本科创业教育导师探新范文

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新建本科院校从事创业教育的教师数量严重不足,专职教师奇缺

我国创业教育从试点到现在仅八年时间,专业师资队伍不可能在如此短时间内迅速扩大,尤其对于地方性新建本科院校来说,创业教育专业师资极度匮乏,进行创业教育教学和研究的专职教师几乎没有。当前,新建本科院校创业教育师资队伍的主体是从事学生管理和就业指导工作的行政人员,他们只是兼职教师,却是学校创业师资队伍的“主力军”,他们的工作重心不是创业教育,也没有精力开展创业教育。新建本科院校缺少“双师型”教师(既是专业理论名师,又有实践经验的工程师、经济师、律师等),“双师型”教师能够同时驾驭创业教育理论课和实践课,是把创业教育落到实处的有效力量[3],但是,新建本科院校没有注意从专业教师队伍中挖掘具有创业教育潜力的教师,并把他们吸纳到创业教育师资队伍中来。新建本科院校也缺少企事业单位的兼职教师,虽偶尔也邀请一些成功企业家对在校大学生进行一些创业教育讲座,但不系统,高校与企事业之间缺少沟通的桥梁,创业教育的开展缺少实践基础。总之,当前,新建本科院校中具备紧迫创业教育意识且能胜任这一工作的教师凤毛麟角。

新建本科院校创业教育师资质量普遍不高,缺乏高素质的实践型、专业型教师

当前,新建本科院校创业教育师资大多数属于学院派,他们往往创业意识淡薄,缺乏创业实践经验,而且对创业教育研究没有兴趣,所以在对学生进行创业教育培训时,往往是纯知识的讲授较多,不能在教学中引入鲜活的实际案例,无法使学生从创业教育课程中真正获得创业的“冲动”,创业课程的教学质量大打折扣,甚至流于形式。

首先,当前新建本科院校创业教育师资队伍的主力军是从事学生管理和就业指导工作的行政人员,他们都有自己的“主业”,琐碎、复杂的学生管理工作已经让他们超负荷运转,至于再投入精力到创业教育这项“副业”中去,只能是量力而为了。他们往往对创业教育重视不够,缺乏理论功底和创业实践经历,并且也很少有人愿意将精力投入到创业教育理论研究和创业实践的体验之中,在开展创业教育时,很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬。其次,新建本科院校创业教育与专业教育相脱节,创业教育没有融入到专业教育之中,专业教师没有被吸纳到创业教育师资队伍中去。一方面,新建本科院校近几年引进了大批没有工作经历的应届毕业生进入师资队伍,自身缺乏创业经历不说,就是在专业课程教学上也不够成熟,教学技能和专业技能欠缺,更谈不上在专业课程教学中涉及创业教育;另一方面,新建本科院校里有一部分具有鲜明创业意识和一定创业经验且具有丰富专业知识背景的专业教师,他们是一支潜在的、优质的创业教育资源,却并没有被吸纳到创业教育师资队伍中来。另外,部分关注高校人才培养的优秀企业家和创业成功人士,虽然偶尔被邀请到高校开展一些创业教育讲座,学生也很欢迎这类讲座,但这种形式却缺乏制度保障和资金支持,很难保证其连续性和系统性,不能与学生长久相处,不能理解学生的特殊需要。而且高校没有建立创业教育的专门机构,没有对校外兼职教师的有效管理主体,导致整个创业教育活动基本处于一种无序状态。

解决地方性新建本科院校创业教育师资队伍问题的有效对策

目前,创业教育师资数量不足且素质不高已成为制约新建本科院校创业教育发展的瓶颈。新建本科院校要有效开展创业教育,必须培养出一大批具有创业意识和创业经验的复合型教师。针对现有师资状况,必须从质和量两个方面加以提升。

1新建本科院校创业教育师资数量的增加

从新建本科院校师资的构成来看,90%以上的创业师资为校内教师,极少部分是校外的特聘教师。新建本科院校创业教育的有效开展,必须依靠校内教师的成长,校内教师是创业教育发展的中坚力量,当然也不能忽视校外力量的引进,且校外力量的引入需要建立长效机制,保证持久性。

首先,新建本科院校应整合、优化现有人力资源,稳定现有创业教育师资队伍,明确其身份,提高其待遇,激发其工作积极性,帮助其实现从就业教育型教师向创业教育型教师的转变,减少现有创业教育师资的流失或隐性流失。其次,要积极在本校教职工中遴选有鲜明创业意识、丰富创业经验或工作经验的教师充实到创业教育师资队伍中去,扩大本校创业教育教师的阵营。比如,可以从大学生辅导员中选择部分精英,也可以从各院系挑选部分相关学科教师,如经济学、管理学、法学、心理学、社会学等学科的专职教师,从事创业教育的教学与研究工作。

再次,专业教师作为高校教师的主体,他们在创业教育中可能发挥的积极作用要充分挖掘,让其充分发挥专业优势,将专业教育与创业教育有机结合起来,使创业教育更加有的放矢。另外,加强新建本科院校创业师资队伍建设还要积极拓宽师资队伍的来源,知名企业家、各行业创业成功人士、优秀毕业生甚至是正在创业的学生都可以成为创业教育师资的补充力量,成为创业教育的兼职教师。比如,具有丰富创业经验的企业家,可以到高校担任兼职教师,邀请他们来校开展创业教育讲座等,他们的丰富经历、亲身实践是一般教师无法比拟的优势,“创业成功的企业家通常具有敏锐的洞察力、强烈的创业意识和拼搏的创业精神,对于打算创业的大学生来说有不可抵抗的感染力和影响力,能大大激发他们的创业热情,减少他们的创业阻碍,树立自信心”。他们可以给学生带来大量学校中无法获得的信息,给高校课堂教学带来冲击,进而促进教育教学改革,有助于建立创业生态系统。再比如,有创业经验的优秀毕业生,可以邀请他们进行个人创业事迹和经验介绍。他们与在校大学生年龄接近、关注的问题相似,更能引发学生内心的共鸣,可以提高创业教育的贴近度和实效性。还可以从学生家长中挖掘合适人选,给学生进行相关创业知识的解答。总之,新建本科院校要利用一切可以利用的力量,筹建一支专兼职结合的创业教育教师队伍。

2新建本科院校创业教育师资质量的提升

新建本科院校创业教育师资队伍建立以后,还需要利用各方面力量,创造各种条件让他们接受培训、实训和实践锻炼,加强创业实践经验的积累,提高其从事创业教育的能力。建立高素质的创业教育师资队伍必须当作系统工程来做,由社会各界共同出力才可能实现。政府方面,要不断加大对创业教育的宏观调控力度,并保证创业教育经费的持续投入。据调查走访,新建本科院校的创业教育经费严重不足,各级政府部门要加大创业教育经费的投入,并在此基础上设立创业教育师资队伍建设专项经费,做到专款专用,专门用于师资队伍的岗前和在职培训。高校方面,要加强创业教育学科建设,将创业教育师资队伍建设纳入师资培养计划,积极成立“大学生创新创业教育指导中心”、“大学生创新创业教研室”、“创业咨询和指导室”、“创新创业社团”等机构,并配置相应规模的创业师资从事相关工作。高校还应积极定期组织创业教育教师参加创业教育培训、实训和交流,比如把教师送到国内创新型企业培养,送到国外具有优良创业教育模式的学校去培训,或为教师提供参加国内外创新创业领域的学术交流和研究的条件,引导创业教育教师积极开展创新创业教育方面的理论研究和案例分析。

新建本科院校应鼓励教师走进企业,吸引企业家走上讲堂,开展师资培训和交流,建设“双师型”创业师资队伍。“美国斯坦福大学允许教授每周有一天时间在企业兼职,因而对企业的运行状况有丰富的经验,然后指导学生,这种培养模式的成效十分显著。据统计,美国硅谷60%～70%的企业是由斯坦福大学的教师和学生创建的,麻省理工学院的毕业生和教师自1990年开始平均每年创建150个新公司,仅1994年这些公司就雇佣了110万人,创造了2320亿美元的销售额。”其经验值得借鉴,也就是说参与创业教育的教师本身要积极从事各种与创业有关的活动,才能真正提高自身的创业教育能力。新建本科院校创业教育的教师应深入到工厂、企业、学校、农村等创业一线去锻炼,如可以与大学生顶岗实习或就业基地联系,派遣创业教育教师挂职锻炼半年或一年,并把挂职锻炼计入教师的工作量,也可由教师自行联系单位进行实践锻炼。另外,可以鼓励参与创业教育的教师积极从事各种与创业有关的活动,如利用空闲时间到相关企业、学校兼职,甚至支持具有创业潜质的教师结合自身专业亲自创业,这样,能够提高其自身的创业实践经验和创业素质,从而为学生提供更加优质的具有亲身体验的创业指导。对于校外兼职教师而言,他们大多具有丰富的创业实践经验,但专业理论知识缺乏、教育教学能力欠缺,这方面也需通过一定的培训加以弥补。

创业教育教师个人要把主要精力投入到创业教育教学和研究工作中去,增强工作的责任感。总体来说,新建本科院校创业研究学术氛围相对淡薄,很多教师受职称所累,无法静下心来搞创业教育教学以及相关科研,这种现象在地方性新建本科院校表现得尤其突出,创业教育师资隐性流失的问题非常严重,很多教师虽然在创业教育教师岗位上,但却把时间和精力主要放在与其职称评定密切相关的事务上。教师本人要加强自身职业道德修养,充分发挥个人的主观能动性,在创业教育领域积极探索、潜心研究。总之,加强创业教育师资队伍建设是推进创业教育发展的核心所在,要充分利用各种力量,按照“内培外引、校企合作、专兼结合”的原则建设“双师型”创业师资队伍,不断提高创业教育师资队伍的研究创业和指导学生创业实践的能力和水平。

作者：周颖强利军单位：蚌埠学院文学与教育系