浅谈涉外护理专业英语词汇教学范文

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摘要：叙事教学法（NarrativeApproach）作为语言教学的新思路，一改乏味单调的课堂教学气氛，为学生创设了真实的英语教学情境。鉴于涉外护理英语词汇教学的现状，本研究旨在结合自身护理英语教学体会，运用叙事教学法理论,摸索出一套科学且行之有效的词汇教学方法,进一步提升英语词汇教学效果。

关键词：叙事教学法；护理英语词汇；涉外护理专业

随着中国“一带一路”建设的稳步前进，国际化进程的进一步加速，中外政治经济文化领域的交流日益加深，各个行业加大了与国际化的接轨速度，越来越多的国际友人来到中国定居、生活、学习，涉外医院或外资医院相继建立，医疗卫生服务水平的国际化要求相应逐年提高，业务精、综合能力强、专业素质高的涉外护理人才的需求也逐年增加，护理专业开始与世界接轨。作为一门迅速发展的学科，《护理英语》，即护士的专业英语，在所有卫生院校均开设了课程，良好的英语能力成为新时代涉外护理人才必备的素质之一。加强国际语言的学习，提高与外籍人士的沟通能力，培养知识广博、素质优良、基础扎实、业务精干的国际护理人才是涉外护理专业的主攻方向，为毕业后能适应涉外护理工作而做好充分准备。

1涉外护理专业英语词汇的研究意义

词汇作为语言的基本细胞，是语言学习的基石，也是人类思维和认知世界的重要载体，缺少词汇架构的语言无从谈起。词汇作为构筑语句表达的基本单位，其质与量的累积能有效实现语句的完整性，在整个外语教学和二语习得过程举足轻重。专业词汇积累是护理英语习得的基本过程，从某种程度上讲，护理专业词汇教学是教师课堂教学成败的关键，是影响整个涉外护理英语教学的核心因素。国内学术界对专业用途词汇（ESP）识记研究浅尝辄止，尤其对于涉外护理专业英语词汇教学鲜有着墨，本研究运用叙事教学法这一视角指导涉外护理专业词汇教学，具有相当的实用意义。从研究意义上讲，叙事教学法视角下的涉外护理英语词汇教学研究与外语教学研究有关，能够在此基础上探讨专业词汇英语教学策略；从教学意义上讲，本研究运用了叙事教学法的研究方法对护理英语词汇特征和教学的各个方面进行了细致的分析和解释，总结出基本的护理英语词汇教学规律，为词汇教学提供可行性参考，为构建词汇教学理论体系提供助力，促使专业英语词汇教学效果卓有成效，进而全面提升护理专业人才培养的质量，适应护理行业社会发展的需要；从理论意义上讲，叙事教学法理论下的涉外护理英语词汇教学研究，弥补了现今叙事教学法研究的不足，这是一种补充性的理论创新。

2叙事教学法理论

叙事教学法，即熊沐清、邓达教授于2010年结合认知科学与文学理论提出的一种语言教学理念，在外语教学领域具有普遍且广泛的影响力。叙事教学法即运用叙事化手段，以叙事的方式和设计呈现教学某一过程，创设生活且颇具趣味的教学情境,使学生的心理认知活动情景化和艺术化且全身心最大限度地投入，充分发挥心智和认知能力，将语言、情感、创造等完美结合与协调，在叙事化的情境和艺术化认知活动中习得语言，构建师生主体间性构建和谐的教学场，增强学生的学习信心，提高学习兴趣，进而克服词汇学习困难。作为一种教育研究范式，国内外语言学家从不同的角度，对叙事教学法进行了大量的研究。从总体上看，国外对叙事教学的研究主要集中在对其概念的界定和形成原因的探讨上，是西方教育领域研究发展的结果，重视叙事在语言教学中的作用。康纳利(M.Connelly)和克莱丁尼(J.Clandinin)首次使用“叙事研究”术语，且出版了《叙事探究——质的研究中的经验和故事》，认为叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义。卡罗尔（Carroll）提出庞大的叙事联系理论，研究了叙事语篇的处理，提出故事语法是存在于作为语义记忆中的一种图式。波兰尼（MichealPolanyi）的庞大叙事理论，提出了内居式叙事，即沉浸于故事内部的行为图式“内居”中，认为叙事是从会话里产生，具有一定的普遍性和社会性，叙事是课堂内叙述，即教师的叙事教学、师生、生生之间的互动叙事；叙事也是学习者的一种课堂外叙述，即学生的小组讨论、合作学习、分组活动等。厄尔（PennyUr）倡导叙事性教学与互动理论结合，较为全面地列举了具体的互动模式，且出版了《语言教学课程：实践与理论》（2000），主张在语言教学引入文学因素，且认为叙事是适用于语言教学任何层次的任务。国内语言学家与高校教师对叙事教学法理论的研究起步比较晚，目前尚处于引进与消化阶段，研究结果比较贫乏。丁刚（1990s）首先发起了叙事研究，出版《中国教育：研究与评论》，提出教育叙事研究应当从质化出发，将语言的研究、教学研究等与人类的经验并行，叙事不仅在讲述任务的教育生活故事过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且照亮了人物的心灵颤动的境界。陈振中（2005）、丁钢（2008）等从个体和整体两方面阐述了叙事学与教育学结合的重要性和实用性，探讨了教育叙事的本体问题、价值问题及方法规范问题。近几年来，叙事教学法作为一种教学法逐渐应用于外语教育。熊沐清、邓达（2010）发表《外语教学的叙事表达——种教学论视角》和《叙事教学法论纲》，论述叙事性外语教学对于实践的价值，既体现在方法论指导层面，又具体化为一些教学实践策略；提出了叙事教学法的定义、含义、理论基础、教学观、运用范围和操作形式，以及叙事教学法的理论基础的五个理论观点。他们共同为叙事教学法提供了一个科学的理论基础，也让叙事教学法更加具有科学性。李海红（2010）强调了，在教育叙事研究话语下，大学英语教学是一种理论与实践相结合的客观情境过程，唤醒了教师和学生的反思意识和研究意识，叙事主体双方进行平等对话，达到更优质的教学效果。蒋苏琴（2013）指出叙事教学法的特点符合大学英语的教学要求，针对大学英语教学的特点，对英语教学整个生态系统进行宏观与微观的讨论，各教育主体间相互作用和相互影响和谐共生，以提高英语教学的社会适应能力。国内学者对叙事教学法视角下的英语词汇教学少有研究，如郭红霞（2011）、刘嘉（2011）和李花（2015）分别发表相关研究成果，涉及叙事教学法对英语词汇教学的研究。国内研究还处在消化阶段，对叙事教学法的理论研究以引进为主，没有理论创新，主要是引用国外学者的理论，解释中国学生学习存在的问题，对指导学生英语学习的研究比较多，从各个角度寻找方法，提出了很多如何提高学生英语成绩的建议与对策，但提出各种对策的理论基础比较陈旧，均未取得满意效果。国内学术界对英语词汇识记研究较为浅显，尤其对于涉外护理英语词汇教学鲜有着墨，鉴于护理英语词汇教学不尽如人意的现状，我们旨在运用叙事教学法理论来指导涉外护理英语词汇教学，分析如何进行有效的词汇教学，同时弥补叙事教学法研究的不足。

3涉外护理英语词汇教学的现状

《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：“学生应达到认知3400个英语单词以及常用词组，正确拼写和翻译其中2000个单词。学生还应结合专业英语学习认知400个专业英语词汇。”当前，护理专业词汇因其词汇量大、结构繁杂、种类多、名称复杂、词形较长，学生在传统教学模式下学习动机弱、学习效果差，目前国内涉外护理英语教学普遍存在学生专业词汇量不足、枯燥晦涩难懂、记忆效率低、词汇运用能力差、遗忘率高等问题，是学生学习、教师教学的重、难点。护理英语词汇涉及众多基础医学、临床医学知识，且涵盖了当代先进的医学检验技术等，因而专业名词众多，增加了教师词汇教学的难度。作为涉外护理专业学生，英语基础薄弱，尚未形成护理专业知识认知结构体系，课堂教学是获取知识收集信息的主要途径和渠道。由于医护专业名词的抽象性，护理英语词汇词汇量大专业性强，词汇枯燥乏味，涉及专业多，名称字母结构繁杂且无规律可遵循，词形较长，发音识记困难。当前护理英语词汇教学中，教师大多采取纯中文词汇集中讲授讲解词汇意义，或将词汇教学穿插在课文讲解中机械地记忆单词，课堂单调乏味，学生始终处于被动接受地位，丧失对护理英语词汇学习的热情和积极性，注意力不集中，从而导致学生的英语学习热情普遍低迷。

4叙事教学法在涉外护理英语词汇教学中的应用

词汇学家麦加锡认为：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇表达各种意义，语言交际就难以实现。”词汇教学作为英语教学中不可或缺的一部分，教学效果对涉外护理英语教学质量的影响是显而易见的。在教育教学过程中，课堂教学是最主要的教学活动形式，占有主导性地位和作用。叙事教学法围绕课堂的参与者--学生和老师的语言展开，教师进行课堂词汇教学，根据叙事教学法一般的教学模式，教师采用以下策略：(1)讲故事；(2)复述；(3)创设语言情境。在词汇教学中，教师运用叙事教学法教授词汇，将在词的形义联想、词的搭配和语体特征等方面影响着学生对词汇的掌握和运用能力。而学生通过使用复述、改编故事、角色参与这三种叙事教学法策略将能熟悉词汇的意义和用法，加强对所学词汇的认知，扩展近义词、反义词和上下义词的词汇量，感受到词汇的使用语境，有助于提高单词的运用能力。为了实现护理英语词汇课堂教学“以学生为主体、以教师为主导”的双主模式，以及“在做中学、在学中做”的教学理念，本研究中我们拟运用叙事教学法理论来指导涉外护理专业词汇教学，通过分析护理英语词汇构词特点的分析，运用叙事化形式设计和呈现课文、语言点、语法点等教学项目，在师生互动教学中，营造身临其境的情景，有效激活学生的心智理解能力，使学生在身心方面最大限度地投入学习情境,充分而协调地发挥语言、情感、想象和创造力等能力，活跃课堂气氛，实现自然且轻松高效的语言学习习得。因此，在涉外护理英语词汇教学中，为了让学生更好地掌握词汇和知识点，教师应将词汇教学上升到叙事语篇层面，让词汇学习情景化和语境化，需要做到以下三点:

4.1讲小故事

教师在护理词汇叙事化教学活动中，作为故事讲述者，准备一个与新学词汇相关的小故事，其内容应与教学目标、教学重难点及内容统一，保证教学内容的实用性，契合学生的生活经验，结合能力水平，借助学生已熟知的词汇，尽力挖掘专业词汇背后的故事，提供熟悉的人物和情节，将新单词穿插其中，使学生不由自主进入故事所创造的可能世界，产生学习和探索欲望，提高学生学习的关注性和探究度。通过故事练习量的积累，多角度地加强学习者对护理英语专业词汇的理解，进一步促进内部认知结构质的变化，加深对护理英语专业词汇的识记。比如，在教授中国协和医科大学出版社出版的《护理英语》ModuleOne，第四单元“Nurse-PatientCommunication”时，教师可以准备好一个与主题相关的小故事：患有高血压(hyperten‐sion)的病人James住院治疗(hospitalization)半个月后病情趋于稳定即将康复(rehabilitation)，护士为他指出出院后的注意事项(guidance)，例如(forinstance)：日常生活中须注意保持良好的生活习惯(habits)，充分的(adequate)休息，清淡的饮食，注重三餐不能高油（high-oil）、高盐（high-salt）、高糖（high-sugar）、高脂肪，须以清淡果蔬为主；戒烟戒酒（alcoholfree），维持规律的工作与睡眠模式，心情保持平和避免过度情绪化（excessiveemotional）;因高血压是长期性疾病（chronicdisease），James应于一个月后回医院复诊（re-examination）。这样一个小故事涵括了本节课所要掌握的专业词汇，学生通过愉悦的故事学习，活跃思维集中精力，增强理解力和想象力，了解了专业词汇的意义，提高了认识能力。其过程如图1所示：

4.2故事复述

在专业词汇教学中有针对性地运用叙事教学法，采用复述的教学策略，让学生在识记单词的同时训练表达技能，帮助学生准确地、恰当地使用专业词汇，让输入的英语词汇变成摄入的内化词汇，进入到语言使用的内在层面。为达到在生活化和艺术化的认知活动中习得语言，教师在课堂布置带有叙事性的学习任务，完成自主学习或合作学习。该故事须贴合现实，脉络清晰，充分调动心智能力，增强学生的沟通和应变能力。例如第四单元“Nurse-PatientCommunication”故事中，列举出重点词汇hypertension,emotional,chronicdisease,re-examination，引导学生参与到故事的复述中，学生填写空格补充相关专业词汇完成不完整的故事，要求学生运用新学词汇，鼓励其参与故事的再次建构，促进巩固单词认知活动有效进行，在轻松的氛围中完成师生间的互动，让学生在练习的过程中升华对英语单词的认知和应用效果，进一步指导专业词汇的运用。给学生提供必要的练习机会，及时发现学生对新单词的了解程度，耐心讲解，让学生把英语语法知识从学得层面转变到习得和潜意识运用层面。

4.3创设互动的语言情境

学英语是为了会用，便自然要在语境中进行。叙事教学法认为教师带动学生创造适合语言教学知识的语境至关重要。教师使用叙述性语言创设一个互动的、情景化的语言环境，帮助学生参与到新习得词汇的建构，将抽象的问题具体化，与教师形成有效的互动。例如，教师可以将第四单元“Nurse-PatientCommunication”的故事进行真实化场景设计，让学生作为演员扮演不同的角色，以双人小品或者简易舞台剧等交际场景再现，演绎出别样的故事，调动学生的参与兴趣，真切地内化词汇的意义和用法。此举也可拉近学生间的距离，创设和谐的交际氛围。叙事教学语言情境的创设体现了一种新的教学理念，学生护理专业词汇发音和识记得以最大限度地巩固，词汇的意义、理解、使用方法得到充分掌握，提高了学习积极性和学习质量，为学生未来的涉外护理工作打下了基础。

5局限性和改进之处

叙事教学法为涉外护理英语词汇教学和习得提供了一种新思路，其优点毋庸置疑，同时也存在着一些局限性。叙事教学法对教师的专业能力提出了挑战，教师花需在课前费大量时间编排新故事，繁重的教学任务会增加负担如故事情节缺少连贯性和逻辑性，将导致学生难以集中注意力做到全身心的投入，无法加深印象克服重难点。教师需要提高自身专业技能，扎实叙事教学法理论，根据学生现有水平设计不同的情境，在实践中不断深入做出改善，衔接教学重难点，探索出可理解性的词汇教学和思维模式，帮助涉外护理专业学生和教师有效攻克词汇难关，为护理专业英语学习和教学奠定坚实的语言基础。

6总结

综上所述，词汇教学渗透到课堂教学的各个环节，在很大程度上影响着整个课堂的教学效率。叙事教学法理论基础牢固，实用实践价值高，有效调动和提高课堂氛围及学生的学习兴趣和积极性，减轻学生的专业词汇识记任务；在质与量上累积词汇量，生词意义理解以及语用能力加深，将护理词汇从习得层面转变到潜意识应用层面，进而陶冶学生的职业素养。教师应高度重视词汇教学，为实现护理英语词汇课堂教学“以学生为主体、以教师为主导”的双主模式，以及“在做中学、在学中做”的教学理念，强化学生的叙事性思维，促进瞬时记忆向长时间记忆的转化，帮助学生又好又快地记忆单词，在短时间内建构起涉外护理专业英语的词汇体系，提高词汇教学的效率以及学生学习的效率。

参考文献：

[1]邓达,熊沐清.外语教学的叙事表达——种教学论视角[J].外国语文,2010,26(3):105-110.

[2]蒋苏琴,郭洁.叙事教学法在大学英语教学中的应用[J].宜春学院学报,2013(05):139-142.

[3]李丹丹.叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].读与写杂志,2016(01):82.

[4]潘依婷.叙事教学法在中职护理英语词汇教学中的应用[J].产业与科技论坛,2018(08):177-178.

[5］熊沐清,邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文,2010,26(6):104-113.

作者：潘依婷 单位：湖南环境生物职业技术学院