自我导向学习对成人教育的启示范文

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一、自我导向学习的过程模型

自我导向学习是一种学习过程，学习者在学习过程中积极主动地计划、实施和评估自身的学习经验。我们认为，自我导向学习在学习地点的选择上具有很大的随意性，但是，不能否认的是自我导向学习在成人的学习过程中有一些固定的特点，在自我导学习作为一种过程的范畴下，线性模型、交互性模型和指导性模型这三种类型的模式在文献中得到了广泛的讨论。

1．线性模型我们把如同工厂的生产线一样的模型称为“线性模型”。由塔夫和诺尔斯提出的早期自我导向学习模型在本质上都是线性的。学习者们以自我导向的方式采取一系列的措施以达到学习目的。由此产生的这些模型的学习过程框架包含了传统教学过程中的许多要素。①塔夫的自我导向学习模型塔夫首次对自我导向学习进行了全面的阐述，并称之为“自我计划学习”。他将学习项目定义为“一种有高度意识的努力，以获取或保持特定的知识和技能，或以别的方式进行改变。总之，一系列相关的学习时段(学习时段是指一个人在这一时段的主要意图就是学习)加起来必须不少于7个小时”在每次活动中，至少要有50%以上的动机是为了获得或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变。［4］塔夫的自我导向学习线性学习模型中学习者的计划性非常强，学习者的学习计划也非常详细，学习步骤非常清晰，自我导向学习者清楚的了解自己的学习内容、方法、媒介等，能有效提高自我导向学习者的学习效率。但是塔夫的自我导向学习对学习者的学习计划标准较高，首先时间总量较高，不利于成人自我导向学习者在学习时间上的合理安排。其次对学习者的意识状态要求较高。②诺尔斯的自我导向模型诺尔斯认为，在线性模型中成人的自我概念从依赖型转向自我导向型，成人自我导向学习动机也转变为内在动机。这就是成人自我导向学习发生的原因。诺尔斯自我导向模型的实践是“学习契约理论”。诺尔斯认为，学习契约是自我导向学习理论在时间中的主要印证方式，是学习者自主学习(即所谓的自我导向学习)的有效方法，能够帮助学习者构建知识体系和学习方法体系，也能促进学习者主动计划自己的学习生涯。［5］诺尔斯提出的学习步骤在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，诺尔斯认为自我导向学习者为了完成学习任务，融合了自己的兴趣，需求和实际条件体现了相当强的自我导向性。其次，在诺尔斯的自我导向学习模型中，学习者自己根据学习需求制定学习目标，自己收集学习资源，自主选择学习策略，自主评估学习结果，整个过程都具有较强的灵活性。再次，诺尔斯的自我导向学习具有比较浓的人本主义思想，自我导向活动模型以学习者为中心，强调学习者对学习的自觉性，学习者在自我导向学习过程中的根本目的是满足自我需求，最大限度拓展自我潜能。

2．交互性模型交互性模型重视两个或两个以上的因素，比如学习者的个性特征、认知过程、学习情境和学习的外因。①斯皮尔模型斯皮尔在早期的研究基础上提出了一个模型主要包括三个要素:人们发现各种机会的环境、已有知识和新知识及偶然行动。斯皮尔指出，每一个自我导向学习项目都是由上述一组或一群要素构成的。斯皮尔认为自我导向学习并非总是以线性方式运行，在自我导向学习的7组要素中，一个要素并不是一定同下个要素相联系。简单地说，通过自我导向学习过程中学习者所收集起来的信息会被一直储存着直到这类信息能够融入同一主题。斯皮尔总结道:“当开始整合活动群，并做出何种知识最有价值与最没价值的决定是，学习者可能最有能力进行控制。”［6］在斯皮尔的自我导向学习模型中，他把学习环境分成了恒常环境和偶然环境两类能体现出他对学习环境的重视。斯皮尔致力于情境对自我导向学习意义的研究，认为从开始的学习计划到学习机会、结构、方法、资源、条件及其学习序列的进程无一不受到情境的影响。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不仅描述了学习过程的各个阶段，而且在整个学习步骤中都反复描述了四个认知过程:目标设定、聚焦、坚持和重构。卡瓦列里模型有赫尔巴特建立在心理学之上的“四段教学法”的影子。赫尔巴特的教学四阶段论即明了、联想、系统、方法。“明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种新问题，这是教学过程的第一步，与卡瓦列里模型的第一个步骤“探索”有相似之处。“联想”就是新旧观念之间产生联合，但并不是真正结果，与卡瓦列里模型的第二个步骤“模仿”有着相似之处。“系统”是新旧观念之间的联合系统化，从而获得新的概念。经过“联想”阶段后，学习者的新旧观念、新旧知识已经产生了联系，但还不够系统，需要一种静止的思考活动。这与卡瓦列里模型的第三、四个步骤“坚持和实践，理论化和完善”相似。结合卡瓦列里自我导向学习模型和赫尔巴特的“四段教学法”可以知道，在成人的自我导向学习过程中成人认知过程的重要性。③布诺凯特和海姆斯特拉模型布诺凯特和海姆斯特拉提出了自我导向学习的个人责任导向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布诺凯特和海姆斯特拉为他们称之为“学习中的自我导向”提供了一个新框架，涵盖了教学方法自我导向学习和学习者自我导向。他们认为，教育学的互动非常重要。在学习者自我导向的维度上，他们以人本主义理论为基础认为个人责任就是个人主动承担自身思想和行动的主动权，而个人责任又是理解成人学习中自我导向的开始。他们认为最重要的是学习活动发生的情境或社会环境。布诺凯特和海姆斯特拉模型包含个人责任、自我导向学习、学习者自我导向、学习中的自我导向和社会情境五个主要概念。［8］布诺凯特和海姆斯特拉模型充分考虑到学习者，结合学习者自身，还考虑到了学习情境等因素，而且把外部因素和内部因素有机的统一起来。④丹尼斯模型丹尼斯提出的这个模型建立在她称之为自我调节学习的观念之上，涉及学习圈中的各种过程要素，而不涉及内部认知方面。在对自我导向学习、自我指导学习以及学习和研究策略的相关资料进行综合的基础上，如表1总结了该模型中的要素和次级要素。⑤加里森模型加里森是提出多维和交互性自我导向学习模型的最晚近学者。基于“集体构建主义”视角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我监控(认知责任)与激励(参与与任务)维度，展现了一种有意义和有价值的自我导向学习方法”。［10］因为自我导向学习与批判性学习在学习过程上都是内部承担责任，外部加以控制，所以加里森认为自我导向学习即批判性思维。自我导向学习者即批判性学习者，自我导向学习即批判性学习。学习者的自我导向学习能力其实就是他的批判性能力。加里森模型说明了，自我导向学习不是学习者绝对独立的学习，而是需要别人指导的学习，既需要学习者的内部动机又需要外部环境的调控。3．指导性模型美国学者格罗(Gerald．O．Grow)从发展的角度提出可阶段自我导向学习模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。这种模式是基于赫西与布朗夏尔提出的情境性领导模型的启发。格罗将成人自我导向学习的发展分为4个阶段:第一阶段:低级自我导向学习者，他们需要一位权威人物(教师)告诉他们做什么，怎么做。第二阶段:具有初步自我导向学习者，他们的学习动机和信心非常强，但是在很大程度上忽略了所学习的内容。第三阶段:中级自我导向学习者，他们同时拥有相应的基础和相应的知识，他们认为自己是教育活动的参与者，他们认为自己有意愿也能跟随指导者探索某一特殊科目领域。第四阶段:高级自我导向学习者，他们可以在有无专家的帮助下去计划、执行和评估自己的学习能力。在格罗模型中，很强调教师或指导者对于处在不同阶段的学生采取不同的教学策略给予相应的指导。

二、自我导向学习的过程模型的优点

从范围广阔的自我导向学习过程研究来说，文献中被广泛讨论引用的分别是这三类模型:线性模型、交互性模型和指导性模型。尽管这些模型都有或多或少的不足之处，或者还存在着一些问题，但在一定层面上这三类模型仍然具有以下两个方面的优点以推动成人教育的发展。

1．强调以学习者为中心在自我导向学习的过程模型———线性模型中，自我导向学习以学习者为中心，教育者充当的只是促进与监督的角色。不管是塔夫的“自我计划学习”还是诺尔斯提出的“学习契约”都以学习者为中心，认为学习者的独立性、自主性、自觉性都很强。他们完全可以自己做主选择自己学习所需要的条件。“成人学习者各方面已经达到成熟状态，并且有担负社会责任和义务的能力，他们是自我导向学习的主体，可以自己确定目的，选择学习方式和策略、自我调节等。”

2．强调学习情境、环境因素自我导向学习的过程模型不仅重视学习者的主体地位，而且强调环境因素对自我导向学习的影响。自我导向学习也叫“自学”，但自学并不是完全孤立的自学。环境中的外在因素促进学习或阻碍学习，这些因素包括影响学习时间或地点的条件或环境。在自我导向学习过程中，绝对不能排除来自外部环境的刺激，或需外部环境的帮助，或需要外部环境的影响。所以自我导向学习的“自主”只是相对“自主”，不能做到绝对的自主。所谓的自主并不是完全脱离于环境之外的，只是在独立与协作之间存在着关联的。在很多情况下成人的学习都离不开环境，因为人本来就对环境具有依赖性。

三、自我导向学习的过程模型对成人教育的启示

从对自我导向学习的过程模型的探究中，我们可以知道要促进成人的自我导向学习要分别从成人自身和外部环境进行合理调控。

1．对成人学习参与者的要求①对成人学习者自身的要求a．成人的学习动机学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部驱动力。但是成人基于较强的功力动机和急于求成的学习心态，容易造成学习者对自身的学习需求认识不清。［13］在成人自我导向学习过程中，首先要提高成人的学习动机，成人的学习动机是成人参与学习活动的一种动因。在成人的学习过程中，成人学习动机的状态是否良好直接影响成人学习的积极性和效率。b．成人的自我监控自我管理自我监控自我管理在成人自我导向学习中起重要的辅助作用，它直接影响到成人的学习动机。成人在自我导向学习过程中如果能设定切实可行的目标，能分清学习任务的缓急，能建立时间表并会排除学习的干扰，把自己的精力集中在学习上，那成人的自我导向学习质量也就有保障。c．成人的学习目标学习目标是指学习者在学习中所追求的预期结果。它通过对学习者的行动进行控制调节，从而使活动维持稳定的方向并指向目标的实现。学习目标的重要性在于其能够直接影响学习效率及结果，有效的学习目标的确立和形成“会使学习活动对象更加清晰和明确，学习活动更有针对性，使学习活动的效率更高，从而制约学习活动的发展方向。学习目标分外在目标和内在目标，在成人的学习目标制定上应该注重内在目标兼顾外在目标，有效的发挥学习的积极性，才能提高学习的效率。d．成人的学习策略学习策略是指学习者为了提高学习效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的方案，它是学习过程中，信息加工的方式方法和调控技能的综合。学习策略一方面可以直接用于学习者的认知活动，如理解－保持策略，另一方面可以用来维持合适的学习心理状态，如心绪调控策略。按照麦基奇对学习策略的分类，成人的认知策略主要是组织策略，如把已有的知识或经验列提纲或绘制系统表格;成人的元认知策略主要是计划策略，如设置学习目标;成人的资源管理策略主要是社会支持管理策略，如寻求指导者或伙伴的帮助获得个别辅导。成人的学习如果选择了恰当的学习策略，就会达到事半功倍的效果。e．成人的自我评价自我评价是自我意识的一种形式。在成人的学习过程中，学习者通过设定学习目标、不间断的自我评价，自己调控学习方法策略，对于成人的学习相当重要，但是在成人进行自我评价的过程中要特别注意保持评价的客观公正性。②对成人教育工作者的要求a．转变教育角色在自我导向学习过程中教育工作者扮演的角色是纷繁多样的，如:朋友，专家，良师益友和指导员等。教育工作者要在指导学习者的过程中要根据学习者自己的需求，经常和学习者进行交流，为学习者提供帮助和鼓励。在成人教育过程中，教育工作者应该尊重学生的人格，注重学习者的学习自主性，因为自我导向学习的主体是学习者自身而不是教育工作者，学习者需要足够的空间自我发挥、自由发展。在成人自我导向学习的过程中，在面对失败和挫折时，容易产生消极情绪，如果不纠正就会对成人学习产生消极的影响，所以，教育工作者应当适时的为学习者提供心理开导，以保障成人学习有效进行。b．注重设置教学情境由于成人的“社会气息”比较浓厚，所以成人的自我导向学习就更离不开情境，成人最有效的自我导向学习方法就是情境学习。在对成人的教学中，教育工作者应当结合成人学习所特有的自主性、独立性等特点，在教学过程中为成人学习者创设情境，这样能让成人轻松而积极地进入教育工作者所创设的情境参与学习活动，在情境中达成学习目标。“情境”对成人学习起着不可小视的作用，因此，教育工作者在参与成人教育的活动中，应该多关心成人生活中的现实情境，在教学中尽量创设真实的、成人熟悉的情境，为成人学习创设空间，从而提高成人学习的质量。c．注意因材施教成人在长期的学习过程中已经形成了自己独有的学习风格，在认知结构，学习策略，学习时间等方面都有不同的特点。这就要求成人教育工作者对学习者充分了解，并加以分析，根据不同的情况因材施教。d．教学的新颖性、灵活性由于成人的学习情境没有统一的标准和固定的模式，在教学方法上任何符合成人情境需求，能达成成人学习最佳效果的教育方法都可以使用，教学不拘一格，具体情境具体分析具体实践，所以成人的教学应具有新颖性。同时成人的学习具有学习时间灵活，场所灵活、内容灵活等特点，所以教育工作者的教育方法也有灵活性。

2．对成人学习的社会要求①为成人学习者创造良好的学习环境社会环境是学习者身心发展的外部客观条件，对学习者的发展起着一定的制约作用。在经济全球化和终身教育思潮普及的今天，社会对成人的要求越来越高，成人为了适应社会不断学习，不断发展。但是成人学习的环境有限，需要社会为成人营造一个良好的学习氛围。近年来，高校图书馆面向社会免费开放、学习型城市的建设、社区教育等举措都大大地促进了成人的学习，为成人学习提供了良好的契机。通过这些有用的资源，成人的自我导向学习才能实现持续发展。②为成人学习者提供丰富的学习资源在终身教育思潮普及学习型社会建设的今天，学习资源呈现出广泛性和多样性。信息技术的发展，网络的传播，极大丰富了成人学习的有效资源，学习者能够根据自身学习需求在任何时间任何地点获得有效的学习资源。另外，成人的人脉资源丰富，家人、朋友、同事、同学、专家等都是成人自主学习可以利用的资源，通过对现代资源尽情共享，与他人进行良好的互动，成人的自我导向学习就能实现。

作者：王薇 单位：四川师范大学成人教育研究所