小学英语词汇教学研究4篇范文

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第一篇：小学英语词汇教学策略

1、建立语境，进行词汇教学

小学英语在进行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提高学习的积极性。同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不仅接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也可以让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratulation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来进行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。

引入了这些单词就要让学生学会去运用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去运用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。让学生应用单词可以通过以下几种方式：首先，可以将学生分成若干小组，在小组中进行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，可以采用采访的方式，就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式可以极大地提高学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，可以设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里运用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。

2、反复练习，巩固记忆

英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终有一天它会消失在你的脑海里，因此，小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。要让学生不断地回忆以前学过的单词，教师可以采用以新带旧的方式，也就是说在学习新单词时，联系之前学到的相关单词。比如说，在教授四季的单词时，可以提问学生winter包括哪几个月份，spring包括哪几个月份等，这样一来，学生不仅学习了四季的新单词，还回忆了学过的月份单词。这是通过相关的内容联系，还可以通过相同的发音联系旧单词，比如说学习pat时就可以让学生联想和pat中的a发音相同的单词，学生就会想到cat、hat、fat、bat等。通过这样反复的回忆练习，学生就会掌握越来越多的词汇。

总之，词汇教学虽然是一个很枯燥的过程，但是如果将一些有趣的元素运用到教学中来，学生就会发现学习单词也是一个快乐的过程，在这样一个快乐的环境下，学生的学习兴趣自然就会建立起来，主动地融入到英语的学习中。作为一名小学英语教师，我们的任务就是要提高小学生的英语能力，词汇教学作为英语教学的基础，所以一定要重视起来，找到最合适的词汇教学策略，让学生在学习英语单词中感受快乐。

作者：薛莉莉 单位：江苏省滨海县通榆镇中心小学

第二篇：图式小学英语词汇教学

一、“图式”理论在小学生英语词汇中的运用

（一）建立丰富的图式联系建立图式连接的途径多种多样，其重点是让学生能够顺利地进行联想，可以将新词汇同已有的知识相联系，这种联想无论是逻辑严密还是异想天开，只要足够生动、有趣、形象，能调动小学生的学习兴趣，给他们留下深刻的印象，就能达到建立图式联系的目的。常见的建立图式联系的方法便是教师向学生展示与新单词相关一组单词，其中要包含已学过的词汇，譬如表示“大”的形容词为big，那么与此相关的还有large、huge，教师可以以图片的方式来展示他们的区别。在进行初步语言输入后，教师可以将图片与单词打乱顺序，让学生对单词进行回忆、思考，然后将图片与单词正确地配对，以此来加深对单词的理解。考虑到英语词汇通常为词根加词缀，按照这个思路，可以在原有简单单词的基础上添加词缀来讲解新的单词，以“家人”相关的单词为例，mother、father通常是学生较为常见的单词，那么祖父母grandmother、grandfather是grand+mother\father，grand的意思是“重要的、宏大的”，可以鼓励小学生思考自己家的情况，父母们通常都会孝顺尊敬祖父母，因为祖父母grandmother\grandfather比父母father\mother辈分更高，级别更高（grand）。这样通过与熟悉的事情进行联系，学生更容易记忆复杂的单词。

（二）建立文化图式语言通常都与一个国家的文化相联系，为了进一步加强学生对英语词汇的理解，可以考虑建立文化图式，使学生更容易地把握单词传递的信息。例如学习节日有关的单词时，学生比较熟悉春节，但是在西方国家中没有春节这一节日，相似的有圣诞节Christmas，由于学生可能对Christmas不太理解，教师就可以结合春节，讲解圣诞节时人们庆祝的方式，圣诞节的持续时间，也可以简单介绍圣诞节的由来。为了加深印象，教师可以找来一些庆祝圣诞节的图片或者动画片，让学生思考与庆祝中国春节的不同之处。此外，教师还可以对此进行扩展，介绍更多特别的西方节日，比如感恩节ThanksgivingDay是为表达谢意，thanks（感谢）+giving（给予），最早便是美国移民对印第安人的帮助表达感谢，教师可以将人们互助的精神与学生的生活关联，教育学生对于别人的帮助要心怀感激（thanksgiv⁃ing），词汇与文化相连可以更好地帮助学生理解、记忆单词。

（三）运用图式能为我所用才算真正掌握了单词，因而教师可以考虑设立运用情景，鼓励学生积极调动自己的词汇量进行表达，这也是策略图式的一种表现形式，即面对问题（教师设立的情景），运用已有的知识来进行解答（学生运用学过的词汇）。设立的问题不能太难或者太枯燥，否则将打击学生解决问题的积极性，比如，教师可以鼓励学生自编自演简单的对话，尽可能多地运用已学过的单词，同时鼓励其他学生仔细倾听，找出对话中的新单词，一方面鼓励学生将学过的单词进行运用，一方面鼓励学生学会抓住有用信息。难度稍大的运用便是将新单词嵌入句子中，鼓励学生根据句意来猜测单词的意思，为了增强趣味性，教师可用图片的形式来展示句子的意思，比如学习关于动物的词汇，展示两只兔子的图片，配以英语句子“Look!Therearetworabbits！”然后让学生对应地去猜测单词的意思。

二、结语

将图式理论运用于词汇教学中，需要教师刺激学生已有的图式，引导学生将新词汇与已有的图式相连，采取各种有趣的方法刺激图式的建立和运用，相较于传统枯燥的词汇教学方法，“图式”理论的运用将在一定程度上提高学生学习英语词汇的效果。

作者：余亚晨 单位：江苏省张家港市南沙小学

第三篇：小学多班英语词汇教学

一、丰实课堂，打造良好的师生关系

英语歌曲有效帮忙遥英语歌曲简单易懂，节奏感强，旋律优美，朗朗上口，大大提高了学生学习英语的兴趣。加上老师适当编排的动作也给学生提供了积极参与的巨大动力，音乐的优美旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记，让学生学的轻松，真正做到寓教于乐、乐教于学。在第一学期教月份的单词时，我先教了月份的单词然后再教月份的歌曲，到了第二学期末的时候复习月份，同学们不由自主的唱起了月份的歌曲，复习也就事半功倍了。

二、注重拼读，利用音标有节奏地记单词

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。五年级的第二学期已经开始系统的学习音标，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则—音标的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规则把单词拼写出来，如学习“each”时，强调“ea”发音，很简单地就记住了。如“sweet”知道“ee”的发音就很容易根据音标记忆了。

三、大胆放权，由小老师把好记忆第一关

在小学英语的教学中，每个老师都是教多个班级，有的甚至达到五个班级左右。按照每个班级有45人计算，总共要管理225人的单词记忆。由于一天的课时教学、批改作业及学校其他工作，一天下来每个老师都会觉得身心疲惫。如果抓225个学生,一个个去抓学生的单词听写，教师的工作量可想而知。本学期我所任教的3个班级人数有l52人，就在五(5)班寻找一到两个责任心强、愿意协助老师管理班级、英语功底好、又比较严厉的同学充当小老师，在每天的中午给全班同学听写五个左右的单词。听写完毕后，四人小组长改分。没有100分的同学得马上抄2行到小组长处背，这样才算过关。五(5)班的同学比较积极，比较认真，有恒心，然后课堂上老师再组织听写一次。这样一来，等于小老师已经帮同学和老师把好了第一关。老师再组织听写时，正确率大大提升，全班就5到8个不合格了。小老师再将这些听写不合格同学的名字写在黑板上，分派优生与不合格同学结对悉心辅导，真正做到把单词听写落实到位。坚持一段时间后，班级互帮互学学英语的氛围浓了，单词记得牢固了，学生学习英语的劲头更足了。

四、小组合作，促进差生的单词记忆

在多班的英语教学中，我一个人忙不过来，就先在班级里选一些比较负责任的小组长，将全班分成10个左右的小组，由四五名学生组成一个学习小组，背好一个单元的单词，再互相听写，评分。小组长要起到督促、评价作用。各小组间，各同学间的进度可以不一样，分小组自行掌握听写速度。对中等偏下的学生来说，有更多的时间准备。有了良好的学习氛围，得到很多来自同学的帮助、关怀和鼓励，就能品尝到一些成功的喜悦。用这种方式听写单词之后，老师再适时抽测，就能达到有效的管理目的。

五、开展竞赛，运用有效的评比激励机制

一件事情周而复始地重复着，难免会产生枯燥和放弃的念头。单词的记忆是一项长久而且枯燥的事情，如果没有一些激励、竞赛机制学生会觉得枯燥无味，从而放弃和没有兴趣。

1.小组竞赛法遥每天分小组，开展竞赛，看哪个小组正确率高，学生都有很强的好胜心，会主动帮助他们认为有困难的学生，而那些同学也担心背不出来会被同学责怪因此也用心记忆，2个module下来，效果非常显著。

2.懒虫激励法遥每次听写单词总有那么一两个同学错多个。我让小老师将他的名字写在黑板上，督促他去抄单词背单词，并宣布连续三次听写没有100分的，被评为本班的“听写懒虫”，星期六日的作业翻倍，并在本周内不得参与课堂游戏。给这些懒虫们施加一些适当的压力后，就可调动起他们的学习自主性，以期达到有效记忆单词的目的。

3.有效的减压评价机制遥在复习中以一个单元为一个评价单位从单词的书写、朗读、背诵、默写等方面综合考评学生，累计五角星的颗数，评为“英语高手”，另设“英语突破能手”。这个评价能激励学生敢于挑战自我，突破自我，在班上形成你争我赶的学习氛围。将光荣榜张贴在教室里，让每个学生充分体验到努力之后获得成功的喜悦。英语高手还可以享受星期六日免做作业，竞赛活动时优先参与的待遇。

4.组织学生参与学校的竞赛活动遥今年，学校举行了英语讲故事比赛。我带领着同学们边背诵故事，讲解讲故事基本的要求和技巧，在课后进行有效的辅导，不会的单词鼓励他们自己查字典。根据所学的音标朗读，扩大他们的词汇量，促进学生学习英语的兴趣。通过师生共同的努力，在全年级设置的3个一等奖和4个二等奖中各拿到2个，其中王一静同学更以标准流利的发音、惟妙惟肖的表演拿下了全场的最高分，荣获一等奖。

作者：阮伯锦 单位：广东省增城市清燕小学教师

第四篇：故事教学法的词汇教学

一、结合学生，从生活中寻找故事

在小学英语的词汇教学中，教师应该以学生所熟悉的故事为基础，只有创造出贴近学生实际生活且有趣、生动的小故事，才能让他们潜移默化地学习词汇。例如，根据小学生都熟悉的“小猴子搬玉米”的故事，结合四年级上册的Unit6Atthesnackbar，改写一个融入了新单词的新故事：小猴子兴高采烈地去找玉米吃，走了一路非常疲倦，这时它看到了一个snackbar（多媒体播放一个快餐店的背景图），它走进去又闻到了香喷喷的hamburger（展示图片），它买了一个hamburger后又看到了coffee（展示图片），于是又买了acupofcoffee。走出snackbar它看到了路对面的有人在吃noodles（多媒体展示猴子走路的动态图），它把hamburger和coffee扔掉，准备去吃noodles，到了店里面发现旁边有人在吃rice（展示图片），它又跑去吃了rice，还买了aglassofjuice（展示实物，可作为学生故事后回答问题的奖励）后满意地走出饭店，最后终于找到卖玉米的地方了，可是它已经把钱花完啦！当卖玉米的人问它“CanIhelpyou?”时，它只能摸摸自己的肚子，说“Goodbye.”了。这些吃的东西都是小学生日常生活中会接触到的，把它们放入到浅显易懂的小故事中，提高了词汇在生活中的复现率，也就提高了学习词汇的效率。

二、重现故事，从故事中汲取营养

在进行了基础的词汇教学后，教师可以组织学生以小组形式把故事表现出来，一来可以巩固学习过的词汇，二来能够激活学生的表现力。具体的做法是：

1.教师给定表演主题，如以教材中的课文为主题：OurAnimalFriends：tellastoryaboutyouandyouranimalfriend.或者AtWeekends：tellusastorythathappenedonyourweekends.诸如此类非常接近学生生活，让他们有所感的主题可以激发他们创编出来源于生活而高于生活的英文小故事。之后，学生分为不同的小组，每个人承担一个故事中的角色，将故事表演出来，从而使每个人都能在实践操作中灵活使用所学词汇；

2.教师应鼓励学生使用所学单词编创故事，培养学生展开想象力来创造新故事的能力。如四年级Unit5Seasons，根据此主题，学生创造出了一个非常丰富和充实的故事，他们想象四个季节分别是theSpringgirl、theSummerguy、theAutumnauntandtheWintergrandpa。学生用到了关于描述天气、数量、星期、颜色的词汇分别表演了四个人物在他们的不同季节的不同特点。

三、拓展空间，以比赛激活灵感

到了小学六年级，学生的词汇量已经有所积累，此时可以开展一些讲故事比赛来锻炼学生把词汇放入到故事中并讲述出来的能力。以六年Unit8ChineseNewYear为例，教师可组织学生进行一场以ChineseNewYear为主题的故事比赛，讲一个跟NewYear有关的小故事，教师可以给学生提供一些标题，如：AStoryaboutNIAN，MyFavoriteFoodinChineseNewYear等等。讲故事比赛主要是为了锻炼学生综合运用词汇的能力，教师重在向学生提供思路，培养学生的发散性思维，所以最好的方式就是给定主题，然后鼓励学生自由选题，从多角度来阐释主题，激活学生潜在的词汇储备。

利用故事教学法进行词汇教学可以寓教于乐，让学生从故事中学习词汇，也培养了学生实际运用词汇的能力，其难点在于如何选取或编小故事、故事的内容是否切合教学内容。教师应积极立足教材、结合小学生的实际生活，创新形式，培养学生综合运用词汇的能力，让学生不再为词汇学习而苦恼。

作者：郁曼 单位：江苏省张家港市南沙小学