经管系学生创业教课制度的策划范文

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强调课程结构的合理性

课程结构合理可以增强创业课程的适应性，使整个创业教育能随时对市场变化作出快速反应，因而把握必修课与选修课、基础课与拓展课、理论课与实践课的比例尤为关键。以排名前50位的美国商学院MBA核心课程为例，美国商学院会根据各类课程的不同性质和作用进行细分，科学分配学时。其功能性课程包括市场营销、公司财务、会计、运营与供应链管理、企业战略、管理/成本会计、管理信息系统、运筹学等；分析性课程包括管理经济学、定量分析（包括统计）、决策分析等；软技能课程包括管理沟通、组织行为学、一般管理、领导、人力资源管理、组织架构与设计、谈判、职业生涯规划、创业等；社会责任课程包括企业伦理/社会责任、商业和政府、商法等；全球课程包括宏观经济学、全球战略管理、国际企业等；各门课程所占的比例也从100%到4%不等，显示了各校在课程安排上不同的侧重性和灵活性。

突出课程内容的现实性

根据瞬息万变的商场竞争和社会发展模式，不断捕捉新的热点市场是美国创业教育的一大特点，其商学院开设的创业课程也更突出内容的现实性，紧跟时代步伐。例如斯坦福大学MBA学院就根据各种体育比赛热的兴起，增设了有关运动队估价、选手工资和运动场融资等问题的课程，内容涉及奥运会等体育赛事的企业赞助、运动产品审批以及如何处理表现不好的选手的策略等等。注重理论与现实相融合的理念促使美国创业教育的课程内容几乎每年都要进行修订和补充，力求培养出与世界同步甚至能够引领行业发展的创业先锋型人才。

寻求课程实施的外部支持

创业教育仅靠大学课堂的知识传授显然无法取得满意的效果，因而在课程实施方面，美国商学院会十分积极地寻求各界的外部支持，以期实现与社会共同培养创业人才的目标。如波士顿大学就建立了MichaelBron-ner电子商务和孵化中心，它整合学校、校友及企业界的资源，支持学生创业。该项目主要帮助学生筛选创业理念、开发创业计划和获得风险投资。除此之外，美国商学院还定期举办创业论坛，邀请成功创业家与学生进行座谈交流，介绍他们的创业历程、经验以及创业理念等。学校还经常与政府机关、非营利机构或公司合作，开展创业计划竞赛等活动，为大学生提供创业基金和参与创业的实践机会。

我国经管类大学生创业教育课程设置的现状

尽管国内许多高校的经管类专业已经开始关注创业课程的开设，有的甚至建立了创业先锋班专门培养创业型人才，但由于起步相对较晚，而且缺乏权威机构的指导和可供参考的模式，导致发展水平参差不一，管理比较混乱，因此仍处于摸索阶段。

（一）课程设置随意，规范性差

创业教育的课程设置应该讲求科学性和系统性，以统一的教学大纲作指导，由学校教学主管机构审核并监督，这样才能保证课程有序规范地实施。但目前随意设置课程的现象比较普遍，经常出现因教师设课、任意改变学时和授课时间，课程性质模糊，考核方式不确定等问题。整个创业教育课程体系也很散乱，既没有按照先修课程和后继课程的逻辑顺序排课，也没有基础、核心或者选修、必修的严格分类，这样的创业课程设置很难满足学生创业的知识储备和能力需求。

（二）课程内容陈旧，缺乏创新

国内多数讲授创业课程的教师仍是学术型，而非双师型，这就不可避免地形成照本宣科的局面。教师以统一教材为蓝本，授课内容陈旧，引用的教学案例还停留在上个世纪，使得目前的创业教育缺乏创新理念，无法与时俱进，难以跟上社会飞速发展的车轮。而创业本身就是一项要求具备创造力和活力的事业，枯燥乏味的理论知识讲解、一成不变的授课模式、年复一年的课堂教学只会压抑学生的积极性和主动性，又怎能激发他们创业的激情和灵感？

（三）课程形式化严重，忽视实用性

目前将创业作为经管类大学生必备能力之一的高校仍为数不多，主要原因在于对创业教育的重视程度不够。很多高校只追求形式，认为仅仅开设一到两门全校性的公选课，召开几场创业知识讲座，或者举办几次创业策划大赛就算进行过创业教育了。其结果往往事与愿违，学生们对创业基本知识仍一知半解，也没有掌握任何实用的创业技能，通常只是热闹一场，看似在搞创业教育，实则没有成效，对于毕业后真正有创业打算的学生也没有太大帮助。

基于美国商学院启示的创业课程体系再设计

美国商学院创业教育课程设置的经验值得尚处于起步阶段的我国经管类大学生创业教育所借鉴。但不同的国情和教育发展状况又决定了不能照抄照搬别国现有的模式，因此在重新思考和设计我国经管类大学生创业课程时应注意理顺以下关系和问题，才能构建适合自己的课程体系，培养出符合社会需求的创新创业型商业人才。

（一）通识与专业相结合

通识类创业教育主要包括创业意识、创业心理、创业者素质、创业社会常识等方面的课程，旨在培养学生的创业兴趣和理想，帮助他们形成正确的创业信念和世界观，同时培养其作为创业者应具备的独立性、稳定性、适应性、合作性、缜密性等基本素养，做好应对强大压力或挫败的心理品质。专业类创业教育则主要包括创业知识和创业技能方面的课程，具体来说就是帮助学生了解创办企业和运营企业的基本流程、熟悉国内与创业相关的政策法规等。针对经管类大学生已经掌握了经济学、管理学等学科的基础知识，因而可考虑在他们的专业课程体系中增设与创业教育相关的课程及教学内容。

（二）理论与实践相结合

开展创业教育必须将理论与实践相结合，因为实践是理论学习的延伸和深化，没有实践的强化创业理论只是空中楼阁，对学生未来的创业也不会有实质性的帮助。实践教学课程是理性到感性、理论到实践转变的环节。在创业教育的课程体系中，创业实践教学课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程模块，为学生创造模拟锻炼的机会，体验创业教育有关内容。实践课程包括创业仿真训练、ERP沙盘模拟等，让学生在教师的指导下深刻认识企业运行的竞争态势，使原有的理论知识与管理实践更好地融会贯通。

（三）教学与活动相结合

丰富的创业活动能为学生提供应用理论知识和实际操作技能的空间，为他们搭建施展创业才华的舞台。譬如，在校园内开展创业孵化器活动，开办小型超市、书店、饮品屋等，锻炼学生从选址、投资、进货到宣传、管理、财务等各环节的能力；或者定期举办创业策划大赛活动，为优胜者提供创业奖金，培养学生敏锐的市场洞察力和创新思维，考验学生的沟通能力、说服能力、组织能力和团队合作意识，在校园形成浓烈的创业氛围。

（四）校内与校外相结合

不管是学科课程、实践课程还是活动课程，创业教育始终离不开社会的支持和参与，脱离社会的创业教育就是闭门造车，象牙塔是培养不出优秀创业人才的。因此，在创业课程实施的过程中，一定要注重校内与校外相结合的原则。一方面可以经常邀请国内外经济管理类专家、成功企业家等来校开展讲座，与学生面对面交流创业思想；另一方面可以发挥校企合作的优势，为学生提供创业见习和实习的工作机会，让学生能踏出校园、走向社会,近距离地接触市场,熟悉商业规则。与此同时，学校还应该发动社会力量参与到学生的创业教育活动中，把有创业潜力的学生和优秀的创业项目扶上马并送一程，给予人力、物力、财力等全方位的支持与帮助。

作者：高园汪洁陈小燕单位：海南师范大学经济与管理学院