导向学习对成人教育教师的启示范文

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一、自我导向学习的概述

1．自我导向学习的定义与内涵塔夫认为，“自我导向学习就是由学习者自己制定学习计划和引导学习活动展开的自我学习”。诺尔斯(Malcolm．S．Knowles)认为自我导向学习是一种过程，即个体在有或没有他人的帮助之下，诊断自己的学习需求、决定学习目标、确立学习资源、选择和执行适当的学习策略，并评估学习的结果。加格利尔米诺(Lucy．M．Gugliemino)认为，“自我导向学习者是指个人能够自己引发学习，并能独立而持续继续地进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，是一种能够应用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间进行学习的人”。通过分析不同的成人教育学者对自我导向学习的定义，可以明晰自我导向学习的特征，并在此基础上对“成人自我导向学习”作出具体的内涵界定:———成人学习者基于自身的需要有意识有目的地开展自我导向性的学习活动。———成人学习者自我规划、引导和维持学习活动的进行。———成人自我导向学习是建立在个体成熟、独立、自主的基础之上的活动，因此要充分考虑成人学习者自身的特点、能力等因素。———成人自我导向学习的展开还要考虑外在情境因素。可见，成人自我导向学习是一种含义广泛上的学习活动，它基于成人成熟、独立的特质，由成人学习者根据自身需求自我策划、自我管理。在此过程中，还应将成人学习者、成人学习者学习活动置于整个社会情境中加以考虑。

2．自我导向学习的过程观自我导向学习是一种学习过程，人们在其中积极主动地计划、实施和评估自身的学习经验。大量过程模型的产生都缘于一个问题:一个人到底是怎样进行自我导向学习的?以下，拟简介三个主要的过程模型。①线性模型从本质上讲，早期的自我导向学习模型都是线性的，塔夫和诺尔斯为主要代表。成人自我导向学习一般包括四个阶段:第一，制定学习计划，包括学习目标、学习内容、学习方法和评价方式等;第二，寻找学习资源，包括从他人和其他信息渠道获取学习资源和帮助;第三，开展学习活动，既包括学习方式的选择，如阅读、观察、讨论、听讲座等，也包括学习时间和进度的安排与调整;第四，进行学习评估或评价，可以依据学习目标做自我评估，也可以利用事先拟妥的检核表来逐项核对，还可由他人来对学习进行评估。值得一提的是，评价应贯穿于学习的整个过程，可以是阶段性的，也可以是终结性的。教师在自我导向学习过程的各个阶段帮助成人学习者顺利开展学习活动。②交互性模型自我导向学习的交互性模型认为，学习过程在本质上并非是计划好的或线性排列的。这种模型关注两个或更多的因素，认为与学习有关的各个环节之间有更多的交互性。如人们在周围环境中找到的机会、学习者的个性特征、认知过程和学习情境，正是这些因素的协同交互作用，自我导向学习的不同阶段才得以形成。③指导性模型美国学者格罗欧(Gerald．O．Grow)于1991年从发展的角度提出了阶段自我导向模式(thestagedself－directedlearning—SSDL)，该模式是指导性模型的代表。阶段自我导向模式认为每个学习者都具有自我导向学习倾向，根据学习者在学习过程中自我导向学习倾向的高低，可以将自我导向学习的发展分为低自我导向学习者、适度自我导向学习者、中间自我导向学习者和高自我导向学习者四个阶段。学习者可以根据自身的学习准备度情况，将自己置于一个合适的学习阶段里，以适宜的方式开展自我导向学习。教师则根据学习者在不同学习阶段可能出现的问题制定恰当的指导策略，采取切实可行的指导行动。具体描述如下表1。

二、成人自我导向学习对教师角色的启示

从自我导向学习的过程观来看，在成人自我导向学习中，教师仍然是需要的。但在教学过程中，教师要把成人学习者的发展置于教学活动的中心。也就是说，教师应把自我导向学习看做一种教学策略，教师通过引发、促进、支持、指导成人的自我导向学习活动，来完成教学任务。可见，成人教学的涵义扩大了，而教师的角色本质也变化了。对成人教育教师来说，他们不仅是传统的教书匠，成人学习者对他们有了更多的角色期待，并对教师提出了更高的要求。

1．角色期待①设计者成人教育教师在成人自我导向学习中扮演设计者的角色，不仅表现在课程设计方面，更是体现在教学方法设计、教学环境设计等整个学习过程中。其中教学环境包含物理环境、心理环境和人文环境，因此教学设计以满足成人学习者需求为前提，以成人学习者学习特征为基础，强调教学内容的针对性和实用性以及尊重学习者的主体性。②激励者学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。在成人自我导向学习过程中，学习动机是成人学习者引发自我导向学习的根本因素。因此教师要作为成人自我导向学习的“激励者”，探析成人学习动机的取向，探究成人学习者的学习动机，以对症下药激发成人的自我导向学习。③帮助者帮助者的角色主要体现在以下方面:第一，帮助成人学习者确立整个自我导向学习的过程。包括调整学习进程、探讨学习策略和提供学习材料等;第二，帮助成人学习者答疑解惑，克服学习中的困难;第三，帮助成人学习者培养积极的自我概念;第四，关注成人学习者在自我导向学习过程中的情绪变化，学习者在教师帮助下，主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展。④促进者在成人自我导向学习中，教师的角色已经从不可置疑的圣贤形象，转变为成人学习者身边的促进者。他们相信成人学习者有自我学习的能力，把自主学习权交给学习者，在协助立场帮助成人学习者学习，教师仅将理念、价值和经验带到学习活动中，以引发成人学习者的观念、想法。并不断完善自己的教学艺术，以“教”促“学”，不断地给成人学习者提供“供给”，以最大限度地去挖掘他们的发展潜能。培养成人学习者自理、自控、自治的能力，使其逐渐摆脱依附、走向自主，成为高自我导向学习者。在整个教学活动中，师生是交流的、互动的，且整个学习活动过程是民主的、和谐的。⑤引领者成人自我导向学习中，不得不考虑的是成人学习者所处的学习环境，现今新媒体对生活产生了很大的影响，手机、互联网更是成为众多成人学习者的学习工具与途径。新媒体突破了传统媒体的单向信息传播，学习者不再只是被动接受信息，而是实现了与信息的互动，人与人的双向传播。学习者与学习资源的信息互动、与互联网上学习共同体的社会性互动有效促进了成人的自我导向学习。信息与人际的多元互动导致了成人学习环境的信息与价值观的紊乱，因此成人教育教师作为“引领者”的角色期待不仅表现为在成人学习者的学习道路上指引着他们前进，更表现为在新媒体时代开放的学习环境中引领成人学习者冲破互动冲突的围墙，指引他们找到适合自己的学习之路。⑥研究者指导成人学习者进行自我导向学习的过程也是成人教育教师自己不断学习的过程，作为研究者的角色主要体现在:第一，对教育对象进行研究，了解成人学习者的特点;第二，对教学内容和教学方法展开研究，在不断地尝试中探寻更合适的教学内容和教学方法;第三，对自身在教学过程中的行为进行总结和反思。

2．角色要求成人教育教师所扮演的多元角色并不是相互孤立存在的，而是相互交融、相互结合地体现在教师个体身上的。因此成人自我导向学习对教师的多元角色期待，对成人教育教师提出了更高的要求。为帮助成人学习者更好地学习，成人教育教师应做到以下几点。①转变角色观念对成人教师的多元角色期待从教师转变自身的角色观念开始。一是树立多元角色的观念。从单一的角色观念转向复合型角色观念，指导自身向角色多元型的教师发展，二是转变学生观。适宜的学生观是教育活动达到理想目标的根本保证，也是教师扮演成功角色的重要条件。成功的教师必须改变传统以教师为主体的观念，树立成为学习促进者、帮助者、激励者的角色意识，与学习者相互交流，共同成长;三是转变对自身职业的看法，形成高度的角色认同，以积极、热情投入到成人教育工作中。②注意个体差异每个成人学习者都是独立的个体，他们具有较强的自主意识和丰富的经验，因此必须有区别的对待他们。教师必须了解并满足学习者的需求;尊重成人学习者的经验，并将其视为宝贵的学习资源;懂得如何为学习者提供实际操作、提高学习能力的机会;能够帮助不同的学习者制定学习目标和规划，适时地对学习者进行阶段性的学习评价，并将结果及时告诉学习者，以便其及时调整学习进度;能够给学习者以宽容和谅解，并尽力为之安排好学习时间，或排除学习中的困难;了解每一位成人学习者的学习特点，做到因人施教、因材施教。③塑造自我导向的人格特质自我导向性是一种人格倾向和特征，是行为中独立和自主的内部根据。成人教育教师帮助成人学习者更好地进行自我导向学习，首先自己应是一名拥有自我导向学习意识的高自我导向学习者，具有自我导向学习的人格特质，积极促进自己的自我导向学习。④熟悉成人自我导向学习实施的一般步骤成人教育教师只有明确成人自我导向学习的实施过程、步骤和方法、才能有效帮助成人学习者有效地开展这种学习活动，才能使学习活动达到预期的效果。如根据学习者本身的特征和学习目标，指导其选择适当的学习策略;树立正确的资源意识以便有效的搜集学习资料。

作者：吴甜单位：华东师范大学职业教育与成人教育研究所