悲观体验，从而肯定自身在社会中的价值和作用。在这一阶段个体关注的往往是自身的需要和意义，社会化的教育将不再是主要的教育内容，个性化的教育将起着决定性的作用。

三、成人教育发展策略

从对成人人格发展的分析中我们不难看出，人格的发展是一生的发展，其中任何一个阶段的确实都会对人的一生造成不可磨灭的影响。更为重要的是，人格发展在成人的不同时期有着不同的发展任务，成人教育应针对不同性质的任务建立有针对性的课程。最后，成人人格的发展与青少年人格的发展有着本质差别，因此设计相应的教学模式也是必然趋势。基于以上几点，提出以下有关成人教育的发展策略。

1．确立“成就人”的教育观念教育的发展受个体发展与社会发展的制约，而发展教育是既要考虑到个体的诉求，也要考虑到社会的需要。教育内容和教育目的在很大程度上是由社会的发展所决定的，衡量教育体系健全与否的标准便是任何个体能否在这一体系中获得教育上的满足。因此教育体系应当在以社会发展的需要为前提的基础之上，充分关注个体的需求和人格发展。成人教育就是使人称其为“人”，这里的人指的是人格健全并充分发展的人，因此成人教育必须确立“成就人”的教育观念。人格的发展应是全面的、完善的发展。联合国教科文组织在《学会生存》中提到，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理等各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”［7］成人教育应当确定以促进人格的完善发展为教育价值取向，以“成就人”为成人教育的终极目标和终极追求，积极实现成人教育观念的创新与变革。面对成人时期不同阶段的发展特点和任务，成人教育应当设立不同的教育目标、教育内容和教育方法，帮助成人确立价值观念，掌握职业技能，应对发展危机，促使成人人格和谐全面的发展。

2．建立“个性化”、“社会化”两大课程体系成人早期和成人中期的人格发展偏重于社会性，而老年期的人格发展则偏重于个体性。要促进人格的健全发展，就必须关注个体的诉求，建构内容广泛、覆盖全面的成人教育课程体系。它必须涵盖成人发展的整个过程和领域，按照成人教育的基本功能，可以将其划分为社会化课程体系和个性化课程体系两大类。社会化课程体系指促进成人人格社会性发展的一系列课程的综合，它以整个成年期个体社会性发展的目标和任务为基础，满足社会对各类型人才的需求，常见的职业教育课程、继续教育课程都应包含在内。这类课程针对成人社会发展的需要而确定，一般较为正式，须具备一定的考核方式和合格标准，并建立一套完善的职业资格证书体系与之相对，从而保证社会化课程体系的有效实施。个性化课程体系是指促进成人人格个性发展的一系列课程的综合，它以成人的兴趣爱好为基础，以促进成人的全面发展为目标，满足成人内在的、自身的需求。个性化课程体系不同于传统的学科知识体系，属于一种闲暇式的教育，所有的可以促进成人全面发展的知识和经验都可以纳入到这一课程体系中来。个性化课程体系没有过多的严格要求，是根据个体的需要进行的自主选择，任何人都可以从个性化课程体系中获得自己所需要的知识和经验，以达到人格健康、全面的发展。

3．采取高峰体验式的教学模式高峰体验是指个体在进入自我实现和超越自我状态时所感受到的一种非常豁达与愉悦的瞬时体验，是由美国人本主义心理学家马斯洛提出的概念。与青少年人格发展特征不同，成年人在身体和心理等方面的机能已经趋于成熟，个体的社会生活经验也已相当丰富，因此再运用传统的教育模式和教育方法显然已时过境迁。在传统的教育模式中，尤其是学校教育，学生以校园为主要的学习场所，以书本为主要的知识来源，教师往往代表着权威，学生往往处于听从、被动的地位。在成人学习中，成人学习者的个体经验已相当丰富，老师已经不再具备绝对的权威，学生也有能力和老师进行平等的对话。因此，如何避免与传统学校教育相雷同的教学模式，最大限度地发挥成人学习者的自主学习能力，才是改进成人教育教学模式的关键所在。高峰体验式的教学模式就是在针对成人学习者人格发展已基本成熟这一基础之上而形成和发展起来的。成人学习者已经有了对于学科知识的基本了解与掌握，同时拥有丰富的生活经验，成人学习者需要的是能够与解决实际问题密切相关的知识和技能。高峰体验式学习是学习者按照自己的兴趣与爱好进行的自我导向式学习，它以生活中的实际经验为基础，能够使学习者在最短的时间内得到最多的启发和顿悟，从而产生一种茅塞顿开、豁然开朗的高峰体验。获得高峰体验的学习者往往会有极大的动力继续进行学习，从而保证个体的持续成长和进步。

作者：常海洋 单位：陕西师范大学远程教育学院